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学校应建立更为科学合理的教学管理制度，为教师成长提供制度保障。
一、建立以校为本、以师为本的教学研究制度
用制度把教师的教学实践与研究融为一体。学校应逐步建立起一套教研的规章制度，用以规范教师的教研行为。这些制度应包括理论学习、教学反思、课题研究、教研档案管理以及各种奖励制度等。制度中对教师发表的文章、教学反思记录、案例分析等都要有量化要求，教师参与校本教研的情况作为评先、晋职、评聘的重要参考。在教研活动中为广大教师创造浓厚的科研氛围，为教师的教学研究活动提供有力的制度保障和经费支持。加强教师对课程结构改革的理解，明确本学科的课程目标，明确教师对“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三者的整合，通过教学科研制度的建立，促进教师在教育理念和教学方法上得到全面提升。
二、建立旨在促进教师专业发展的培训制度
通过学历进修，使教师掌握扎实的专业基础知识和现代化的教学方法。组织教师学习新课程方案，采取“走出去”、“请进来”和“自主学”等学习方式，深入扎实开展理论学习。建立教师信息技术培训制度。教育信息技术的广泛应用，为教育发展提供了前所未有的机遇与挑战。通过计算机培训，教师应持有对计算机应用证书、网络证书、课件制作证书等，教师能用电脑备课，运用多媒体进行教学，具有一定的现代信息技术的理论认识和实践水平，同时，学校应经常性地开展信息课程整合的实践和交流，为教师运用信息技术搭建平台，逐步形成一支有先进教学理念，能够熟练应用计算机网络进行“网络教学与课程整合”的研究型、创新型的高素质的骨干教师队伍。
三、建立引导、激励教师创新发展的评价制度
学校管理者应充分发挥评价的导向功能和激励作用。建立公平的评价制度，能引导、保护教师在教育工作的大胆创新的积极性，激励其不断进取，促进教师间的相互学习，相互勉励，培养他们自我成长、自我评价、自我负责的精神。
做好教师的基础性评价。学校应首先组织实施针对教师基本素质和工作成效的教师自评，通过自我反思，形成自评报告，进行自我鉴定。同时学校还要对教师进行综合评价，其内容包括同事互评、学生评价、家长评价、社会评价等，主要采用问卷调查、教学个案分析和研讨、听课、家长座谈、述职、测评等方式进行。教师基础性评价的结果作为任用和奖励教师的重要依据。
做好教师的发展性评价。教师展性评价应根据教师本人自身的专业状况拟定发展目标，研究制定“持续性发展”指标和“创造性发展”指标的评价内容，学校根据评价内容制定动态的教师发展性评价指标体系。学校根据整体规划和发展目标，组织教师开展包括专业素质及教育成果系列展示、优秀课展示、学术报告等活动，集中体现对发展性评价内容的完成情况。学校教师发展性评价小组通过多种渠道采集信息，综合分析各类信息，定期对教师进行评价，形成评价意见和建议，通报评价情况，肯定成绩，分析存在的不足，研究改进策略，提出未来发展的方向和目标。教师发展性评价结果作为评选骨干教师、名教师、特级教师的重要依据。
只有让教师快乐地工作，在工作中体会幸福，才能最大限度地发挥教师的智慧和创造力。苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让你的劳动能够给教师带来一些乐趣，使每天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”关注教师的生存状态，在教师管理工作中体现人文关怀，让教师学会享受职业的尊严与快乐，使教师真切地感受到自己生存质量和职业素养的持续提升。
总之，关注教师的发展，其核心在于关心教师的成长，尊重教师的人格，信任教师的工作，提高教师的素质，更新教师的观念，培养教师的能力，真正做到在对教师的科学管理中促进教师全面发展。
一、建立以校为本、以师为本的教学研究制度
用制度把教师的教学实践与研究融为一体。学校应逐步建立起一套教研的规章制度，用以规范教师的教研行为。这些制度应包括理论学习、教学反思、课题研究、教研档案管理以及各种奖励制度等。制度中对教师发表的文章、教学反思记录、案例分析等都要有量化要求，教师参与校本教研的情况作为评先、晋职、评聘的重要参考。在教研活动中为广大教师创造浓厚的科研氛围，为教师的教学研究活动提供有力的制度保障和经费支持。加强教师对课程结构改革的理解，明确本学科的课程目标，明确教师对“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三者的整合，通过教学科研制度的建立，促进教师在教育理念和教学方法上得到全面提升。
二、建立旨在促进教师专业发展的培训制度
通过学历进修，使教师掌握扎实的专业基础知识和现代化的教学方法。组织教师学习新课程方案，采取“走出去”、“请进来”和“自主学”等学习方式，深入扎实开展理论学习。建立教师信息技术培训制度。教育信息技术的广泛应用，为教育发展提供了前所未有的机遇与挑战。通过计算机培训，教师应持有对计算机应用证书、网络证书、课件制作证书等，教师能用电脑备课，运用多媒体进行教学，具有一定的现代信息技术的理论认识和实践水平，同时，学校应经常性地开展信息课程整合的实践和交流，为教师运用信息技术搭建平台，逐步形成一支有先进教学理念，能够熟练应用计算机网络进行“网络教学与课程整合”的研究型、创新型的高素质的骨干教师队伍。
三、建立引导、激励教师创新发展的评价制度
学校管理者应充分发挥评价的导向功能和激励作用。建立公平的评价制度，能引导、保护教师在教育工作的大胆创新的积极性，激励其不断进取，促进教师间的相互学习，相互勉励，培养他们自我成长、自我评价、自我负责的精神。
做好教师的基础性评价。学校应首先组织实施针对教师基本素质和工作成效的教师自评，通过自我反思，形成自评报告，进行自我鉴定。同时学校还要对教师进行综合评价，其内容包括同事互评、学生评价、家长评价、社会评价等，主要采用问卷调查、教学个案分析和研讨、听课、家长座谈、述职、测评等方式进行。教师基础性评价的结果作为任用和奖励教师的重要依据。
做好教师的发展性评价。教师展性评价应根据教师本人自身的专业状况拟定发展目标，研究制定“持续性发展”指标和“创造性发展”指标的评价内容，学校根据评价内容制定动态的教师发展性评价指标体系。学校根据整体规划和发展目标，组织教师开展包括专业素质及教育成果系列展示、优秀课展示、学术报告等活动，集中体现对发展性评价内容的完成情况。学校教师发展性评价小组通过多种渠道采集信息，综合分析各类信息，定期对教师进行评价，形成评价意见和建议，通报评价情况，肯定成绩，分析存在的不足，研究改进策略，提出未来发展的方向和目标。教师发展性评价结果作为评选骨干教师、名教师、特级教师的重要依据。
只有让教师快乐地工作，在工作中体会幸福，才能最大限度地发挥教师的智慧和创造力。苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让你的劳动能够给教师带来一些乐趣，使每天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”关注教师的生存状态，在教师管理工作中体现人文关怀，让教师学会享受职业的尊严与快乐，使教师真切地感受到自己生存质量和职业素养的持续提升。
总之，关注教师的发展，其核心在于关心教师的成长，尊重教师的人格，信任教师的工作，提高教师的素质，更新教师的观念，培养教师的能力，真正做到在对教师的科学管理中促进教师全面发展。