论文部分内容阅读
汉字是音、形、义完美统一的表意文字，它的构形源于象形的图画，发音源于大自然的音响，方正的构形中蕴含着我们祖先的认知、思维和情感，是中华文化浓缩的精华。儿童对汉字的感觉，即字感，是接触汉字时对汉字的读音、构形和字义产生的直接迅速的感觉，是辨识记忆和理解运用汉字的基础。因此把“字感”作为低年段识字教学的重点，有助于激发学生识字兴趣。
一、培养“字感”，感性形象识字
低年级的学生喜欢画画，喜欢听故事，形象直观思维占据主导地位，而且具有泛灵的心理，也就是皮亚杰所说的“儿童不能区别有生命和无生命的事物，认为自然界中的花草树木、日月星辰都是自己的同类，赋万物以生命”。因此，学生不会刻意追寻汉字的科学理据，却会用自己的心灵赋予横竖撇捺点和自己一样的生命信息，使原本的构字偏旁和部件充满浪漫色彩。因此，我们的识字教学可以从独体字开始，让汉字回到它最初产生的情境中，变得感性直观。我们可以抓住字源，再现汉字的画意，由图像引导儿童进入汉字王国，探究形、义，开始识字之旅。例如，教学“象”字，可以先出现大象的图片、古文字“象”和现代汉字“象”，引导儿童通过溯源比照，在现代汉字中找到大象的长鼻子就是“象”字上面的“刀”，“象”字中的长撇，就是大象的牙齿，从而将抽象的组合符号变成形象的图像，使学生将心中的文字图像和动物“象”建立意义，整体记忆在心中。
二、培养“字感”，自主归类识字
随着识字量的增加，形近字、音近字，同音字越来越多，混用、乱用、误用的情况也逐渐增长。比如一年级教学生字时先后出现“环、坏、怀”它们形近、音近在初学时极易出错。“环”字，斜玉旁表示玉器，《说文解字》说：“环者，壁也。”我用手环、耳环来强化记忆学生能通过词义和偏旁双重强化学会“环”。教“怀”字时结合课文中“曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂”中的“怀里”一词，引导学生感受“怀里”的位置学生兴趣很高。接着追问，“你再妈妈怀里心情怎样？”学生马上说：“我再妈妈怀里很幸福。”我顺势而上：“所以怀字时什么偏旁？”“竖心旁！”学生很快就会发现汉字的偏旁是用来表意的。“坏”字虽常见，但在使用中仍然会出错，我再教学中用了曲解的方法，将“环”和“坏”字进行比较学生在“找茬”游戏中发现“坏”字比“环”字少一横。于是我打趣：手环少了一横就是手环“坏”了。对照板书，学生就已经学会了新字。
通过多次这样的分析，学生了解了字形结构。大脑中形成了一定的认知结构，也熟知常见部件的意思，通过组合的方法就能知道汉字的大概意思了。“字感”就这样逐渐形成。
三、培养“字感”，感受汉字的音韵之美
言语的音韵，起源于自然的声响，如“呼”和“吸”，“呼”是气流从口中喷出的声响，“吸”是鼻子吸气的声音。除此之外，还有是模仿動物叫的声音，“鸡”“鸭”“鹅”正是根据它们不同的叫声命名。因此，汉字的字音，也有表义的意思。如我们读“喜”，不仅发出的声音像在嬉笑，面部的表情也是嘴角上扬的微笑状；我们读“怒”，除了声音像发怒时的低吼，也会情不自禁地睁圆了眼睛，无法笑着读出来。通过一次次大声认读，强化了学生的注意力，有利于学生对字义的了解和感受。
四、培养“字感”，品味汉字的字形美
学习“鸟”字，就会想到小鸟忽闪着眼睛的可爱样子；学习“木”字，就能感受到大树根深叶茂的挺拔姿态；学习“从”字时，引导儿童在书写中感受左右结构的插、“捺”变成“点”的谦让等；在学习“川”字时感受水流的灵动美；学习“水”字时感受汉字的对称美；学习“大”字时感悟正大光明、脚踏实地的人格美，等等。
学生具有了“字感”，就能对汉字主动感知，带着积极的情感，主动发现，主动积累。“字感”的有效培养，使得语文课堂熠熠生辉。
一、培养“字感”，感性形象识字
低年级的学生喜欢画画，喜欢听故事，形象直观思维占据主导地位，而且具有泛灵的心理，也就是皮亚杰所说的“儿童不能区别有生命和无生命的事物，认为自然界中的花草树木、日月星辰都是自己的同类，赋万物以生命”。因此，学生不会刻意追寻汉字的科学理据，却会用自己的心灵赋予横竖撇捺点和自己一样的生命信息，使原本的构字偏旁和部件充满浪漫色彩。因此，我们的识字教学可以从独体字开始，让汉字回到它最初产生的情境中，变得感性直观。我们可以抓住字源，再现汉字的画意，由图像引导儿童进入汉字王国，探究形、义，开始识字之旅。例如，教学“象”字，可以先出现大象的图片、古文字“象”和现代汉字“象”，引导儿童通过溯源比照，在现代汉字中找到大象的长鼻子就是“象”字上面的“刀”，“象”字中的长撇，就是大象的牙齿，从而将抽象的组合符号变成形象的图像，使学生将心中的文字图像和动物“象”建立意义，整体记忆在心中。
二、培养“字感”，自主归类识字
随着识字量的增加，形近字、音近字，同音字越来越多，混用、乱用、误用的情况也逐渐增长。比如一年级教学生字时先后出现“环、坏、怀”它们形近、音近在初学时极易出错。“环”字，斜玉旁表示玉器，《说文解字》说：“环者，壁也。”我用手环、耳环来强化记忆学生能通过词义和偏旁双重强化学会“环”。教“怀”字时结合课文中“曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂”中的“怀里”一词，引导学生感受“怀里”的位置学生兴趣很高。接着追问，“你再妈妈怀里心情怎样？”学生马上说：“我再妈妈怀里很幸福。”我顺势而上：“所以怀字时什么偏旁？”“竖心旁！”学生很快就会发现汉字的偏旁是用来表意的。“坏”字虽常见，但在使用中仍然会出错，我再教学中用了曲解的方法，将“环”和“坏”字进行比较学生在“找茬”游戏中发现“坏”字比“环”字少一横。于是我打趣：手环少了一横就是手环“坏”了。对照板书，学生就已经学会了新字。
通过多次这样的分析，学生了解了字形结构。大脑中形成了一定的认知结构，也熟知常见部件的意思，通过组合的方法就能知道汉字的大概意思了。“字感”就这样逐渐形成。
三、培养“字感”，感受汉字的音韵之美
言语的音韵，起源于自然的声响，如“呼”和“吸”，“呼”是气流从口中喷出的声响，“吸”是鼻子吸气的声音。除此之外，还有是模仿動物叫的声音，“鸡”“鸭”“鹅”正是根据它们不同的叫声命名。因此，汉字的字音，也有表义的意思。如我们读“喜”，不仅发出的声音像在嬉笑，面部的表情也是嘴角上扬的微笑状；我们读“怒”，除了声音像发怒时的低吼，也会情不自禁地睁圆了眼睛，无法笑着读出来。通过一次次大声认读，强化了学生的注意力，有利于学生对字义的了解和感受。
四、培养“字感”，品味汉字的字形美
学习“鸟”字，就会想到小鸟忽闪着眼睛的可爱样子；学习“木”字，就能感受到大树根深叶茂的挺拔姿态；学习“从”字时，引导儿童在书写中感受左右结构的插、“捺”变成“点”的谦让等；在学习“川”字时感受水流的灵动美；学习“水”字时感受汉字的对称美；学习“大”字时感悟正大光明、脚踏实地的人格美，等等。
学生具有了“字感”，就能对汉字主动感知，带着积极的情感，主动发现，主动积累。“字感”的有效培养，使得语文课堂熠熠生辉。