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摘要：在传统教学中，教师只注重向学生提问，而很少注意培养学生的问题意识和提出问题的能力。在今天实施新课程教学，特别在初中科学教学中，让学生学会发现问题和探索问题，有良好的问题意识，显得非常重要。在平常的科学课堂教学中，教师经常创设学生发现问题、解决问题的情景，激发学生的问题意识；经常灵活回答学生质疑，来保护学生的问题意识；经常提供学生提问的时间和空间，发展学生的问题意识。长此以往，对培养学生的问题意识有十分重要的作用。
关键词：科学教学；培养；问题意识
随着新课程教学改革的深入，改革传统的课堂教学模式，充分发挥学生的主体作用，增强学生的实践教学，重视学生主动参与、积极体验，发现学习，突出学生创新精神和实践能力的培养，成为广大科学老师的当务之急。改进教学方法，加强教学针对性，使教学过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。本人认为，培养学生的问题意识，不失为一种有效的方法。但在教学实践中，常发现，教师不自觉地扼杀了学生的问题意识。学生随着年龄增大，问题意识逐渐减弱，大都在被动、消极听课，学习的主动性也逐渐减弱。科学教学贵在质疑，创新也往往从“质疑”开始。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题，往往是一个数学技巧而已，而提出一个新问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题，要有创造性的想象力，这标志着科学的进步。”思考源于问题，没有问题，就没有思考，没有思考，就难以培养解决问题的能力。在科学教学中，教师激发、保护和发展学生的问题意识尤为重要。
培养学生的问题意识，提高学生发现问题和解决问题的能力，也是科学课教学中科学探究的一个重要组成部分。如何在科学课中有效地培养学生的问题意识？
一、 创设情境，激发学生的问题意识
现代认知心理学关于思维的研究成果表明，思维过程首先是解决问题的过程，即思维通常是由问题情境产生，而且以解决问题情境为目的。因此，教师无论是在教学的整个过程，还是在教学过程的某些微观环节，都应十分重视问题情境的创设。创设问题情境实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突动摇主体已有的认知结构和平衡状态，从而唤起思维，激发其问题意识，使学生进入问题探索者的角色。因此，科学教师要善于创设各种问题情境，让学生在思考过程中学习提出问题，学会提出问题。有的教师认为，创设问题情境，就是把教材的内容习题化，即把教学内容编成习题，然后让学生回答，以激发学生的问题意识。
让学生自己来创设情境，即采用实验探究的方法来“发现”科学规律，也是激发学生问题意识的有效途径。例如，在研究凸透镜成像时，教师运用指导性发现法教学，让学生通过随堂实验得出成像规律，通过动手获取感性认识，避免对成像规律的死记硬背。同时，学生在实验中还“发现”除了折射成像外，透镜的镜面还存在着反射成像（球面镜成像）。这些规律在整个知识体系中是已知的，但对学生来说是未知的。他们通过实验的“发现”过程，是一种“类发现”的过程，使他们在短时间内“重复”前人的研究过程，有效地激发了学生的问题意识，培养了发现问题、解决问题的能力。从创造教育的角度来看，提出问题，并进一步对问题进行研究，正是学生创造性思维的开端。
在科学教学中，创设联系实际的问题情境，更能激发学生的问题意识。例如，在学习光合作用和呼吸作用时，根据学生的生活经验，引导学生提出一系列的问题：①有人养花，把它一天到晚放在房内，这样合适吗？②人们早晨到公园或树林茂密的地方锻炼，有何利弊？③新疆的葡萄为什么这样甜？等等，又如在学习环境问题时，讨论温室效应、臭氧层变薄、沙漠化加剧等问题时，可联系实际，针对我国的环境现状，提出一些想了解的问题，从而让学生带着问题看实际，提高解决实际问题的能力。
二、 灵活答疑，保护学生的问题意识
学生开始有了问题，带着问题走进教室。作为“解惑”的教师，要认真对待学生提出的问题，保护学生的问题意识。有的学生提出的问题可能很简单、肤浅，教师绝对不能挖苦学生。同时，答疑要重视点拨思路，引导启发思维，因为这是解开学生疑团症结的关键。记得有学生曾问如何计算CuSO4·5H2O的式量，即CuSO4的式量与5个H2O分子的式量是相加还是相乘？有些教师可能会因为这个很简单的问题，一边责怪学生上课不听，一边以“相加”两个字来打发这个问题。殊不知这样会打击学生提问的积极性，甚至造成学生思维的惰性。若教师此时能画一个结构草图说明1个CuSO4分子结合5个H2O分子，引导学生自己得出结论，绝对比教师把答案直接提供给学生强多了。这样既保护学生的问题意识，而且让学生体验了成功的喜悦。又如上“观察蚯蚓”一课时，学生将观察到的现象汇报给大家时，还提出许多新问题：“蚯蚓身上有很多节，有一节特别宽，为什么？”“人埋在土中会憋死，为什么蚯蚓不会憋死？”“为什么下雨时，蚯蚓从地里爬出来？”“我看到有人拿蚯蚓当鱼饵，鱼爱吃它们，它有营养吗？”……教师不要马上一一给予回答，首先给予表扬，并让其他学生回答其中一些问题。对于学生不能解答的，教师可与学生相约课后通过查找资料，再来解答疑难。这样，既让提出问题的学生感到自己提问的价值和重要性，感到欣慰，保护了学生的问题意识，又让其他学生将课内知识延伸到课外，提高学习的热情。
学生提出的有些问题可能由于学生知识、能力水平的限制，教师很难用简单的讲解把问题解释清楚，或教师的解释学生难以接受。例如常有学生问钠在CuSO4溶液中发生怎样的反应？是不是写成2Na CuSO4==Na2SO4 Cu。教师可以向学生补充这个实验，使现象更直观，实验中未发现有铜析出，而是有气体和蓝色絮状沉淀产生。通过对实验现象的观察分析，学生明确了钠在CuSO4溶液中发生的反应。如果教师答疑草草应付了事，既不能使学生的疑问得到解决，又会挫伤学生提问的积极性。
当然,学生也常常提出超过他们现有知识和能力水平所能理解的问题。如在教学“原子”时，就有学生问：氧原子核外电子为什么按2、6排而不按1、7或其他方式排布呢？核外电子相互间会不会碰撞呢？核外电子作高速运动，速度到底多大？对于这样的问题，我们教师不应一概以“我们还没学到这个知识”或“你以后会明白的”等话加以回绝。而应充分肯定学生提问的积极性,再通过适当的知识扩展,使问题解决，从而保护学生的问题意识。
三、 提供时间和空间，发展学生的问题意识
美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”所以教师要提供给学生提问的时间和空间，以发展学生的问题意识。
课堂上要鼓励学生随时发问，向同学、向老师质疑问难，要留给学生一定的思考时间和空间。此时独立思考者“沉默是金”，“喃喃自语者”思维活跃，相互讨论者各抒己见。教师切不可为完成所谓的教学任务而自问自答，纯粹只让学生作为一个听众。长此以往，必显思维惰性。要让学生作为学习主体，参与到整个教学过程中。比如学习物理变化和化学变化有关内容时，可以要求每位学生编写两道选择题：①下列哪些变化属于物理变化? ②下列哪些变化属于化学变化? 要求从日常生活和工农业生产实际中寻找，充分利用社会空间，列出4个选项并分析得出答案。虽然有些学生编制的题目会十分幼稚，但是通过同学间的讨论辨析，学生对物理变化和化学变化有关概念的理解程度深多了。从表面上看，这只是两道选择题，仅仅帮助理解这两种变化的概念，实质上，其真正的意义是为了让学生带着问题观察生活实际，综合运用所学知识。教材中有许多素材可以挖掘，需要我们教师认真钻研教材，研究学生，让学生多问几个为什么，给学生留一方质疑问难的时空，让他们提出自己的见解，从而发展他们的问题意识。让学生养成敢于标新立异、敢于推陈出新的独立性品格，还能大大活化他们的思维方法，激发创新意识。又如在复习《密度》内容时，对于密度的测量只讲测密度的基本原理，至于用什么方法、用到哪些器材以及实验步骤让学生自己课外去研究。结果学生概括出了将近十种不同的测量方法，大大拓展了学生的思维空间，经过这样的长期培养，学生就有了提问质疑的好习惯。再比如，在《月球》教学结束后，教师有意识留出几分钟给学生用于整理知识和提问，教师提出：你还有何问题与老师、同学们交流吗？学生提出：月球怎样形成的？月球会自转吗？月球上有两极吗？月球上有外星人基地吗等等问题。每节课都提供必要的时间和空间，让学生提出几个想了解的问题，对提升学生知识结构，发展问题意识起到重要作用。
四、 问题意识培养值得注意的方面
（一）教师专业素质的提高是问题意识培养的前提
在以问题解决为基础的教学中,教师作用不是小了,而是更为关键了。教师自己首先应该有问题意识，教师的教学设计、引导、支持和促进作用,对学生问题意识的培养是极为重要的。因此,教师必须努力学习,提高自己的专业化水平,以适应新时期科学教学需要。
（二）重视创设平等、民主、和谐的课堂教学氛围
问题意识产生需要适宜的气候和土壤，长期以来，学生受“教师权威”、“书本至上”的影响，问题意识在学生头脑中逐渐淡化。因此，教师平时应尊重、爱护学生，以平等身份出现，营造一个平等、民主、和谐的教学氛围。教师在培养学生问题意识时，要循序渐进，不能一蹴而就。在初始阶段，以鼓励学生“敢于”提问为主，逐渐培养学生“善于”提问的能力。提问能力的培养有一个从“敢问”到“善问”、“会问”的过程，要帮助学生克服害怕、紧张心理，鼓励学生大胆质疑，敢于标新立异，培养学生的勇气。
（三）应关注学生的兴趣和需要
学生的兴趣和需要是学生参与活动的动力，是促进活动成功的第一要素。了解学生的困惑和需要，重视他们学习需求，学生才会产生提出问题、解决问题的热情和愿望。
（四）重视对学生基础知识的传授和基本技能的训练
学生的认知结构中必须有适当的基础知识，才有可能对新知识产生好奇、渴望。扎实的基础知识是培养学生问题意识的基础和前提。基本技能的训练既是科学教学的一项重要任务，也是培养学生问题意识的一条有效途径。
学生的问题意识，是一个人从已知伸向未知的心灵触角，是创新意识的具体体现。课堂教学并不以知识传授为目的，而要以激发学生的问题意识，探索解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独特见解为目的。所以教师要经常进行问题性教学，激发、保护、发展学生的问题意识，让我们的学生有强烈的问题意识，带着更多的问题走进教室,走出教室,不断探究，真正实现由“要我学”到“我要学”的转化，把学生培养成具有创新精神和实践能力的人才。
参考文献：
[1]袁运开,蔡铁权.科学课程和教学论.浙江教育出版社,2003.
[2]马晓春.探究教学的思考与实践.浙江科学技术出版社,2004.
[3]王景英.教育评价理论与实践.东北师范大学出版社,2002.
（乐清市城北中学）
关键词：科学教学；培养；问题意识
随着新课程教学改革的深入，改革传统的课堂教学模式，充分发挥学生的主体作用，增强学生的实践教学，重视学生主动参与、积极体验，发现学习，突出学生创新精神和实践能力的培养，成为广大科学老师的当务之急。改进教学方法，加强教学针对性，使教学过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。本人认为，培养学生的问题意识，不失为一种有效的方法。但在教学实践中，常发现，教师不自觉地扼杀了学生的问题意识。学生随着年龄增大，问题意识逐渐减弱，大都在被动、消极听课，学习的主动性也逐渐减弱。科学教学贵在质疑，创新也往往从“质疑”开始。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题，往往是一个数学技巧而已，而提出一个新问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题，要有创造性的想象力，这标志着科学的进步。”思考源于问题，没有问题，就没有思考，没有思考，就难以培养解决问题的能力。在科学教学中，教师激发、保护和发展学生的问题意识尤为重要。
培养学生的问题意识，提高学生发现问题和解决问题的能力，也是科学课教学中科学探究的一个重要组成部分。如何在科学课中有效地培养学生的问题意识？
一、 创设情境，激发学生的问题意识
现代认知心理学关于思维的研究成果表明，思维过程首先是解决问题的过程，即思维通常是由问题情境产生，而且以解决问题情境为目的。因此，教师无论是在教学的整个过程，还是在教学过程的某些微观环节，都应十分重视问题情境的创设。创设问题情境实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突动摇主体已有的认知结构和平衡状态，从而唤起思维，激发其问题意识，使学生进入问题探索者的角色。因此，科学教师要善于创设各种问题情境，让学生在思考过程中学习提出问题，学会提出问题。有的教师认为，创设问题情境，就是把教材的内容习题化，即把教学内容编成习题，然后让学生回答，以激发学生的问题意识。
让学生自己来创设情境，即采用实验探究的方法来“发现”科学规律，也是激发学生问题意识的有效途径。例如，在研究凸透镜成像时，教师运用指导性发现法教学，让学生通过随堂实验得出成像规律，通过动手获取感性认识，避免对成像规律的死记硬背。同时，学生在实验中还“发现”除了折射成像外，透镜的镜面还存在着反射成像（球面镜成像）。这些规律在整个知识体系中是已知的，但对学生来说是未知的。他们通过实验的“发现”过程，是一种“类发现”的过程，使他们在短时间内“重复”前人的研究过程，有效地激发了学生的问题意识，培养了发现问题、解决问题的能力。从创造教育的角度来看，提出问题，并进一步对问题进行研究，正是学生创造性思维的开端。
在科学教学中，创设联系实际的问题情境，更能激发学生的问题意识。例如，在学习光合作用和呼吸作用时，根据学生的生活经验，引导学生提出一系列的问题：①有人养花，把它一天到晚放在房内，这样合适吗？②人们早晨到公园或树林茂密的地方锻炼，有何利弊？③新疆的葡萄为什么这样甜？等等，又如在学习环境问题时，讨论温室效应、臭氧层变薄、沙漠化加剧等问题时，可联系实际，针对我国的环境现状，提出一些想了解的问题，从而让学生带着问题看实际，提高解决实际问题的能力。
二、 灵活答疑，保护学生的问题意识
学生开始有了问题，带着问题走进教室。作为“解惑”的教师，要认真对待学生提出的问题，保护学生的问题意识。有的学生提出的问题可能很简单、肤浅，教师绝对不能挖苦学生。同时，答疑要重视点拨思路，引导启发思维，因为这是解开学生疑团症结的关键。记得有学生曾问如何计算CuSO4·5H2O的式量，即CuSO4的式量与5个H2O分子的式量是相加还是相乘？有些教师可能会因为这个很简单的问题，一边责怪学生上课不听，一边以“相加”两个字来打发这个问题。殊不知这样会打击学生提问的积极性，甚至造成学生思维的惰性。若教师此时能画一个结构草图说明1个CuSO4分子结合5个H2O分子，引导学生自己得出结论，绝对比教师把答案直接提供给学生强多了。这样既保护学生的问题意识，而且让学生体验了成功的喜悦。又如上“观察蚯蚓”一课时，学生将观察到的现象汇报给大家时，还提出许多新问题：“蚯蚓身上有很多节，有一节特别宽，为什么？”“人埋在土中会憋死，为什么蚯蚓不会憋死？”“为什么下雨时，蚯蚓从地里爬出来？”“我看到有人拿蚯蚓当鱼饵，鱼爱吃它们，它有营养吗？”……教师不要马上一一给予回答，首先给予表扬，并让其他学生回答其中一些问题。对于学生不能解答的，教师可与学生相约课后通过查找资料，再来解答疑难。这样，既让提出问题的学生感到自己提问的价值和重要性，感到欣慰，保护了学生的问题意识，又让其他学生将课内知识延伸到课外，提高学习的热情。
学生提出的有些问题可能由于学生知识、能力水平的限制，教师很难用简单的讲解把问题解释清楚，或教师的解释学生难以接受。例如常有学生问钠在CuSO4溶液中发生怎样的反应？是不是写成2Na CuSO4==Na2SO4 Cu。教师可以向学生补充这个实验，使现象更直观，实验中未发现有铜析出，而是有气体和蓝色絮状沉淀产生。通过对实验现象的观察分析，学生明确了钠在CuSO4溶液中发生的反应。如果教师答疑草草应付了事，既不能使学生的疑问得到解决，又会挫伤学生提问的积极性。
当然,学生也常常提出超过他们现有知识和能力水平所能理解的问题。如在教学“原子”时，就有学生问：氧原子核外电子为什么按2、6排而不按1、7或其他方式排布呢？核外电子相互间会不会碰撞呢？核外电子作高速运动，速度到底多大？对于这样的问题，我们教师不应一概以“我们还没学到这个知识”或“你以后会明白的”等话加以回绝。而应充分肯定学生提问的积极性,再通过适当的知识扩展,使问题解决，从而保护学生的问题意识。
三、 提供时间和空间，发展学生的问题意识
美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”所以教师要提供给学生提问的时间和空间，以发展学生的问题意识。
课堂上要鼓励学生随时发问，向同学、向老师质疑问难，要留给学生一定的思考时间和空间。此时独立思考者“沉默是金”，“喃喃自语者”思维活跃，相互讨论者各抒己见。教师切不可为完成所谓的教学任务而自问自答，纯粹只让学生作为一个听众。长此以往，必显思维惰性。要让学生作为学习主体，参与到整个教学过程中。比如学习物理变化和化学变化有关内容时，可以要求每位学生编写两道选择题：①下列哪些变化属于物理变化? ②下列哪些变化属于化学变化? 要求从日常生活和工农业生产实际中寻找，充分利用社会空间，列出4个选项并分析得出答案。虽然有些学生编制的题目会十分幼稚，但是通过同学间的讨论辨析，学生对物理变化和化学变化有关概念的理解程度深多了。从表面上看，这只是两道选择题，仅仅帮助理解这两种变化的概念，实质上，其真正的意义是为了让学生带着问题观察生活实际，综合运用所学知识。教材中有许多素材可以挖掘，需要我们教师认真钻研教材，研究学生，让学生多问几个为什么，给学生留一方质疑问难的时空，让他们提出自己的见解，从而发展他们的问题意识。让学生养成敢于标新立异、敢于推陈出新的独立性品格，还能大大活化他们的思维方法，激发创新意识。又如在复习《密度》内容时，对于密度的测量只讲测密度的基本原理，至于用什么方法、用到哪些器材以及实验步骤让学生自己课外去研究。结果学生概括出了将近十种不同的测量方法，大大拓展了学生的思维空间，经过这样的长期培养，学生就有了提问质疑的好习惯。再比如，在《月球》教学结束后，教师有意识留出几分钟给学生用于整理知识和提问，教师提出：你还有何问题与老师、同学们交流吗？学生提出：月球怎样形成的？月球会自转吗？月球上有两极吗？月球上有外星人基地吗等等问题。每节课都提供必要的时间和空间，让学生提出几个想了解的问题，对提升学生知识结构，发展问题意识起到重要作用。
四、 问题意识培养值得注意的方面
（一）教师专业素质的提高是问题意识培养的前提
在以问题解决为基础的教学中,教师作用不是小了,而是更为关键了。教师自己首先应该有问题意识，教师的教学设计、引导、支持和促进作用,对学生问题意识的培养是极为重要的。因此,教师必须努力学习,提高自己的专业化水平,以适应新时期科学教学需要。
（二）重视创设平等、民主、和谐的课堂教学氛围
问题意识产生需要适宜的气候和土壤，长期以来，学生受“教师权威”、“书本至上”的影响，问题意识在学生头脑中逐渐淡化。因此，教师平时应尊重、爱护学生，以平等身份出现，营造一个平等、民主、和谐的教学氛围。教师在培养学生问题意识时，要循序渐进，不能一蹴而就。在初始阶段，以鼓励学生“敢于”提问为主，逐渐培养学生“善于”提问的能力。提问能力的培养有一个从“敢问”到“善问”、“会问”的过程，要帮助学生克服害怕、紧张心理，鼓励学生大胆质疑，敢于标新立异，培养学生的勇气。
（三）应关注学生的兴趣和需要
学生的兴趣和需要是学生参与活动的动力，是促进活动成功的第一要素。了解学生的困惑和需要，重视他们学习需求，学生才会产生提出问题、解决问题的热情和愿望。
（四）重视对学生基础知识的传授和基本技能的训练
学生的认知结构中必须有适当的基础知识，才有可能对新知识产生好奇、渴望。扎实的基础知识是培养学生问题意识的基础和前提。基本技能的训练既是科学教学的一项重要任务，也是培养学生问题意识的一条有效途径。
学生的问题意识，是一个人从已知伸向未知的心灵触角，是创新意识的具体体现。课堂教学并不以知识传授为目的，而要以激发学生的问题意识，探索解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独特见解为目的。所以教师要经常进行问题性教学，激发、保护、发展学生的问题意识，让我们的学生有强烈的问题意识，带着更多的问题走进教室,走出教室,不断探究，真正实现由“要我学”到“我要学”的转化，把学生培养成具有创新精神和实践能力的人才。
参考文献：
[1]袁运开,蔡铁权.科学课程和教学论.浙江教育出版社,2003.
[2]马晓春.探究教学的思考与实践.浙江科学技术出版社,2004.
[3]王景英.教育评价理论与实践.东北师范大学出版社,2002.
（乐清市城北中学）