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在国家大力发展职业教育的新形势下，每一位教师都必须思考怎样才能当好教师，每一位职业学校领导也需要思考应该培养和使用什么样的教师。就如何加强职教师资队伍建设，笔者谈几点看法。
一、职业学校教师队伍应具备的能力和素质
1.应具有强烈的责任感和使命感。具有责任感的教师应该以提高国民素质和民族创新能力为己任，树立正确的人生观和价值观，并把自己的知识、技能毫无保留地传授给学生，使学生成为德才兼备、身心健康的人才。有责任感的教师还必须不断完善自身知识结构，自觉加入终身学习的行列，使职业能力、教学手段等全方位更新，适应时代发展的需要。
2.具有扎实的基础知识和专业知识。扎实的基础知识能为学习专业知识奠定坚实的基础，拥有了较强的适应力和创造力，才能不断接受新知识，为自身发展提供更有利的条件。只有掌握深厚的专业知识，才能很好地处理教材，驾驭课堂。
3.具有较强的实践操作能力。职业教育培养的是技术应用型人才，强调实用，要培养学生的操作能力。因此，教师首先应该具有娴熟的操作能力。高业务素质的教师应该不断提高自己的操作示范能力和应用能力。
4.具备现代信息技术应用能力。现代教育广泛运用多媒体教学手段，大大地改变了传统的教学模式，大大提高了学习效率和学习积极性。因此，教师要能熟练使用多媒体设备。
5.具有教学革新能力。随着社会的改革与发展，不仅对职业人才的要求越来越高，而且不断地产生一些新的职业岗位。为适应社会对人才要求的变化，传统教学模式要改革，教学方法也必须不断改革和创新。高素质的教师应该在不断实践和摸索中改革教学方法，提高教学质量。当然，教师素质是一个综合体，还涉及到教师的政治理论与教育理论修养、文化知识素养、组织管理能力、语言表达能力、社会实践能力、社会公关能力、健康的身体和心理等多个层面。
二、职业学校教师怎样做“双师型”教师
什么是“双师型”教师，人们的理解不大相同，说法有多种。较有代表性的有三种：一是有人认为，所谓“双师”，顾名思义就是持有“双证”——教师资格证、行业技能等级证或职业资格证的教师，这种说法较普遍；另一种说法是，用公式表示：“双师”=教师+技师。这种观点与前一种有点类似；还有一种观点认为，“双师”不一定要拿有“双证”，只要他具备理论与实践两方面的素质和能力要求，能胜任职业技术教育就算“双师型”教师。因此，专业理论教师通过到工厂、农场、公司进行一段时间（比如半年或一年）的对口专业实践，掌握了本专业主要专业技能，能够胜任该专业学生的实践指导，就成了“双师型”教师。同样，从企业聘请专业实践能力强的专业技术人员，经过教师岗前基本技能培训，胜任以实践指导为主的职业技术教学工作，也能成为“双师型”教师。
对职校教师提出“双师型”的要求在情理之中。因为职业教育在某种意义上讲就是就业教育，从教育的内容和方法上都必须突出就业的针对性。正是职业教育本身的这一特点决定了职业教育具有很强的实践性。这就要求职校的老师既要会“纸上谈兵”，又要能“指挥打仗”。我们同意第三种说法。“双证”并不等于“双师型”，一名搞美术设计的教师拿了一个计算机职业资格证书并不代表就是“双师”。因为这样，很可能就会出现为“证”而“考证”的误导，这有违提出“双师”要求的初衷。
真正的“双师型”教师，应是指具有良好的师德修养，较强的教育教学能力，具有良好的行业职业态度、知识、技能和实际操作能力的复合型人才。是不是合格的“双师型”教师，不是看他是否有“双证”或“多证”，而是要看他能否真正胜任职业技术的教学，包括理论知识教学和专业实践教学。实际的教学指导效果才是真正检验“双师型”教师水准的试金石。
职业学校必须重视“双师型”教师队伍建设，这是由职业教育本身规律的所决定的。但要求每位教师都成为“双师型”教师也不现实。我们认为：不能从个体上去界定谁是“双师型”，或要求每个教师都成为“双师型”教师，而应该从整体师资队伍建设的角度来努力构建一支“双师型”教师队伍。采取“请进来，送出去”的办法，一方面，培养现有专职教师，创造条件送专职教师参加基层一线的实践，同时鼓励他们积极参加社会考证，获得多张技能等级证书；另一方面，学校各专业聘请一批“懂理论、技能强”的校外行家担任专业指导教师，有效发挥社会资源的优势。鼓励优势互补，让以理论见长的教师和以技能见长的教师互相搭配，相互学习，共同承担培养学生的责任，这样就可以从整体上建设一支“双师型”教师队伍。
澳大利亚的做法可供借鉴。他们为了解决“双师”的问题，采取了“三三制”的办法。即1/3的专任教师主要从事理论教学；1/3的合同教师，主要从企业聘请，签2～3年合同，从事1～2门课教学；还有1/3的钟点工，请实践一线工人讲几小时就可以。所以，虽然我们希望每位教师都能理论扎实、操作熟练，但是“双师型”教师对职业学校的要求，更适宜把某所学校作为一个具体对象，而不是把客观存在的每位教师当作具体对象。
总之，职业学校的教师应该既具备一般学校教师的共性，又突出实践动手能力，这样才能成为合格的职业学校教师，才能更好地适应职业教育发展的新形势。
一、职业学校教师队伍应具备的能力和素质
1.应具有强烈的责任感和使命感。具有责任感的教师应该以提高国民素质和民族创新能力为己任，树立正确的人生观和价值观，并把自己的知识、技能毫无保留地传授给学生，使学生成为德才兼备、身心健康的人才。有责任感的教师还必须不断完善自身知识结构，自觉加入终身学习的行列，使职业能力、教学手段等全方位更新，适应时代发展的需要。
2.具有扎实的基础知识和专业知识。扎实的基础知识能为学习专业知识奠定坚实的基础，拥有了较强的适应力和创造力，才能不断接受新知识，为自身发展提供更有利的条件。只有掌握深厚的专业知识，才能很好地处理教材，驾驭课堂。
3.具有较强的实践操作能力。职业教育培养的是技术应用型人才，强调实用，要培养学生的操作能力。因此，教师首先应该具有娴熟的操作能力。高业务素质的教师应该不断提高自己的操作示范能力和应用能力。
4.具备现代信息技术应用能力。现代教育广泛运用多媒体教学手段，大大地改变了传统的教学模式，大大提高了学习效率和学习积极性。因此，教师要能熟练使用多媒体设备。
5.具有教学革新能力。随着社会的改革与发展，不仅对职业人才的要求越来越高，而且不断地产生一些新的职业岗位。为适应社会对人才要求的变化，传统教学模式要改革，教学方法也必须不断改革和创新。高素质的教师应该在不断实践和摸索中改革教学方法，提高教学质量。当然，教师素质是一个综合体，还涉及到教师的政治理论与教育理论修养、文化知识素养、组织管理能力、语言表达能力、社会实践能力、社会公关能力、健康的身体和心理等多个层面。
二、职业学校教师怎样做“双师型”教师
什么是“双师型”教师，人们的理解不大相同，说法有多种。较有代表性的有三种：一是有人认为，所谓“双师”，顾名思义就是持有“双证”——教师资格证、行业技能等级证或职业资格证的教师，这种说法较普遍；另一种说法是，用公式表示：“双师”=教师+技师。这种观点与前一种有点类似；还有一种观点认为，“双师”不一定要拿有“双证”，只要他具备理论与实践两方面的素质和能力要求，能胜任职业技术教育就算“双师型”教师。因此，专业理论教师通过到工厂、农场、公司进行一段时间（比如半年或一年）的对口专业实践，掌握了本专业主要专业技能，能够胜任该专业学生的实践指导，就成了“双师型”教师。同样，从企业聘请专业实践能力强的专业技术人员，经过教师岗前基本技能培训，胜任以实践指导为主的职业技术教学工作，也能成为“双师型”教师。
对职校教师提出“双师型”的要求在情理之中。因为职业教育在某种意义上讲就是就业教育，从教育的内容和方法上都必须突出就业的针对性。正是职业教育本身的这一特点决定了职业教育具有很强的实践性。这就要求职校的老师既要会“纸上谈兵”，又要能“指挥打仗”。我们同意第三种说法。“双证”并不等于“双师型”，一名搞美术设计的教师拿了一个计算机职业资格证书并不代表就是“双师”。因为这样，很可能就会出现为“证”而“考证”的误导，这有违提出“双师”要求的初衷。
真正的“双师型”教师，应是指具有良好的师德修养，较强的教育教学能力，具有良好的行业职业态度、知识、技能和实际操作能力的复合型人才。是不是合格的“双师型”教师，不是看他是否有“双证”或“多证”，而是要看他能否真正胜任职业技术的教学，包括理论知识教学和专业实践教学。实际的教学指导效果才是真正检验“双师型”教师水准的试金石。
职业学校必须重视“双师型”教师队伍建设，这是由职业教育本身规律的所决定的。但要求每位教师都成为“双师型”教师也不现实。我们认为：不能从个体上去界定谁是“双师型”，或要求每个教师都成为“双师型”教师，而应该从整体师资队伍建设的角度来努力构建一支“双师型”教师队伍。采取“请进来，送出去”的办法，一方面，培养现有专职教师，创造条件送专职教师参加基层一线的实践，同时鼓励他们积极参加社会考证，获得多张技能等级证书；另一方面，学校各专业聘请一批“懂理论、技能强”的校外行家担任专业指导教师，有效发挥社会资源的优势。鼓励优势互补，让以理论见长的教师和以技能见长的教师互相搭配，相互学习，共同承担培养学生的责任，这样就可以从整体上建设一支“双师型”教师队伍。
澳大利亚的做法可供借鉴。他们为了解决“双师”的问题，采取了“三三制”的办法。即1/3的专任教师主要从事理论教学；1/3的合同教师，主要从企业聘请，签2～3年合同，从事1～2门课教学；还有1/3的钟点工，请实践一线工人讲几小时就可以。所以，虽然我们希望每位教师都能理论扎实、操作熟练，但是“双师型”教师对职业学校的要求，更适宜把某所学校作为一个具体对象，而不是把客观存在的每位教师当作具体对象。
总之，职业学校的教师应该既具备一般学校教师的共性，又突出实践动手能力，这样才能成为合格的职业学校教师，才能更好地适应职业教育发展的新形势。