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差异性教学是新课标提出的教学要求，“人人都获得必要的数学，不同的人在数学上获得不同的发展”是新课程中指出要达到的数学教学要求。那什么是差异性教学呢？为什么要实施差异性教学呢？差异性教学在小学课堂上又该怎样实现呢？
新课程的核心理念是“以学生发展为本” ，“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。而在传统的班级授课制下，无法满足每个学生的发展需求，那么，我们势必要力求改变这一现状。学生间的差异是客观存在的，差异性教学应运而生。如何在小学课堂上实现差异性教学呢？
一、树立差异性教学观
作为当代的教师，我们不但要建立符合新课程理念的学习观、知识观、教学观、人才观，更要建立符合新课程理念要求的生态资源观、多元智能观、全纳效能观、差异发展观和多维评价观，差异教学正是从新的角度诠释了这些教育观。而差异性教学的主体是学生，教师只有树立正确的教学观念，根据学生的差异性特点，运用不同的手段或方式，才能促使学生都能获得最大化的发展。教学实践告诉我们：每个学生在生理和心理上的发展都是不同的，他们对待事物的方式、方法也不尽相同。对学习数学的态度是不同的，对数学学习的兴趣是不一的，对数学知识的领会能力也千差万别。他们来自不同的地方，从不同的家庭、学校出发，来到了小学，来到了班级。他们有着不同的性别，有着独一无二的性格，有着千差万别的处事方式。其性格、能力、环境的不同，必然造就他们在掌握知识方面的差异万千。而这些，对他们在数学学习中一定会带来深远的影响。而教师如果不先从观念上进行改变的话，忽略这些客观存在的问题，仍采用“一刀切”的教学方式，这势必会导致基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不了”。基础好的学生，会认为老师讲的我都会，不用再听了，可以干自己的事情。基础差的学生，会认为老师讲的，反正我都听不懂，再努力也不明白。长此以往，既不利于良好行为习惯的培养，不利于学生的可持续发展，更会带来严重的两极分化。所以，作为当代教师，一定要树立差异性教学的观念，只有从观念上改变，才能带动行动上的改变。
二、制定差异性教学目标
课前备课，是老师在上课前必不可少的准备工作。在备课前，老师都会根据本课内容，制定教学目标。差异性教学，就要求我们根据学生的不同特点，不同水平，设定不同的目标，制定目标要符合班级中三类不同学生的状况。中等生：建立适合他们的目标;优等生：建立适合他们的目标，必要时准备相应材料;三、学困生：建立符合他们需求的教学目标，并准备相应材料。比如，在教学9加几的时候，要求基础薄弱的学生，理解“凑十法”，并通过实际摆“小棒”的方法，进行正确的计算。（准备材料：小棒）对中间段的学生，要求初步理解并掌握“凑十法”并能进行正确的计算。对基础好的学生，要求理解并掌握“凑十法”，熟练计算，灵活应用于实际问题。
三、实施差异性教学方法
课堂教学是教师的“教”和学生的“学”相互作用的双边活动。在以班级为教学单位的情况下，老师教授的内容是针对大部分的学生而言的，对于那些困难生，教师可提前分配预习任务，并告诉他们本堂课在教学中会出现的3个问题，让他们带着问题，去预习，带着问题，去思考。当第二天在讲新课时，他们对于本课教学内容，有着一定的了解，不会很无措。同时，在课堂上，给予他们一定的机会，来回答问题，他们经过更长时间的思考，可能答案相比其他人而言，语言不够华丽，用词不够准确，但一定比他们在课堂上匆忙想到的要好。当然，老师在此要及时地肯定，鼓励和表扬，从而，来增强孩子的信心，提高孩子学习的兴趣。对于那些优等生，在课堂上，设置3个有他们发挥空间的问题，但是，要设置在不同的时间段，这样，可以调动他们学习的积极性，而不至于在课堂上缺少挑战，觉得都太过简单，而失去兴趣。当然，也要及时地进行修正、鼓励、肯定和表扬！让孩子在心理上获得满足，有成就感。同时，课堂结束之前，给他们设置一道难题，课后，可以找老师交流讨论，谈谈看法等。
四、布置差异性课堂作业
一般情况下，教师在完成教学后，会给学生布置统一的作业。对基础薄弱的学生，会觉得压力好大啊，太难了，怎么努力，错的永远比对的多，严重地打击了孩子的自信心，影响了学生的学习兴趣，造成抄作业现象频发，屡禁不止。对基础好的学生而言，很容易，没什么难度，造成忽视小细节，题目难的都对，题目简单的，粗心现象频发。所以，教师在结束教学后，在了解学生的情况下，针对学生不同的学习情况，有差异性地布置作业。
作业内容灵活，有自主选择空间，针对不同层次的学生，让学生能从中获得满足，增强孩子的自信心，从而，提高数学学习的兴趣。针对学生的不同情况，在布置作业方面分三个层次：第一层次基础作业，适合基础薄弱的学生;第二层次基础作业为主，同时有适量的提高题，适合基础一般的学生;第三层次基础作业 灵活应用、综合性强的题目（一般五五或六四开），适合基础好的学生。布置作业要花心思，时间控制在20到30分钟。这样有差异性的作业布置，既考虑到了学生的能力，又能有选择的空间，使每个学生，都能“蹦一蹦，就够得着”，从而充分調动了学生的积极性和主动性，适合的就是最好的。
五、实施差异性课外辅导
上课只是针对大部分的学生而言，对那些基础薄弱的和基础好的学生，课堂上的时间，可能是不够的。为了使他们能获得最大限度的发展，课后的培优补差环节，一定要利用起来。对基础薄弱的学生，老师一方面要给他补漏，另一方面，要在现有的基础上，获得提高。具体操作如下：针对学生的课外作业，在学生完成课外作业的过程中，有针对性地进行指导，并弥补一些中间缺失的知识点。对基础好的学生，在于利用他们所学的知识，解决一些综合性的、有挑战的问题。并对课外相关知识，进行补充与指导。这样学生们都处在一种可持续发展的状态，学习氛围浓郁，效果显著。
【作者单位：昆山市花桥徐公桥小学江苏】
新课程的核心理念是“以学生发展为本” ，“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。而在传统的班级授课制下，无法满足每个学生的发展需求，那么，我们势必要力求改变这一现状。学生间的差异是客观存在的，差异性教学应运而生。如何在小学课堂上实现差异性教学呢？
一、树立差异性教学观
作为当代的教师，我们不但要建立符合新课程理念的学习观、知识观、教学观、人才观，更要建立符合新课程理念要求的生态资源观、多元智能观、全纳效能观、差异发展观和多维评价观，差异教学正是从新的角度诠释了这些教育观。而差异性教学的主体是学生，教师只有树立正确的教学观念，根据学生的差异性特点，运用不同的手段或方式，才能促使学生都能获得最大化的发展。教学实践告诉我们：每个学生在生理和心理上的发展都是不同的，他们对待事物的方式、方法也不尽相同。对学习数学的态度是不同的，对数学学习的兴趣是不一的，对数学知识的领会能力也千差万别。他们来自不同的地方，从不同的家庭、学校出发，来到了小学，来到了班级。他们有着不同的性别，有着独一无二的性格，有着千差万别的处事方式。其性格、能力、环境的不同，必然造就他们在掌握知识方面的差异万千。而这些，对他们在数学学习中一定会带来深远的影响。而教师如果不先从观念上进行改变的话，忽略这些客观存在的问题，仍采用“一刀切”的教学方式，这势必会导致基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不了”。基础好的学生，会认为老师讲的我都会，不用再听了，可以干自己的事情。基础差的学生，会认为老师讲的，反正我都听不懂，再努力也不明白。长此以往，既不利于良好行为习惯的培养，不利于学生的可持续发展，更会带来严重的两极分化。所以，作为当代教师，一定要树立差异性教学的观念，只有从观念上改变，才能带动行动上的改变。
二、制定差异性教学目标
课前备课，是老师在上课前必不可少的准备工作。在备课前，老师都会根据本课内容，制定教学目标。差异性教学，就要求我们根据学生的不同特点，不同水平，设定不同的目标，制定目标要符合班级中三类不同学生的状况。中等生：建立适合他们的目标;优等生：建立适合他们的目标，必要时准备相应材料;三、学困生：建立符合他们需求的教学目标，并准备相应材料。比如，在教学9加几的时候，要求基础薄弱的学生，理解“凑十法”，并通过实际摆“小棒”的方法，进行正确的计算。（准备材料：小棒）对中间段的学生，要求初步理解并掌握“凑十法”并能进行正确的计算。对基础好的学生，要求理解并掌握“凑十法”，熟练计算，灵活应用于实际问题。
三、实施差异性教学方法
课堂教学是教师的“教”和学生的“学”相互作用的双边活动。在以班级为教学单位的情况下，老师教授的内容是针对大部分的学生而言的，对于那些困难生，教师可提前分配预习任务，并告诉他们本堂课在教学中会出现的3个问题，让他们带着问题，去预习，带着问题，去思考。当第二天在讲新课时，他们对于本课教学内容，有着一定的了解，不会很无措。同时，在课堂上，给予他们一定的机会，来回答问题，他们经过更长时间的思考，可能答案相比其他人而言，语言不够华丽，用词不够准确，但一定比他们在课堂上匆忙想到的要好。当然，老师在此要及时地肯定，鼓励和表扬，从而，来增强孩子的信心，提高孩子学习的兴趣。对于那些优等生，在课堂上，设置3个有他们发挥空间的问题，但是，要设置在不同的时间段，这样，可以调动他们学习的积极性，而不至于在课堂上缺少挑战，觉得都太过简单，而失去兴趣。当然，也要及时地进行修正、鼓励、肯定和表扬！让孩子在心理上获得满足，有成就感。同时，课堂结束之前，给他们设置一道难题，课后，可以找老师交流讨论，谈谈看法等。
四、布置差异性课堂作业
一般情况下，教师在完成教学后，会给学生布置统一的作业。对基础薄弱的学生，会觉得压力好大啊，太难了，怎么努力，错的永远比对的多，严重地打击了孩子的自信心，影响了学生的学习兴趣，造成抄作业现象频发，屡禁不止。对基础好的学生而言，很容易，没什么难度，造成忽视小细节，题目难的都对，题目简单的，粗心现象频发。所以，教师在结束教学后，在了解学生的情况下，针对学生不同的学习情况，有差异性地布置作业。
作业内容灵活，有自主选择空间，针对不同层次的学生，让学生能从中获得满足，增强孩子的自信心，从而，提高数学学习的兴趣。针对学生的不同情况，在布置作业方面分三个层次：第一层次基础作业，适合基础薄弱的学生;第二层次基础作业为主，同时有适量的提高题，适合基础一般的学生;第三层次基础作业 灵活应用、综合性强的题目（一般五五或六四开），适合基础好的学生。布置作业要花心思，时间控制在20到30分钟。这样有差异性的作业布置，既考虑到了学生的能力，又能有选择的空间，使每个学生，都能“蹦一蹦，就够得着”，从而充分調动了学生的积极性和主动性，适合的就是最好的。
五、实施差异性课外辅导
上课只是针对大部分的学生而言，对那些基础薄弱的和基础好的学生，课堂上的时间，可能是不够的。为了使他们能获得最大限度的发展，课后的培优补差环节，一定要利用起来。对基础薄弱的学生，老师一方面要给他补漏，另一方面，要在现有的基础上，获得提高。具体操作如下：针对学生的课外作业，在学生完成课外作业的过程中，有针对性地进行指导，并弥补一些中间缺失的知识点。对基础好的学生，在于利用他们所学的知识，解决一些综合性的、有挑战的问题。并对课外相关知识，进行补充与指导。这样学生们都处在一种可持续发展的状态，学习氛围浓郁，效果显著。
【作者单位：昆山市花桥徐公桥小学江苏】