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摘 要:在课堂上要让学生多参与,就要让他们明确目标,多观察演示实验,获得感性材料,多多动手,创设问题情境,让他们讨论思考。
关键词:参与 实验 问题 吸引
一、明确教学目标,让学生参与
教学目标在授课开始阶段让学生了解,可激发学生的认知需要,可使学生变得主动、投入地学习。例如,在讲浮力时我是这样引入的:国王做了一顶金王冠。他怀疑工匠用银子偷换了一部分金子,便要阿基米德鉴定它是不是纯金制的,且不能损坏王冠。阿基米德捧着这顶王冠整天苦苦思索,有一天。阿基米德去浴室洗澡。他跨人浴桶,随着身子浸入浴桶,一部分水就从桶边溢出,阿基米德看到这个现象,头脑中像闪过一道闪电,“我找到了!”这一故事不仅激起学生的求知欲,吸引了注意力,也使学生明确本节课要讲解的是浮力的有关知识,其重点是浮力及阿基米德原理。让学生有目的地去寻求答案。又例如。静止的车,人推它才动;静止的树枝,风吹它才动;静止的球,脚踢它才滚,如此等等。如果不推、不吹、不踢,这些物体是不会动的。当老师把学生认为是“千真万确”的生活经验,给予否定时,学生的思维一下子被激活了,注意力顿时集中到老师所提出的问题上来,这样就巧妙地导人了新课。这种导人方法可集中学生注意力,让学生多参与。
二、加强演示实验。让学生思考参与
老师在设计好问题的基础上,想方设发让学生多参与。初中学生思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,其中形象思维仍起重要作用,抽象思维正在发展。在很大程度上,学生仍习惯于靠经验材料判断分析事物,不善于从理论上进行推导。这就要求教师必须给学生提供足够感性材料。例如:我在《大气压》一节的教学中。首先演示母子管实验,在大试管中注入水,将略小的试管放人大试管水中,然后提问:若手拿大试管倒置,小试管如何?绝大多数学生认为小试管会受重力而掉下。然后实验,学生惊奇地发现小试管不但没有掉下,反而在滴下水的同时,缓缓上升,感到疑惑不解,教师及时点拨:是什么使得试管缓缓上升的呢?是大气压。又例如,把船上的石块放入水中,液面如何变化?教师可先通过演示实验让学生一眼就看出“液面下降了”这一现象。然后再让学生从理论上阐述“下降”的原因,会收到事半功倍的效果。再如,进行电功率的教学时,教师可先做演示,将“220V,25W”与“220V,60W”的两只灯泡分别串联和并联后接入220V的电源上。观察它们亮度的变化。有趣的实验,激发了学生的兴趣,整堂课学生精力旺盛,注意力集中。
三、多给他们动手的机会
教师要不断激发学生的参与热情,留给学生独立思考的空间,开发学生的潜能。在物理教学中,通过学生动手实验,更接近人类认识客观规律的过程。如在教学《透镜》一课时,发给每个学习小组一套透镜(凸透镜、凹透镜、平透镜),以询问的语气向学生了解:你们见过这些玻璃吗?它们有区别吗?放开学生的手脚,让他们利用各种透镜自由地观察近处和远处的物体,在激烈的操作和争论中兴奋地发现凸的镜子可以放大物体、凹的镜子总是使物体缩小。从而激起他们探究凸透镜和凹透镜奥秘的求知欲。
我们要解放思想,创造更多的机会让他们观察、实验、思考,教师更多地成为他们的服务者:提供必要的器材、解决他们不能解决的问题。
四、创设情境。引导学生参与
问题与疑问能激发学生的思考,使学生进行探究,从而生生互动。师生互动。
1.以语言的方式创设问题情境
主要是教师以语言描述具体的事件或问题,为学生创设问题情境,这些事实或问题,可以是日常生活中与所学内容有关的。例如:在学习摩擦力时,用为什么下雪天在马路上撒些炭渣能防止汽车打滑;为什么越重的箱子推动越费力来创设问题情境。在学习压强时,用为什么运输重型设备的平板车要用那么多轮子;而为什么啄木鸟的嘴又长又尖来创设问题情境。
2.以实验的方式创设问题情境
实验既是物理课程的重要学习内容。又是进行科学物理探究的重要途径,也是呈现问题情境的基本素材和方式。通过实验可以创设许多真实、生动、直观而又富有启发性的问题。例如:在学习大气压时,通过把浸过酒精的棉花用火柴点燃投入事先准备好的空瓶中,然后用剥皮的熟鸡蛋堵住瓶口,稍后,鸡蛋被吸入瓶内的实验,使学生产生问题“导致这些现象的原因是什么?”
3.利用多媒体,创设问题情境
多媒体可以形象、直观地显示常规教育难以显示的教学情境。例如:在学习“物态变化”时,教师用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾,房屋上的白霜,西藏的雪山,树枝上的冰凌;展示春天到来时。冰雪融化成水;展示火炉烧水时水壶上冒出白气,茶杯上的白气遇冷变成小水滴等现象。创设出“雾、霜、雪、冰是怎样形成的”“水为何会变成白气”“白气又为何会变成水滴”等一系列物理问题情境,让学生在问题情境中产生疑问,发现问题,提出问题。
参考文献:
《中学物理》杂志。
作者单位:沛县孟庄中学
关键词:参与 实验 问题 吸引
一、明确教学目标,让学生参与
教学目标在授课开始阶段让学生了解,可激发学生的认知需要,可使学生变得主动、投入地学习。例如,在讲浮力时我是这样引入的:国王做了一顶金王冠。他怀疑工匠用银子偷换了一部分金子,便要阿基米德鉴定它是不是纯金制的,且不能损坏王冠。阿基米德捧着这顶王冠整天苦苦思索,有一天。阿基米德去浴室洗澡。他跨人浴桶,随着身子浸入浴桶,一部分水就从桶边溢出,阿基米德看到这个现象,头脑中像闪过一道闪电,“我找到了!”这一故事不仅激起学生的求知欲,吸引了注意力,也使学生明确本节课要讲解的是浮力的有关知识,其重点是浮力及阿基米德原理。让学生有目的地去寻求答案。又例如。静止的车,人推它才动;静止的树枝,风吹它才动;静止的球,脚踢它才滚,如此等等。如果不推、不吹、不踢,这些物体是不会动的。当老师把学生认为是“千真万确”的生活经验,给予否定时,学生的思维一下子被激活了,注意力顿时集中到老师所提出的问题上来,这样就巧妙地导人了新课。这种导人方法可集中学生注意力,让学生多参与。
二、加强演示实验。让学生思考参与
老师在设计好问题的基础上,想方设发让学生多参与。初中学生思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,其中形象思维仍起重要作用,抽象思维正在发展。在很大程度上,学生仍习惯于靠经验材料判断分析事物,不善于从理论上进行推导。这就要求教师必须给学生提供足够感性材料。例如:我在《大气压》一节的教学中。首先演示母子管实验,在大试管中注入水,将略小的试管放人大试管水中,然后提问:若手拿大试管倒置,小试管如何?绝大多数学生认为小试管会受重力而掉下。然后实验,学生惊奇地发现小试管不但没有掉下,反而在滴下水的同时,缓缓上升,感到疑惑不解,教师及时点拨:是什么使得试管缓缓上升的呢?是大气压。又例如,把船上的石块放入水中,液面如何变化?教师可先通过演示实验让学生一眼就看出“液面下降了”这一现象。然后再让学生从理论上阐述“下降”的原因,会收到事半功倍的效果。再如,进行电功率的教学时,教师可先做演示,将“220V,25W”与“220V,60W”的两只灯泡分别串联和并联后接入220V的电源上。观察它们亮度的变化。有趣的实验,激发了学生的兴趣,整堂课学生精力旺盛,注意力集中。
三、多给他们动手的机会
教师要不断激发学生的参与热情,留给学生独立思考的空间,开发学生的潜能。在物理教学中,通过学生动手实验,更接近人类认识客观规律的过程。如在教学《透镜》一课时,发给每个学习小组一套透镜(凸透镜、凹透镜、平透镜),以询问的语气向学生了解:你们见过这些玻璃吗?它们有区别吗?放开学生的手脚,让他们利用各种透镜自由地观察近处和远处的物体,在激烈的操作和争论中兴奋地发现凸的镜子可以放大物体、凹的镜子总是使物体缩小。从而激起他们探究凸透镜和凹透镜奥秘的求知欲。
我们要解放思想,创造更多的机会让他们观察、实验、思考,教师更多地成为他们的服务者:提供必要的器材、解决他们不能解决的问题。
四、创设情境。引导学生参与
问题与疑问能激发学生的思考,使学生进行探究,从而生生互动。师生互动。
1.以语言的方式创设问题情境
主要是教师以语言描述具体的事件或问题,为学生创设问题情境,这些事实或问题,可以是日常生活中与所学内容有关的。例如:在学习摩擦力时,用为什么下雪天在马路上撒些炭渣能防止汽车打滑;为什么越重的箱子推动越费力来创设问题情境。在学习压强时,用为什么运输重型设备的平板车要用那么多轮子;而为什么啄木鸟的嘴又长又尖来创设问题情境。
2.以实验的方式创设问题情境
实验既是物理课程的重要学习内容。又是进行科学物理探究的重要途径,也是呈现问题情境的基本素材和方式。通过实验可以创设许多真实、生动、直观而又富有启发性的问题。例如:在学习大气压时,通过把浸过酒精的棉花用火柴点燃投入事先准备好的空瓶中,然后用剥皮的熟鸡蛋堵住瓶口,稍后,鸡蛋被吸入瓶内的实验,使学生产生问题“导致这些现象的原因是什么?”
3.利用多媒体,创设问题情境
多媒体可以形象、直观地显示常规教育难以显示的教学情境。例如:在学习“物态变化”时,教师用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾,房屋上的白霜,西藏的雪山,树枝上的冰凌;展示春天到来时。冰雪融化成水;展示火炉烧水时水壶上冒出白气,茶杯上的白气遇冷变成小水滴等现象。创设出“雾、霜、雪、冰是怎样形成的”“水为何会变成白气”“白气又为何会变成水滴”等一系列物理问题情境,让学生在问题情境中产生疑问,发现问题,提出问题。
参考文献:
《中学物理》杂志。
作者单位:沛县孟庄中学