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【摘 要】“语文要素”是贯穿统编版教材的主线，也是教师教学行为的着力点。言语实践，指向语文素养的培育与提升。将“语文要素”落地到课堂，将“言语实践”落到实处，以语文能力培养为主线，体现层级序列，循序渐进，螺旋上升。
【关键词】语文要素 言语实践 统编版教材
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。明确语文学科的核心任务是“学习和运用语言”。统编版教材重视培养语文核心素养，在文本编排上采用了“人文主题”与“语文要素”双线并行组元的方式。在此背景下，教师在教学中该如何聚焦语文要素，扎实言语训练，培养学生语文核心素养呢？笔者以统编版语文三年级上册《带刺的朋友》一课为例浅谈一些个人思考。
《带刺的朋友》是统编版语文三年级上册第七单元的一篇课文。本单元的语文要素是“感受课文生动的语言，积累自己喜欢的句子”，这个要素指向语言的积累。《带刺的朋友》第二个习题要求学生用自己的话讲讲刺猬是怎么偷枣的，这就指向语言的整合和复述。基于本单元的语文要素和单篇课文的特点，教师在教学时就要紧扣言语实践。
一、以生为主，自主探究
学生是学习的主人，发挥学生的主体性和自主性是语文学习的根本，也是评价课堂的重要依据。在教学中，教师应构建以生为本的课堂，激发学生学习的主观能动性，依据学习起点，采用合适的教法设疑启思、指导训练，突出思维方式、思维能级、思维品质的培养。
在教学前，笔者发放预学单，让学生写下不理解的词语，但并不由教师讲解词语的意思，而是在课上出示学生困惑的词语，让他们自主探究，用第二单元学习的理解词语的方法，如联系上下文、联系生活实际等来解决困惑。这样可以让学生注意教材的连贯性，将已经掌握的方法运用到平时学习中，真正做到将课堂还给学生。问题来自学生，也由学生自己或与伙伴共同解决，教师在适当的时候点拨即可。教师要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生发现问题、提出问题、探究问题及解决问题。
二、以读为径，积累内化
叶圣陶先生说过：“语文课要以读书为主，老师引导学生善于读，则居功至伟。”在读中整体感知，培养语感，受到情感的熏陶。通过语言渲染、示范读、有意比较读、以评促读等多种朗读方法，变抽象为形象，变单调为丰富，让学生有滋有味地读、快快乐乐地读，同时珍视学生独特的感受和体验。
在“刺猬偷枣”这一部分，笔者将教学的重心聚焦在小刺猬“偷枣的本事可真高明”这一中心句上，围绕“高明”，以“小刺猬偷枣的本事高明在哪”为抓手，先让学生与文本充分对话，找出能表现刺猬高明的关键语句，并体会语言的生动表达。接着笔者启发学生抓住关键词，尤其关注叠词和拟声词，分别从“爬树”“摇枣”“扎枣”“驮枣”这四部分内容中，找到能体现小刺猬偷枣本事高明的语句，并分别抓住句中“缓慢地”“归拢”“噼里啪啦”“急火火”等关键词语，从中感受刺猬偷枣本事的高明。学生在品读交流时，教师适当引导，并充分利用课文中的矛盾点、疑问点，创设有深度的问题，用一次次的追问点燃学生思维的火花。比如，刺猬偷棗后，“急火火地跑去了”，笔者结合之前刺猬缓慢爬树，抓住矛盾点追问：“为什么这次刺猬不缓慢地走了？”让学生把自己当作刺猬想一想，就会明白偷到枣子的刺猬怕被人发现，急着赶紧溜走的心理。又如在扎枣部分，引导学生思考“为什么要把枣子归拢？”，让学生明白这一步骤的高明和必要性。矛盾点深入追问，疑问点深度思考，学生大胆表达，思维灵动，对刺猬偷枣本领的高明有了更深入的理解。同时通过品读刺猬偷枣的词句，感受刺猬偷枣本事高明，又积累了生动句子，落实语文要素。学生在“读—品—悟—思”中体会到作者用词的准确和生动，不断感受着小刺猬偷枣本事的高明，回归文本中心，并为接下去的复述做准备。在多层次的朗读中，让学生品读刺猬形象，又通过想象、表演等形式，让学生入情入境，积累内化。
我们的母语重情性、重意会、重简约、重自悟，我们的语文教学也应重情性、重意会、重简约、重自悟。为学生搭建一个自由的阅读平台，让他们在这个平台上畅游，尽情地与文本对话、与同学对话、与教师对话，感受语文的魅力，提高阅读能力，提升思维能力。
三、以语为本，复述表达
词语教学是语文教学中最基础的内容。有时抓住课文中一两个关键词语，往往可以起到“牵一发而动全身”的效果。《带刺的朋友》这一课，不仅语言生动，词语也很有意思。把字词分类梳理，也能彰显出语言的生动性。在词语教学时，笔者出示三组词语，分别是：
①兴许 散落 扎在背上
②哗哗作响 噼里啪啦 噗的一声
③慢慢地 匆匆地 急火火地
第二组是拟声词，第三组是叠词，这两组词不仅仅要让学生读准、读好，更重要的是要为接下来的生动复述做准备。边读边想象刺猬在偷枣过程中爬的不同样子，以此串联偷枣的过程，丰富学生复述的语言。
新课标对中年级学生的要求是能复述叙事性作品的大意。笔者在教学时，结合本课的语文要素，关注课后习题“用自己的话讲讲刺猬是怎样偷枣的”来加深学生对课文的感悟与理解，提升学生复述课文的能力。
那如何细化为言语实践活动呢？笔者引导学生阅读课文，进行两次复述练习。初读课文时引导学生找到复述故事的支架，概括偷枣过程。先让学生找出描写刺猬偷枣的句子，在这个环节中，找到与之对应的词句对学生来说难度不大，但三年级学生较难准确地提炼和归纳。所以，笔者引导学生将目光聚焦到刺猬偷枣的第一个步骤，从长句子中提炼出文本中的关键词“爬”，即归纳出第一个步骤是“爬树”。随后让学生运用教师教的“抓关键动词，提炼归纳”的方法，提炼出偷枣的其他步骤：摇枣、扎枣、驮枣。以关键词为点，让学生不仅学会从文本中检索出重要信息，更重要的是学会把这些信息进行提炼、归纳、整理，这是思维又进一步的体现，学生只有经历了这样一个来回，才能真正提高阅读素养和能力。通过抓住句子中关键动词，以路线图的方式引导学生概括偷枣过程，绘制偷枣路线图。再借助偷枣路线图，用上表示先后顺序的词简单说一说刺猬偷枣的过程。这是第一次复述，只要让学生说清楚故事的大概框架。
在此基础上，教师带着学生走进文本，潜心会文，去倾听文本的声音，感受语言文字的生动，抓住关键词（拟声词、叠词等），体会刺猬偷枣本事的高明。在词语教学部分，已经充分朗读过叠词和拟声词，在品读语言时，学生就会特别有感觉，也使记忆得到巩固。
词语教学环节扫清阅读障碍，让学生有意识地关注叠词、拟声词;品读语言部分，抓住这些关键词细细品味，在多层次朗读中进一步感悟刺猬偷枣本领的高明，并给予学生言语方法指导。有了这样的支架，学生第二次复述就能落到实处。自然而然地引导学生，以“小刺猬偷枣的本事可真高明”为开头，看着黑板上的偷枣路线图，用准动词，加上拟声词和叠词，用自己的话具体讲一讲刺猬偷枣过程。这两次复述的要求不同，对学生能力的培养也不同。努力体现语文学习体系与教学“梯度”，以语文能力培养为主线，体现层级序列，循序渐进，螺旋上升，落实言语训练。
以生为主，自主探究;以读为径，积累内化;以语为本，复述表达。落实语文要素，提高言语能力，循序渐进，步步铺垫，呈现思维的能级进阶。
【参考文献】
陈巧云.注重言语实践，提升语文素养[J].新教师，2019（8）.
【关键词】语文要素 言语实践 统编版教材
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。明确语文学科的核心任务是“学习和运用语言”。统编版教材重视培养语文核心素养，在文本编排上采用了“人文主题”与“语文要素”双线并行组元的方式。在此背景下，教师在教学中该如何聚焦语文要素，扎实言语训练，培养学生语文核心素养呢？笔者以统编版语文三年级上册《带刺的朋友》一课为例浅谈一些个人思考。
《带刺的朋友》是统编版语文三年级上册第七单元的一篇课文。本单元的语文要素是“感受课文生动的语言，积累自己喜欢的句子”，这个要素指向语言的积累。《带刺的朋友》第二个习题要求学生用自己的话讲讲刺猬是怎么偷枣的，这就指向语言的整合和复述。基于本单元的语文要素和单篇课文的特点，教师在教学时就要紧扣言语实践。
一、以生为主，自主探究
学生是学习的主人，发挥学生的主体性和自主性是语文学习的根本，也是评价课堂的重要依据。在教学中，教师应构建以生为本的课堂，激发学生学习的主观能动性，依据学习起点，采用合适的教法设疑启思、指导训练，突出思维方式、思维能级、思维品质的培养。
在教学前，笔者发放预学单，让学生写下不理解的词语，但并不由教师讲解词语的意思，而是在课上出示学生困惑的词语，让他们自主探究，用第二单元学习的理解词语的方法，如联系上下文、联系生活实际等来解决困惑。这样可以让学生注意教材的连贯性，将已经掌握的方法运用到平时学习中，真正做到将课堂还给学生。问题来自学生，也由学生自己或与伙伴共同解决，教师在适当的时候点拨即可。教师要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生发现问题、提出问题、探究问题及解决问题。
二、以读为径，积累内化
叶圣陶先生说过：“语文课要以读书为主，老师引导学生善于读，则居功至伟。”在读中整体感知，培养语感，受到情感的熏陶。通过语言渲染、示范读、有意比较读、以评促读等多种朗读方法，变抽象为形象，变单调为丰富，让学生有滋有味地读、快快乐乐地读，同时珍视学生独特的感受和体验。
在“刺猬偷枣”这一部分，笔者将教学的重心聚焦在小刺猬“偷枣的本事可真高明”这一中心句上，围绕“高明”，以“小刺猬偷枣的本事高明在哪”为抓手，先让学生与文本充分对话，找出能表现刺猬高明的关键语句，并体会语言的生动表达。接着笔者启发学生抓住关键词，尤其关注叠词和拟声词，分别从“爬树”“摇枣”“扎枣”“驮枣”这四部分内容中，找到能体现小刺猬偷枣本事高明的语句，并分别抓住句中“缓慢地”“归拢”“噼里啪啦”“急火火”等关键词语，从中感受刺猬偷枣本事的高明。学生在品读交流时，教师适当引导，并充分利用课文中的矛盾点、疑问点，创设有深度的问题，用一次次的追问点燃学生思维的火花。比如，刺猬偷棗后，“急火火地跑去了”，笔者结合之前刺猬缓慢爬树，抓住矛盾点追问：“为什么这次刺猬不缓慢地走了？”让学生把自己当作刺猬想一想，就会明白偷到枣子的刺猬怕被人发现，急着赶紧溜走的心理。又如在扎枣部分，引导学生思考“为什么要把枣子归拢？”，让学生明白这一步骤的高明和必要性。矛盾点深入追问，疑问点深度思考，学生大胆表达，思维灵动，对刺猬偷枣本领的高明有了更深入的理解。同时通过品读刺猬偷枣的词句，感受刺猬偷枣本事高明，又积累了生动句子，落实语文要素。学生在“读—品—悟—思”中体会到作者用词的准确和生动，不断感受着小刺猬偷枣本事的高明，回归文本中心，并为接下去的复述做准备。在多层次的朗读中，让学生品读刺猬形象，又通过想象、表演等形式，让学生入情入境，积累内化。
我们的母语重情性、重意会、重简约、重自悟，我们的语文教学也应重情性、重意会、重简约、重自悟。为学生搭建一个自由的阅读平台，让他们在这个平台上畅游，尽情地与文本对话、与同学对话、与教师对话，感受语文的魅力，提高阅读能力，提升思维能力。
三、以语为本，复述表达
词语教学是语文教学中最基础的内容。有时抓住课文中一两个关键词语，往往可以起到“牵一发而动全身”的效果。《带刺的朋友》这一课，不仅语言生动，词语也很有意思。把字词分类梳理，也能彰显出语言的生动性。在词语教学时，笔者出示三组词语，分别是：
①兴许 散落 扎在背上
②哗哗作响 噼里啪啦 噗的一声
③慢慢地 匆匆地 急火火地
第二组是拟声词，第三组是叠词，这两组词不仅仅要让学生读准、读好，更重要的是要为接下来的生动复述做准备。边读边想象刺猬在偷枣过程中爬的不同样子，以此串联偷枣的过程，丰富学生复述的语言。
新课标对中年级学生的要求是能复述叙事性作品的大意。笔者在教学时，结合本课的语文要素，关注课后习题“用自己的话讲讲刺猬是怎样偷枣的”来加深学生对课文的感悟与理解，提升学生复述课文的能力。
那如何细化为言语实践活动呢？笔者引导学生阅读课文，进行两次复述练习。初读课文时引导学生找到复述故事的支架，概括偷枣过程。先让学生找出描写刺猬偷枣的句子，在这个环节中，找到与之对应的词句对学生来说难度不大，但三年级学生较难准确地提炼和归纳。所以，笔者引导学生将目光聚焦到刺猬偷枣的第一个步骤，从长句子中提炼出文本中的关键词“爬”，即归纳出第一个步骤是“爬树”。随后让学生运用教师教的“抓关键动词，提炼归纳”的方法，提炼出偷枣的其他步骤：摇枣、扎枣、驮枣。以关键词为点，让学生不仅学会从文本中检索出重要信息，更重要的是学会把这些信息进行提炼、归纳、整理，这是思维又进一步的体现，学生只有经历了这样一个来回，才能真正提高阅读素养和能力。通过抓住句子中关键动词，以路线图的方式引导学生概括偷枣过程，绘制偷枣路线图。再借助偷枣路线图，用上表示先后顺序的词简单说一说刺猬偷枣的过程。这是第一次复述，只要让学生说清楚故事的大概框架。
在此基础上，教师带着学生走进文本，潜心会文，去倾听文本的声音，感受语言文字的生动，抓住关键词（拟声词、叠词等），体会刺猬偷枣本事的高明。在词语教学部分，已经充分朗读过叠词和拟声词，在品读语言时，学生就会特别有感觉，也使记忆得到巩固。
词语教学环节扫清阅读障碍，让学生有意识地关注叠词、拟声词;品读语言部分，抓住这些关键词细细品味，在多层次朗读中进一步感悟刺猬偷枣本领的高明，并给予学生言语方法指导。有了这样的支架，学生第二次复述就能落到实处。自然而然地引导学生，以“小刺猬偷枣的本事可真高明”为开头，看着黑板上的偷枣路线图，用准动词，加上拟声词和叠词，用自己的话具体讲一讲刺猬偷枣过程。这两次复述的要求不同，对学生能力的培养也不同。努力体现语文学习体系与教学“梯度”，以语文能力培养为主线，体现层级序列，循序渐进，螺旋上升，落实言语训练。
以生为主，自主探究;以读为径，积累内化;以语为本，复述表达。落实语文要素，提高言语能力，循序渐进，步步铺垫，呈现思维的能级进阶。
【参考文献】
陈巧云.注重言语实践，提升语文素养[J].新教师，2019（8）.