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【摘要】
中学生厌学是学校常见现象.厌学的学生虽然不是多数，却是学校顽疾。有人归咎于家庭教育失当，有关归咎于学校失职，也有关归咎于社会的不良影响。应当说，各方面都有责任。但这些都只是外因而不是内因。本文从心理健康的角度分析，认为中学生厌学源于自身，是心理发育不健全形成的。大致可归纳为成长的失落、青春期的“骚动”和脆弱的心理三个方面。这是内因，是决定的因素。
【关键词】
心理教育 厌学原因 预防措施
中学生厌学是学校常见现象。厌学的学生虽然不是多数，却是学校顽疾。有人归咎于家庭教育失当，有人归咎于学校失职，也有人归咎于社会的不良影响。应当说，各方面都有责任，但这些都只是外因而不是内因。马克思主义辩证观点认为，外因是条件而不是决定因素。那么，问题的实质在哪里？
笔者从教以来，多年担任班主任工作，一直重视观察和分析中学生厌学的现象，认为中学生厌学决定的因素源于自身，是心理发育不健全形成的。大致可归纳为成长的失落、青春期的“骚动”和脆弱的心理三个方面：
1.源于成长的失落
有人说，成长的过程就是一次次失落，这话不假。现在，绝大多数的儿童在家都成了“小皇帝”，在他的眼里，全世界都属于他自己的，父母是为他服务的仆人；逐渐长大，却发现周围的人并不全听他的，甚至父母也开始批评他的过错；入学后反差更大，老师会当众批评，同学会时常顶撞。一次次的难堪的确不好受，于是感到失落了。对于这种成长中的失落，绝大部分人能承受或转化，却有一些人耿耿于怀，变得意志消沉，自暴自弃。
钟均星的同学是一个典型的例子。他父母为了生他这个男孩，甘受单位开除和经济处罚。因为是四姐弟中的唯一男丁，在家里被奉为至尊，可以为所欲为。读小学时问题出现了，老师说句大声话或被同学不经意地碰一下就大哭大闹。上初中，矛盾更激烈了，作业完成得不好、受了同学一点儿气，就認为老师、同学全与他作对，动辄就往家里跑，如果得不到父母的支持来补偿就更加狂躁，于是，逃学成了家常便饭，母亲只好一次又一次把他往学校送，甚至整日守候在学校。他的母亲无奈地说“我在学校的时间比他在学校的时间还多”。
钟均星的例子是特殊的，但并不是个别现象。一些孩子习惯了顺从、赞扬，成了“小皇帝”，由于成长再次沦为普通人。成长的失落不能及时转化消除而长期积累，于是，自豪感，优越感崩溃了。自卑，自弃随之而生，还有什么心思学习呢？这是厌学的原因之一。
2.源于青春期的“骚动”
阿德勒认为，青春期是一个使人格发生改变的危险期。这就是著名的“青春危险期”理论。大多数的人在大多数的时候，能平静地对待青春期的变化，实现正常过渡，是“有惊无险”的。但是，确实有一些中学生因为青春期的骚动，产生不稳定的情绪和不良行为，最终导致厌学。
陈金娣原是个无忧无虑的小姑娘，初一时经常以优异成绩出现在学校的领奖台，初二时成绩开始退步，初三第一学期出现大滑坡。她自己哭着脸说“我再也与奖状无缘了”。原来，她升入初二后，越来越注意她自己的外表，表现欲也来越来越强，上课左顾右盼，课间高谈阔论，更为男同学的一封封献媚信、一句句奉承话兴奋不已。她为垫高自己，穿上增高鞋；为了梳理长发，每天早上和午睡竟比别人提前30分钟起床。由于精力和心思不放在学习上，成绩开始滑坡，进而厌学情绪激增，不是找理由请假在家，就是装病呆在宿舍。家长、老师却又忽视其心理变化，未能及时给予引导矫正，反而是粗暴斥责和批评，结果使她产生病态的胆怯和自卑，在学校总感到茫然无助，视学习为苦役。有如此“苦”的感觉，学习兴趣也就消失了。
3.源于脆弱的心理
我曾经接触过这样的一位同学，平时意志消沉，厌恶学习，虽然一次次在老师和家长的威逼下写过如“按时到校，依时完成作业，不逃学”之类保证，但始终如故，甚至发展到突然离校数天而不知去向。科任老师都说他是“烂泥扶不上壁”了。
可是，在学校举行的文艺晚会上却令人“大开眼界”。一曲《流浪歌》，一首《水浒传》插曲唱得声情并茂令全场师生喝彩，台上台下判若两人。深入了解，原来他出身“生意世家”，其父亲却一心一意想把他培养成出人头地的专家学者。而他喜欢唱歌、崇拜所有的歌星，并憧憬成为歌唱家，父亲为了塑造他，撕碎了他收藏的所有歌星肖像，给他买回整套的《考典》、《考王》。脆弱的心灵承受不了这样打击，他视学校为牢狱，视学习为刑罚。他恶狠狠地说：“我好像生活在监狱里，校园虽大，我却不能自由走一步。”由于个性被扼杀，心理又难于承受——个厌恶学习的中学生就这样产生了。
看来，中学生厌学源于其内在因素，我们能否采取措施去促其内因变化，减少厌学心理的生成呢？当然可以，任何事物，总有其可以改造的一个方面，就中学生的身心特点而言，至少可以找到三个着力点。
3.1 家庭教育要侧重于帮助孩子摆正与家庭、集体的位置，消除成长的失落。仅从小学升入中学而言，至少要经历三个转变，即从家庭生活到集体生活的转变，从依赖父母到开始独立生活的转变，从少年到青春期生理和心理的转变。如果不能较好适应转变，进入新角色，失落感就会增强甚至膨胀，正如前面说过钟均星同学一样。溺爱决不利于孩子成长。所以，一方面，家长应经常提示孩子在家庭中的位置，在学校集体中的位置，培养人与人之间的亲善关系。另一方面，家长也不应强迫孩子盲从自己的意志，扼杀孩子个性发展，让孩子有憧憬未来，设计前途的空间。这样，心理障碍、人格障碍不易产生，厌学情绪也可以避免产生。
3.2 学校教育要针对学生青春期心理特点，尊重学生，以人为本
首先，学校教育要尊重学生人格。教育心理学家指出，“尊重比关爱更重要”。中学生尤其如此。罚站罚跑直接损害了学生尊严；罚清扫干活，会使学生觉得劳动可耻；罚抄写，会让学生认为做作业是苦役——粗暴的教育方式会严重损伤学生人格，有碍学生健康人格的养成。最直接的结果是促其厌恶学习，远离老师，逃离学校。
其次，以人为本，注重能力培养。分数不等于能力，不能歧视成绩不好的学生。目前要学校淡化分数也许不够现实，高考、中考改革了多年，最终还是以“分”取人，但教师必须明白，分数不等于能力。郭沫若小时候语文不合格，据说国文只考了53分，但并不妨碍他成为伟大的语言学家和历史学家；华罗庚读中学时数学成绩平平，后来不是成了世界著名数学家么？因此，学校教育更要重视素质，在切实减轻学生过重课业负担的同时，注重能力培养。教育的终极目标是以人为本，让学生获得的不仅仅是书本的知识，而是通过学习书本知识获得一种积极的生活态度，获得一种和他人合作的能力，获得一种科学的创新的思维方式。所以，如果学校教育不能以人为本，尊重学生，就会偏离终极目标，失去教育目的核心价值。分数的“砖头”是坚硬的，学生的心理是脆弱的，人格被击碎了，还说什么学好数理化呢？
第三、对学生要注意良性引导。十四五岁初中生正值青春期骚动期，所表现出来的通常是正常异性间的吸引和对异性朦胧的好感，一般不包含深层次的社会内容，教师不必手忙脚乱，更不要乱扣“恋爱”的帽子。实践已经证明，只要多组织群体活动，促进正常交往，青春期就能平稳过渡，学习效率也会有较大的提高。
3.3 社会要改变教育观，质量观，人才观。目前，社会正处于转型期，法律准则、行为规范仍未够完善，学生的行为规范，价值观念也就容易迷乱，社会应给予足够的关注和爱护。党和政府已经在这方面做了大量工作，如建立德育教育基地，组织夏令营和献爱心活动等，已经起了良好的作用。如果能在弘扬民族文化方面做得更出色，让学生受到优良文化的感染和熏陶，效果一定更加昭彰。另一方面，社会要创造更多机会让学生成材，而不至于蜂拥地去挤考试成材的“独木桥”。这也是有效的减轻学生心灵重压的方法。
中学生厌学是学校常见现象.厌学的学生虽然不是多数，却是学校顽疾。有人归咎于家庭教育失当，有关归咎于学校失职，也有关归咎于社会的不良影响。应当说，各方面都有责任。但这些都只是外因而不是内因。本文从心理健康的角度分析，认为中学生厌学源于自身，是心理发育不健全形成的。大致可归纳为成长的失落、青春期的“骚动”和脆弱的心理三个方面。这是内因，是决定的因素。
【关键词】
心理教育 厌学原因 预防措施
中学生厌学是学校常见现象。厌学的学生虽然不是多数，却是学校顽疾。有人归咎于家庭教育失当，有人归咎于学校失职，也有人归咎于社会的不良影响。应当说，各方面都有责任，但这些都只是外因而不是内因。马克思主义辩证观点认为，外因是条件而不是决定因素。那么，问题的实质在哪里？
笔者从教以来，多年担任班主任工作，一直重视观察和分析中学生厌学的现象，认为中学生厌学决定的因素源于自身，是心理发育不健全形成的。大致可归纳为成长的失落、青春期的“骚动”和脆弱的心理三个方面：
1.源于成长的失落
有人说，成长的过程就是一次次失落，这话不假。现在，绝大多数的儿童在家都成了“小皇帝”，在他的眼里，全世界都属于他自己的，父母是为他服务的仆人；逐渐长大，却发现周围的人并不全听他的，甚至父母也开始批评他的过错；入学后反差更大，老师会当众批评，同学会时常顶撞。一次次的难堪的确不好受，于是感到失落了。对于这种成长中的失落，绝大部分人能承受或转化，却有一些人耿耿于怀，变得意志消沉，自暴自弃。
钟均星的同学是一个典型的例子。他父母为了生他这个男孩，甘受单位开除和经济处罚。因为是四姐弟中的唯一男丁，在家里被奉为至尊，可以为所欲为。读小学时问题出现了，老师说句大声话或被同学不经意地碰一下就大哭大闹。上初中，矛盾更激烈了，作业完成得不好、受了同学一点儿气，就認为老师、同学全与他作对，动辄就往家里跑，如果得不到父母的支持来补偿就更加狂躁，于是，逃学成了家常便饭，母亲只好一次又一次把他往学校送，甚至整日守候在学校。他的母亲无奈地说“我在学校的时间比他在学校的时间还多”。
钟均星的例子是特殊的，但并不是个别现象。一些孩子习惯了顺从、赞扬，成了“小皇帝”，由于成长再次沦为普通人。成长的失落不能及时转化消除而长期积累，于是，自豪感，优越感崩溃了。自卑，自弃随之而生，还有什么心思学习呢？这是厌学的原因之一。
2.源于青春期的“骚动”
阿德勒认为，青春期是一个使人格发生改变的危险期。这就是著名的“青春危险期”理论。大多数的人在大多数的时候，能平静地对待青春期的变化，实现正常过渡，是“有惊无险”的。但是，确实有一些中学生因为青春期的骚动，产生不稳定的情绪和不良行为，最终导致厌学。
陈金娣原是个无忧无虑的小姑娘，初一时经常以优异成绩出现在学校的领奖台，初二时成绩开始退步，初三第一学期出现大滑坡。她自己哭着脸说“我再也与奖状无缘了”。原来，她升入初二后，越来越注意她自己的外表，表现欲也来越来越强，上课左顾右盼，课间高谈阔论，更为男同学的一封封献媚信、一句句奉承话兴奋不已。她为垫高自己，穿上增高鞋；为了梳理长发，每天早上和午睡竟比别人提前30分钟起床。由于精力和心思不放在学习上，成绩开始滑坡，进而厌学情绪激增，不是找理由请假在家，就是装病呆在宿舍。家长、老师却又忽视其心理变化，未能及时给予引导矫正，反而是粗暴斥责和批评，结果使她产生病态的胆怯和自卑，在学校总感到茫然无助，视学习为苦役。有如此“苦”的感觉，学习兴趣也就消失了。
3.源于脆弱的心理
我曾经接触过这样的一位同学，平时意志消沉，厌恶学习，虽然一次次在老师和家长的威逼下写过如“按时到校，依时完成作业，不逃学”之类保证，但始终如故，甚至发展到突然离校数天而不知去向。科任老师都说他是“烂泥扶不上壁”了。
可是，在学校举行的文艺晚会上却令人“大开眼界”。一曲《流浪歌》，一首《水浒传》插曲唱得声情并茂令全场师生喝彩，台上台下判若两人。深入了解，原来他出身“生意世家”，其父亲却一心一意想把他培养成出人头地的专家学者。而他喜欢唱歌、崇拜所有的歌星，并憧憬成为歌唱家，父亲为了塑造他，撕碎了他收藏的所有歌星肖像，给他买回整套的《考典》、《考王》。脆弱的心灵承受不了这样打击，他视学校为牢狱，视学习为刑罚。他恶狠狠地说：“我好像生活在监狱里，校园虽大，我却不能自由走一步。”由于个性被扼杀，心理又难于承受——个厌恶学习的中学生就这样产生了。
看来，中学生厌学源于其内在因素，我们能否采取措施去促其内因变化，减少厌学心理的生成呢？当然可以，任何事物，总有其可以改造的一个方面，就中学生的身心特点而言，至少可以找到三个着力点。
3.1 家庭教育要侧重于帮助孩子摆正与家庭、集体的位置，消除成长的失落。仅从小学升入中学而言，至少要经历三个转变，即从家庭生活到集体生活的转变，从依赖父母到开始独立生活的转变，从少年到青春期生理和心理的转变。如果不能较好适应转变，进入新角色，失落感就会增强甚至膨胀，正如前面说过钟均星同学一样。溺爱决不利于孩子成长。所以，一方面，家长应经常提示孩子在家庭中的位置，在学校集体中的位置，培养人与人之间的亲善关系。另一方面，家长也不应强迫孩子盲从自己的意志，扼杀孩子个性发展，让孩子有憧憬未来，设计前途的空间。这样，心理障碍、人格障碍不易产生，厌学情绪也可以避免产生。
3.2 学校教育要针对学生青春期心理特点，尊重学生，以人为本
首先，学校教育要尊重学生人格。教育心理学家指出，“尊重比关爱更重要”。中学生尤其如此。罚站罚跑直接损害了学生尊严；罚清扫干活，会使学生觉得劳动可耻；罚抄写，会让学生认为做作业是苦役——粗暴的教育方式会严重损伤学生人格，有碍学生健康人格的养成。最直接的结果是促其厌恶学习，远离老师，逃离学校。
其次，以人为本，注重能力培养。分数不等于能力，不能歧视成绩不好的学生。目前要学校淡化分数也许不够现实，高考、中考改革了多年，最终还是以“分”取人，但教师必须明白，分数不等于能力。郭沫若小时候语文不合格，据说国文只考了53分，但并不妨碍他成为伟大的语言学家和历史学家；华罗庚读中学时数学成绩平平，后来不是成了世界著名数学家么？因此，学校教育更要重视素质，在切实减轻学生过重课业负担的同时，注重能力培养。教育的终极目标是以人为本，让学生获得的不仅仅是书本的知识，而是通过学习书本知识获得一种积极的生活态度，获得一种和他人合作的能力，获得一种科学的创新的思维方式。所以，如果学校教育不能以人为本，尊重学生，就会偏离终极目标，失去教育目的核心价值。分数的“砖头”是坚硬的，学生的心理是脆弱的，人格被击碎了，还说什么学好数理化呢？
第三、对学生要注意良性引导。十四五岁初中生正值青春期骚动期，所表现出来的通常是正常异性间的吸引和对异性朦胧的好感，一般不包含深层次的社会内容，教师不必手忙脚乱，更不要乱扣“恋爱”的帽子。实践已经证明，只要多组织群体活动，促进正常交往，青春期就能平稳过渡，学习效率也会有较大的提高。
3.3 社会要改变教育观，质量观，人才观。目前，社会正处于转型期，法律准则、行为规范仍未够完善，学生的行为规范，价值观念也就容易迷乱，社会应给予足够的关注和爱护。党和政府已经在这方面做了大量工作，如建立德育教育基地，组织夏令营和献爱心活动等，已经起了良好的作用。如果能在弘扬民族文化方面做得更出色，让学生受到优良文化的感染和熏陶，效果一定更加昭彰。另一方面，社会要创造更多机会让学生成材，而不至于蜂拥地去挤考试成材的“独木桥”。这也是有效的减轻学生心灵重压的方法。