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一、过度注重游戏，忽视双基的实施
轻松愉快是一堂美术课的最基本的要求。因此，课程标准中强调要在美术游戏中体验美术活动的乐趣，把美术的"过程"和"体验"放到了较重要的位置上。这种对美术"身历性"的强调，目的在于通过美术的活动过程和身心的体验去达到陶冶心智和培养情感的目的。然而，在教学中很多教师未能把握游戏的分寸，在课程中加入了过多的游戏。在美术课上，不是吹喇叭、就是演小品，出现最多的就是竞赛性游戏。表面上看一堂美术课热热闹闹，气氛不错，然而实质上很多游戏与美术毫无关系。美术游戏的设计具有相当的难度，游戏与美术的关联程度直接反映着游戏设计者对美术的理解深度和对课题知识的把握程度，同时，还需要对美术文化资源的深度挖掘和富于创意的想象力。我们不否认一般性的游戏介入美术课的方式也可以增添课堂的活跃气氛，但它必须是适度的。因为一堂美术课时间非常有限。游戏过多，时间过长，往往就会将美术课变成不伦不类的活动课。因此，我们在设计美术游戏活动时，应围绕该课的双基进行，不但要有趣，而且应有效、有意义，可根据美术教学特点和学习内容把握好游戏活动的分量。要知道新课程的课堂特点是注重知识的生成，学生能力的提高，情感的体验和与之相应的生动直观、充满活力的课堂教学气氛，而不是穿靴戴帽地把游戏活动塞进课堂。
二、强化课堂效果，使分组合作流于形式
比如有一种所谓的合作，教师先提出一个问题，马上分组，展开讨论，学生你一言我一语，仅象征性的合作一两分钟，还没有完全进入状态就匆匆结束了，然后教师即请各小组代表发言。这种合作是一种形式主义的合作，其真正意义并未达到。还有，有的问题并不难，学生个人完全可以独立解决，却偏偏让学生合作探究，甚至一些毫无价值的问题都要在小组里讨论。出现这种情况的原因在于美术教师只是从形式上接受新的理念，而没有把握转变学生学习方式的实质。
在美术教学中，我们必须注重合作学习的真正效果。在组织合作学习时，教师应深入到合作小组中去，了解学生的学习需要，循序渐进地教给学生合作的途径与方法；俯下身来，当好一个学习的组织者和引导者，为学生创设一个相互沟通、活泼热烈的"学习交往场"，使小组讨论、合作学习不仅是一种学习方式，更是弥漫、充盈于师生间的一种教育氛围，让学生能在这种学习氛围中得到某种点化和润泽。而合作中，教师则应充当"管理者"、"促进者"、"顾问"和"参与者"等多种角色，这样才能促进整个教学过程的发展，使学生更快地接纳新知识。
三、误解"自主”本质，弱化了教师主导
当前有人认为自主学习就是学生作主，自己学习。教师的职责只是维持纪律，充其量就是根据教材重难点抛出几个问题，然后让学生自学自练，这是对自主学习本质的误解。自主学习强调的是学生独立、自主的学习，指的是在教师指导下学生积极主动地参与问题讨论，独立提出、分析问题并尝试解决问题的学习，"自主学习"不是学生"自己学习"，不是不要教师教。美术教学尤其如此，一方面学生美术知识、经验积累要有一个过程，这个过程需要教师不断指导；另一方面，学生由他主到自主，也需要一个牵、扶、放的渐进过程。因此，自主学习中教师的责任重大，教师应根据知识特点提出真正富有启发性而不是简单的"是非"性问题，让学生进行发散思维，既让学生各显神通又能"殊途同归"，又能够最终理解掌握教材重难点。
新课程改革提出教师是学生学习的组织者、引导者和参与者，表明学生的主体地位恰恰是在教师主导作用下确立的。教学中学生的自主学习是以教师发挥主导作用为前提和条件的，如果教师在教学中不注重激发学生的学习兴趣，不关心学生学习，不加以引导，学生表面自主，实际上学习成为一种自发和自流状态。这样的学习显然难以保证有正确的方向，难以保证应有的效率。
四、片面追求形式，滥用多媒体课件
有相当多的教师将绘画或制作的过程通过录像来播放，其实这不利于学生的感性认识与学习操作；还有的教师选择在学生进行创作时不断播放精美的图片或动画作品，这些画面在某种程度上也许会限制学生的思维或分散学生的注意力，是不符合学习者心理要求的。
总之，我们美术教学中应反对过于强调学科本位，但不是不要学科本位、丢掉学科本位的基本特征；我们反对过于强调学科中心，但不能抹煞学科的特点。我们应该明确：课改不是不要美术知识和技能，而是更有效果、更切合实际地学习美术知识和技能。现在应该注重学生实际，提高他们的积极性，使他们更好地学习。美术教师主要关注的是把美术知识和技能融合在活动中，这样才能达到效果，美术课也才具有不可替代性。
（作者单位江苏省通州市骑岸中学）
轻松愉快是一堂美术课的最基本的要求。因此，课程标准中强调要在美术游戏中体验美术活动的乐趣，把美术的"过程"和"体验"放到了较重要的位置上。这种对美术"身历性"的强调，目的在于通过美术的活动过程和身心的体验去达到陶冶心智和培养情感的目的。然而，在教学中很多教师未能把握游戏的分寸，在课程中加入了过多的游戏。在美术课上，不是吹喇叭、就是演小品，出现最多的就是竞赛性游戏。表面上看一堂美术课热热闹闹，气氛不错，然而实质上很多游戏与美术毫无关系。美术游戏的设计具有相当的难度，游戏与美术的关联程度直接反映着游戏设计者对美术的理解深度和对课题知识的把握程度，同时，还需要对美术文化资源的深度挖掘和富于创意的想象力。我们不否认一般性的游戏介入美术课的方式也可以增添课堂的活跃气氛，但它必须是适度的。因为一堂美术课时间非常有限。游戏过多，时间过长，往往就会将美术课变成不伦不类的活动课。因此，我们在设计美术游戏活动时，应围绕该课的双基进行，不但要有趣，而且应有效、有意义，可根据美术教学特点和学习内容把握好游戏活动的分量。要知道新课程的课堂特点是注重知识的生成，学生能力的提高，情感的体验和与之相应的生动直观、充满活力的课堂教学气氛，而不是穿靴戴帽地把游戏活动塞进课堂。
二、强化课堂效果，使分组合作流于形式
比如有一种所谓的合作，教师先提出一个问题，马上分组，展开讨论，学生你一言我一语，仅象征性的合作一两分钟，还没有完全进入状态就匆匆结束了，然后教师即请各小组代表发言。这种合作是一种形式主义的合作，其真正意义并未达到。还有，有的问题并不难，学生个人完全可以独立解决，却偏偏让学生合作探究，甚至一些毫无价值的问题都要在小组里讨论。出现这种情况的原因在于美术教师只是从形式上接受新的理念，而没有把握转变学生学习方式的实质。
在美术教学中，我们必须注重合作学习的真正效果。在组织合作学习时，教师应深入到合作小组中去，了解学生的学习需要，循序渐进地教给学生合作的途径与方法；俯下身来，当好一个学习的组织者和引导者，为学生创设一个相互沟通、活泼热烈的"学习交往场"，使小组讨论、合作学习不仅是一种学习方式，更是弥漫、充盈于师生间的一种教育氛围，让学生能在这种学习氛围中得到某种点化和润泽。而合作中，教师则应充当"管理者"、"促进者"、"顾问"和"参与者"等多种角色，这样才能促进整个教学过程的发展，使学生更快地接纳新知识。
三、误解"自主”本质，弱化了教师主导
当前有人认为自主学习就是学生作主，自己学习。教师的职责只是维持纪律，充其量就是根据教材重难点抛出几个问题，然后让学生自学自练，这是对自主学习本质的误解。自主学习强调的是学生独立、自主的学习，指的是在教师指导下学生积极主动地参与问题讨论，独立提出、分析问题并尝试解决问题的学习，"自主学习"不是学生"自己学习"，不是不要教师教。美术教学尤其如此，一方面学生美术知识、经验积累要有一个过程，这个过程需要教师不断指导；另一方面，学生由他主到自主，也需要一个牵、扶、放的渐进过程。因此，自主学习中教师的责任重大，教师应根据知识特点提出真正富有启发性而不是简单的"是非"性问题，让学生进行发散思维，既让学生各显神通又能"殊途同归"，又能够最终理解掌握教材重难点。
新课程改革提出教师是学生学习的组织者、引导者和参与者，表明学生的主体地位恰恰是在教师主导作用下确立的。教学中学生的自主学习是以教师发挥主导作用为前提和条件的，如果教师在教学中不注重激发学生的学习兴趣，不关心学生学习，不加以引导，学生表面自主，实际上学习成为一种自发和自流状态。这样的学习显然难以保证有正确的方向，难以保证应有的效率。
四、片面追求形式，滥用多媒体课件
有相当多的教师将绘画或制作的过程通过录像来播放，其实这不利于学生的感性认识与学习操作；还有的教师选择在学生进行创作时不断播放精美的图片或动画作品，这些画面在某种程度上也许会限制学生的思维或分散学生的注意力，是不符合学习者心理要求的。
总之，我们美术教学中应反对过于强调学科本位，但不是不要学科本位、丢掉学科本位的基本特征；我们反对过于强调学科中心，但不能抹煞学科的特点。我们应该明确：课改不是不要美术知识和技能，而是更有效果、更切合实际地学习美术知识和技能。现在应该注重学生实际，提高他们的积极性，使他们更好地学习。美术教师主要关注的是把美术知识和技能融合在活动中，这样才能达到效果，美术课也才具有不可替代性。
（作者单位江苏省通州市骑岸中学）