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摘要：复习课在小学各个年级的各科教育中都占据十分重要的位置，对于小学数学来说，更是如此。然而，在当下的数学复习课教学中，存在诸多问题。因此，本文就小学数学的复习课教学中所存在的问题与其相应的解决方法，提出几点思考。
關键词：小学数学;复习教学;教学方法;思考;
复习课的主要任务在于三点，一是巩固之前所学的知识，二是构建完整的知识体系，三是感悟举一反三的思想方法。只有教师在复习教学中引导学生做到以上三点，才能使他们在知识和能力上获得自主生长的力量。由于小学数学知识的逻辑性和系统性都极强，且各个知识点之间环环相扣，因此每个单元和每个知识点的复习就显得尤为重要。虽然指导学生掌握行之有效的复习方法是每个数学教师心知肚明的事情，也都清楚其间的重要性，然而在实际教学中，数学课复习教学的效果往往差强人意，究其原因，主要在于以下三个方面：
1.“老”课“新”上，重复教学
复习课的最大误区，就是把复习课里的知识点重新讲一遍，整体上相当于把它当作学生们能够再学一次的新授课，因此在这里笔者将这种现象称为“老”课“新”上，强调教师复习课授课的 “炒冷饭”行为的错误性。这种重复教学，可能确实会使部分学生留意到之前学习中漏掉的知识点，但肯定是收效甚微的。相较之于它的优点，缺点占比更重，即学生在这种反复教学的模式中，会形成一种“反正老师后面还会讲”的思想，进而导致学生丧失在“第一堂课”中的积极性和认真性，依赖于“第二次复习课”。久而久之，不仅浪费了上课的时间，复习课也失去了原有的意义。
2.以“练”代“复”，作业堆砌
跳出了第一个误区，许多教师又陷入了“题海战术”的桎梏，即把复习等同于练习，把数学复习课上成作业讲评课或者刷题课。然而，做再多的练习题也难以将知识点“一网打尽”，这种以“练”代“复”的教学模式，不仅耗时、低效，还会使学生深陷题海、疲于应对。
3.被动学习，兴趣低下
如若在克服了上述两点，数学复习课的质量仍未得到提升，那么问题就出在未能调动学生自主学习和乐于学习的积极性上。诚然，学生的本分就是学习，但要想使一个学生对学习产生兴趣是一件很难的事情，在这点上就能体现出一名教师的价值。复习课如若只是将知识点重现，却没有打通其内在关联、没有将其进行简易复杂的区分、没有对重难点讲深讲透，那复习效果必然是大打折扣的。对于知识的“欠吸收”状态，会使学生的自主学习性得不到充分发挥，导致他们如“提线木偶”般被动复习，也就自然失去了对于学习的兴趣。
下面将针对在小学数学复习教学中出现的上述问题，给出笔者的几点建议和思考。
4.明确教学目的，重视学生反馈信息
教师对于本堂课的重点复习内容、要达成的目标以及学生的起点要做到心中有数。复习课的初衷是为了帮助学生梳理学过的知识点，并找出之间的内在关联，构建一个完整的知识体系，让学生无论是在做综合题还是在实际生活中，都能将问题与知识有机的联系在一起，解决相应的困难。因此，复习课看似是一个收尾工作，而实际上却是教导学生将知识内化为自身能力的开始。这也就要求教师在复习课上课之前，做好充足的准备。而这“准备”除了教师自己对于知识点的融会贯通和熟练运用，做到课堂流畅，最重要的是预先了解学生对各个知识点掌握的具体情况，不按自己的主观臆断教学，做到有针对性地练题。练习是复习课中的重点，也是必不可少的一环，但是为了练习而联系就会让学生感到枯燥，甚至厌烦。做题的目的是为了加深学生对于基础知识的理解，从练习中领会知识体系的结构。然而，每个学生对于知识的吸收程度是不一样的，在复习课之前，学生已经有了大量的反馈信息，通过课堂上回答问题的积极程度、课后做题的正确程度等方式呈现在了教师面前。通过这些从不同形式得来的反馈信息，教师能够全面地了解学情，获取丰富而鲜活的教学资源，进而在已知学生已有的基础上做到有针对性地组织复习，在易错、易混淆的地方给予学生及时的点拨，引导学生充分地讨论、深入地辨析。
5.优化教学模式，培养学生兴趣
小学数学的各个单元都有相应的知识点和概念，对于这些繁琐而冗杂的知识，学生难免会随着时间的推移而有所遗忘。复习课就要求教师通过合理的方方式法，设置恰当的情境，对知识进行再现、整理和归纳，使之条理化、结构化，做到对于知识点查漏补缺的同时，还帮助学生构建知识网络。郑毓信教授就曾说过：“数学教学不应求全，而要求联。”这也为数学复习课教学模式优化指出了一条新的方向，既要保证知识层面的巩固，也要在方法层面上为学生提供复习整理的思路和方法，针对后者，根据每个单元的内容设立相应的情境模式就是一个不错的整合手段。
教师通过把握教材，根据教学内容创设情境，以此激发学生的学习兴趣，提高他们的解题能力。一方面，教师需要在复习课的课前根据每个知识点的性质和内涵，贴合实际，设置相应的、便于学生理解的习题。这个步骤的目的在于优化题材，将学生熟悉的、感兴趣的、贴近生活的素材充实到教材的复习内容里来。另一方面，教师需要在复习课的课堂中引导学生进入自己设立的情境模式中来，借助声音、图片等辅助，营造出情境的真实感，让学生随着情境的走向掌握知识的精髓。值得注意的是，情景模式的设立可以是通过比赛、活动、游戏等，也可以是依靠课件的动态呈现。这个步骤的目的在于优化形式，使学生对复习课有新鲜感、有好奇心，进而有感而发、有趣而学、有为而做。这样的教学模式，能够使学生脑海中原本残缺不全的知识和概念变得逐渐清晰而明朗。
6.结语
数学知识的获得是一个螺旋式生长的过程，而复习课教学目的正是使学生在原有知识的基础上实现提升和拓展，让学生的知识之树生发出新的枝叶。复习教学让零散的知识由点串线、再连成片，实现纵向挖掘，为学生开启一条全新的数学探索之旅。
参考文献
[1] 王向武. 提高小学数学复习课效率的教学探索[J]. 新校园旬刊， 2014（6）：13.
[2] 浦陈霞. 让学生自己做主——略论复习课的教学策略[J]. 教学月刊小学版（数学）， 2017（06）：54.
關键词：小学数学;复习教学;教学方法;思考;
复习课的主要任务在于三点，一是巩固之前所学的知识，二是构建完整的知识体系，三是感悟举一反三的思想方法。只有教师在复习教学中引导学生做到以上三点，才能使他们在知识和能力上获得自主生长的力量。由于小学数学知识的逻辑性和系统性都极强，且各个知识点之间环环相扣，因此每个单元和每个知识点的复习就显得尤为重要。虽然指导学生掌握行之有效的复习方法是每个数学教师心知肚明的事情，也都清楚其间的重要性，然而在实际教学中，数学课复习教学的效果往往差强人意，究其原因，主要在于以下三个方面：
1.“老”课“新”上，重复教学
复习课的最大误区，就是把复习课里的知识点重新讲一遍，整体上相当于把它当作学生们能够再学一次的新授课，因此在这里笔者将这种现象称为“老”课“新”上，强调教师复习课授课的 “炒冷饭”行为的错误性。这种重复教学，可能确实会使部分学生留意到之前学习中漏掉的知识点，但肯定是收效甚微的。相较之于它的优点，缺点占比更重，即学生在这种反复教学的模式中，会形成一种“反正老师后面还会讲”的思想，进而导致学生丧失在“第一堂课”中的积极性和认真性，依赖于“第二次复习课”。久而久之，不仅浪费了上课的时间，复习课也失去了原有的意义。
2.以“练”代“复”，作业堆砌
跳出了第一个误区，许多教师又陷入了“题海战术”的桎梏，即把复习等同于练习，把数学复习课上成作业讲评课或者刷题课。然而，做再多的练习题也难以将知识点“一网打尽”，这种以“练”代“复”的教学模式，不仅耗时、低效，还会使学生深陷题海、疲于应对。
3.被动学习，兴趣低下
如若在克服了上述两点，数学复习课的质量仍未得到提升，那么问题就出在未能调动学生自主学习和乐于学习的积极性上。诚然，学生的本分就是学习，但要想使一个学生对学习产生兴趣是一件很难的事情，在这点上就能体现出一名教师的价值。复习课如若只是将知识点重现，却没有打通其内在关联、没有将其进行简易复杂的区分、没有对重难点讲深讲透，那复习效果必然是大打折扣的。对于知识的“欠吸收”状态，会使学生的自主学习性得不到充分发挥，导致他们如“提线木偶”般被动复习，也就自然失去了对于学习的兴趣。
下面将针对在小学数学复习教学中出现的上述问题，给出笔者的几点建议和思考。
4.明确教学目的，重视学生反馈信息
教师对于本堂课的重点复习内容、要达成的目标以及学生的起点要做到心中有数。复习课的初衷是为了帮助学生梳理学过的知识点，并找出之间的内在关联，构建一个完整的知识体系，让学生无论是在做综合题还是在实际生活中，都能将问题与知识有机的联系在一起，解决相应的困难。因此，复习课看似是一个收尾工作，而实际上却是教导学生将知识内化为自身能力的开始。这也就要求教师在复习课上课之前，做好充足的准备。而这“准备”除了教师自己对于知识点的融会贯通和熟练运用，做到课堂流畅，最重要的是预先了解学生对各个知识点掌握的具体情况，不按自己的主观臆断教学，做到有针对性地练题。练习是复习课中的重点，也是必不可少的一环，但是为了练习而联系就会让学生感到枯燥，甚至厌烦。做题的目的是为了加深学生对于基础知识的理解，从练习中领会知识体系的结构。然而，每个学生对于知识的吸收程度是不一样的，在复习课之前，学生已经有了大量的反馈信息，通过课堂上回答问题的积极程度、课后做题的正确程度等方式呈现在了教师面前。通过这些从不同形式得来的反馈信息，教师能够全面地了解学情，获取丰富而鲜活的教学资源，进而在已知学生已有的基础上做到有针对性地组织复习，在易错、易混淆的地方给予学生及时的点拨，引导学生充分地讨论、深入地辨析。
5.优化教学模式，培养学生兴趣
小学数学的各个单元都有相应的知识点和概念，对于这些繁琐而冗杂的知识，学生难免会随着时间的推移而有所遗忘。复习课就要求教师通过合理的方方式法，设置恰当的情境，对知识进行再现、整理和归纳，使之条理化、结构化，做到对于知识点查漏补缺的同时，还帮助学生构建知识网络。郑毓信教授就曾说过：“数学教学不应求全，而要求联。”这也为数学复习课教学模式优化指出了一条新的方向，既要保证知识层面的巩固，也要在方法层面上为学生提供复习整理的思路和方法，针对后者，根据每个单元的内容设立相应的情境模式就是一个不错的整合手段。
教师通过把握教材，根据教学内容创设情境，以此激发学生的学习兴趣，提高他们的解题能力。一方面，教师需要在复习课的课前根据每个知识点的性质和内涵，贴合实际，设置相应的、便于学生理解的习题。这个步骤的目的在于优化题材，将学生熟悉的、感兴趣的、贴近生活的素材充实到教材的复习内容里来。另一方面，教师需要在复习课的课堂中引导学生进入自己设立的情境模式中来，借助声音、图片等辅助，营造出情境的真实感，让学生随着情境的走向掌握知识的精髓。值得注意的是，情景模式的设立可以是通过比赛、活动、游戏等，也可以是依靠课件的动态呈现。这个步骤的目的在于优化形式，使学生对复习课有新鲜感、有好奇心，进而有感而发、有趣而学、有为而做。这样的教学模式，能够使学生脑海中原本残缺不全的知识和概念变得逐渐清晰而明朗。
6.结语
数学知识的获得是一个螺旋式生长的过程，而复习课教学目的正是使学生在原有知识的基础上实现提升和拓展，让学生的知识之树生发出新的枝叶。复习教学让零散的知识由点串线、再连成片，实现纵向挖掘，为学生开启一条全新的数学探索之旅。
参考文献
[1] 王向武. 提高小学数学复习课效率的教学探索[J]. 新校园旬刊， 2014（6）：13.
[2] 浦陈霞. 让学生自己做主——略论复习课的教学策略[J]. 教学月刊小学版（数学）， 2017（06）：54.