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摘要：本文对词汇复习教学现状进行了分析，提出了更可行的词汇复习策略，并结合一篇课文具体阐述了笔者的几种做法，尤其是学生合作攻词法和学以致用攻词法能让学生在实际应用中体验、拓展词汇，提高词汇复习的效率。
关键词：英语教学；词汇复习；现状分析；复习策略
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）05-081-1
一、词汇复习教学现状的分析
教师方面：仍有不少教师的词汇复习观念陈旧，教学形式单一，只会按模块分单元复习后听写词汇，让学生做词汇笔记、背诵高考词汇表。教学费时费力，效果却不尽如人意。
学生方面：长期以来单一的词汇学习方式，让学生对词汇的记忆不深刻，对词义辨析不清，对词汇学习缺乏兴趣甚至有畏惧感。笔者曾在一轮复习前对所教班级的学生进行过一次问卷调查。问卷设计了两个问题：1.你认为英语学习中最难的是什么？2.你期望老师在一轮复习中采取哪些方式来帮助你克服难点？结果显示，超过半数的学生认为最难的是词汇记不牢靠，用法记不准，容易混淆，同时这些同学提出要多转换词汇复习方式，不要只是一味听写，要激发词汇学习兴趣，提高词汇复习效率。
二、高三词汇复习策略
1.内容再现攻词。课文内容再现的方法主要有复述课文法、回答问题法和课文概要填空法。其中复述课文的难度最大，词汇复习的效果也最佳，因为“阅读之后复述比阅读之后回答问题促成了更多更持久的词汇习得”（盖淑华，2003）。根据不同难度的文章和不同层次的学生，可以选择是否给予关键词提示。针对此篇Reading，教师给出的关键词为：lucky， Pompeii： volcano， pour， alive， forgotten， stepping stones， Loulan： commercial， the Silk Road， sandstorms， remains， pity.
2.学生合作攻词。在进行词汇的复习时，笔者让学生分组合作进行。根据Brown（1994）所述，group work is a generic term covering a multiplicity of techniques in which two or more students are assigned a task that involves collaboration and selfinitiated language. 布朗还认为一般的小组活动为2人以上，6人以下为。综合考虑后，笔者主要是分成四人一组，先将文章分成两部分，然后两人一小组分别从所分到的一半文章中找出重点词汇，并进行归纳，对比和联系。再由两小组之间互相补充纠正。最后在班级呈现，并由教师加以必要补充，并突出核心词汇。在此过程前，笔者已事先引导学生如何对词汇加以分析，从多角度来解析词汇。
（1）构词法
派生词：civilization—civil—civilized；
represent—representation—representative；
surrounding—surround—surroundings；
destroy—destruction；
unfortunately—fortunately—fortunate—fortune
合成词：countryside； sandstorms；
多词性词：visit； fly； cover； remain； ruin； house；
（2）对比法
词形相近：found—founded（过去式）—founded（过去分词）
find—found（过去式）—found（过去分词）；
词义相近：alive—live—living—lively；
remains—ruins；
damage—destroy；
（3）联想法
单词联想：represent—stand for；
damage （v/n）： do / cause damage to；
remain （vi）： 留下，仍然是（ n / adj / to do / doing / done）
cover：覆盖；包括；够（某物）之用；走（一段路程）；报道；
词组联想：be known as—be known for—be famous as / for；
take over—take after / in / on / off / up / away / over / to；
turn to—turn up / down / on / off / in / out / away / over；
prevent sb. from doing—stop / keep / block / discourage sb. from doing （其中keep的from不可省）
3.游戏竞赛攻词。在词汇教学中引入适当的游戏和竞赛，不仅有利于营造轻松的课堂氛围，达到检测词汇学习效果的目的，还能训练学生思维的敏捷性。笔者常进行的主要有猜词游戏、填词游戏、词汇接龙和单词识记比赛等。笔者此篇文章设计的猜词游戏，按照四大组进行评分，在最短时间内猜对最多的获胜。如：（1） It means stand for. （represent） （2） suddenly throw out lava， etc （erupt） （3） advanced state of human social development （civilization） （4） of business practices and activities （commercial）
4.学以致用攻词。“不管用什么方法学习词汇，都要学以致用。只有在语言使用中（包括听、说、读、写）中才能深化和巩固词汇知识”（杜诗春，2006）。众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子，语篇结合起来。教师应组织形式多样的教学活动，设计口头和笔头的词汇练习，使学生在用中学。笔者经常会让学生用关键词进行造句、自编对话或短文的活动，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能发展他们综合语言运用能力。以下是学生造的句子：（1） The accidents claimed four lives， only one alive. （2） The UK once took over many countries around the world. （3） When the teacher came in， we remained absorbed in our conversation.
高三的词汇复习虽不能像新授课一样来教授词汇，也切不可只是简单甚至有些粗暴地以教师“满堂灌”来处理。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”作为教师的我们自当多鼓励学生在文章中去体验、总结和拓展词汇的用法，并在实际应用中掌握它们，运用多元的教学活动使高三词汇复习变得高效而又妙趣横生。
关键词：英语教学；词汇复习；现状分析；复习策略
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）05-081-1
一、词汇复习教学现状的分析
教师方面：仍有不少教师的词汇复习观念陈旧，教学形式单一，只会按模块分单元复习后听写词汇，让学生做词汇笔记、背诵高考词汇表。教学费时费力，效果却不尽如人意。
学生方面：长期以来单一的词汇学习方式，让学生对词汇的记忆不深刻，对词义辨析不清，对词汇学习缺乏兴趣甚至有畏惧感。笔者曾在一轮复习前对所教班级的学生进行过一次问卷调查。问卷设计了两个问题：1.你认为英语学习中最难的是什么？2.你期望老师在一轮复习中采取哪些方式来帮助你克服难点？结果显示，超过半数的学生认为最难的是词汇记不牢靠，用法记不准，容易混淆，同时这些同学提出要多转换词汇复习方式，不要只是一味听写，要激发词汇学习兴趣，提高词汇复习效率。
二、高三词汇复习策略
1.内容再现攻词。课文内容再现的方法主要有复述课文法、回答问题法和课文概要填空法。其中复述课文的难度最大，词汇复习的效果也最佳，因为“阅读之后复述比阅读之后回答问题促成了更多更持久的词汇习得”（盖淑华，2003）。根据不同难度的文章和不同层次的学生，可以选择是否给予关键词提示。针对此篇Reading，教师给出的关键词为：lucky， Pompeii： volcano， pour， alive， forgotten， stepping stones， Loulan： commercial， the Silk Road， sandstorms， remains， pity.
2.学生合作攻词。在进行词汇的复习时，笔者让学生分组合作进行。根据Brown（1994）所述，group work is a generic term covering a multiplicity of techniques in which two or more students are assigned a task that involves collaboration and selfinitiated language. 布朗还认为一般的小组活动为2人以上，6人以下为。综合考虑后，笔者主要是分成四人一组，先将文章分成两部分，然后两人一小组分别从所分到的一半文章中找出重点词汇，并进行归纳，对比和联系。再由两小组之间互相补充纠正。最后在班级呈现，并由教师加以必要补充，并突出核心词汇。在此过程前，笔者已事先引导学生如何对词汇加以分析，从多角度来解析词汇。
（1）构词法
派生词：civilization—civil—civilized；
represent—representation—representative；
surrounding—surround—surroundings；
destroy—destruction；
unfortunately—fortunately—fortunate—fortune
合成词：countryside； sandstorms；
多词性词：visit； fly； cover； remain； ruin； house；
（2）对比法
词形相近：found—founded（过去式）—founded（过去分词）
find—found（过去式）—found（过去分词）；
词义相近：alive—live—living—lively；
remains—ruins；
damage—destroy；
（3）联想法
单词联想：represent—stand for；
damage （v/n）： do / cause damage to；
remain （vi）： 留下，仍然是（ n / adj / to do / doing / done）
cover：覆盖；包括；够（某物）之用；走（一段路程）；报道；
词组联想：be known as—be known for—be famous as / for；
take over—take after / in / on / off / up / away / over / to；
turn to—turn up / down / on / off / in / out / away / over；
prevent sb. from doing—stop / keep / block / discourage sb. from doing （其中keep的from不可省）
3.游戏竞赛攻词。在词汇教学中引入适当的游戏和竞赛，不仅有利于营造轻松的课堂氛围，达到检测词汇学习效果的目的，还能训练学生思维的敏捷性。笔者常进行的主要有猜词游戏、填词游戏、词汇接龙和单词识记比赛等。笔者此篇文章设计的猜词游戏，按照四大组进行评分，在最短时间内猜对最多的获胜。如：（1） It means stand for. （represent） （2） suddenly throw out lava， etc （erupt） （3） advanced state of human social development （civilization） （4） of business practices and activities （commercial）
4.学以致用攻词。“不管用什么方法学习词汇，都要学以致用。只有在语言使用中（包括听、说、读、写）中才能深化和巩固词汇知识”（杜诗春，2006）。众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子，语篇结合起来。教师应组织形式多样的教学活动，设计口头和笔头的词汇练习，使学生在用中学。笔者经常会让学生用关键词进行造句、自编对话或短文的活动，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能发展他们综合语言运用能力。以下是学生造的句子：（1） The accidents claimed four lives， only one alive. （2） The UK once took over many countries around the world. （3） When the teacher came in， we remained absorbed in our conversation.
高三的词汇复习虽不能像新授课一样来教授词汇，也切不可只是简单甚至有些粗暴地以教师“满堂灌”来处理。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”作为教师的我们自当多鼓励学生在文章中去体验、总结和拓展词汇的用法，并在实际应用中掌握它们，运用多元的教学活动使高三词汇复习变得高效而又妙趣横生。