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摘 要：教学有效性是所有教育、教学改革的共同追求。尽管在《基础教育课程改革纲要（试行）》的全面指导下，课程教学改革沿着素质教育的方向扎实地推进并取得阶段性和实质性的成果。但我们理应看到由于对新课程理念理解上的偏差及实施过程中缺少必要的经验，物理课程课堂教学改革在实践过程中出现了一系列形式化和教学低效的问题。因此，在推进新课程改革、提倡素质教育的今天，树立正确的有效教学理念，掌握科学的有效教学策略和方法，进行教学有效性研究，对于每一位中学物理教师显得十分迫切与必要。
关键词：新课程;高中物理;课堂教学;有效教学
一、 高中物理有效教学的特征
（一） 良好的师德修养
良好的师德修养是高中物理有效教学的教师的核心特征。我们能够从教师的言谈举止中体会到师德修养，就是他们的精神、气质、人生观、价值观和职业观的有机融合.物理有效教学的教师充满热情。物理教师在教学时通过语言、情感、动作等显示自己对物理学科和物理教学工作的热爱，以及他们对学生学习和成长的关注的热情，使物理教学充满感染力、影响力。“善教者使人继其志”，充满热情的物理教师在实际教学过程中表现非常活泼，言谈中表现出丰富的情感和严谨的治学态度，相信自己所做的事情是有价值、有意义的，相信自己的学生能够掌握所教内容，并将这种积极地求知兴趣、求知信仰和对学生成功的期望传达给学生，唤起学生对物理学习的兴趣和信念，让学生能够全身心的沉浸在物理求知之中。
（二） 广博的文化科学素养
教师终究是负责向年轻一代传递人类积累的知识经验的专职人员，教师的文化科学素养直接影响教师的教育教学质量，因此，具备广博的文化科学素养是物理有效教学的教师最重要的特征。有效教学的物理教师不仅要具备扎实的物理学科知识，还要具备物理学科教育学、心理学的条件性知识，以及关于物理课堂管理和组织的实践性知识。因为对于物理教师而言，物理学科知识是物理教学的基本内容，是物理教师从事教学的生命线;条件性知识与实践性知识则是操作并实施教学的基本工具。物理教师只有把握物理教学的客观规律，了解学生学习的心理特征，运用科学的物理学科教学法，才能有效地促进学生主体性作用的发挥，真正提高物理教育教学的质量。
（三） 精心地进行教学设计
“凡事预则立”，教学亦然。教学设计是教师开展教学工作的首要环节，是教师进行课堂教学的先决条件。物理教学设计要求教师能够以物理教学理论为指导，应用系统科学的方法，在分析教学目标、教学内容和学生特征的基础上确定教学的问题和需求，优化教学活动的模式，形成有序的操作流程，以指导教学工作顺利实施。一个成功的教师从来不打无准备的战役，只有通过精心的物理教学设计，整体把握教学活动的基本过程，依据教学情境的需求和学生的特征确定合理的教学目标，选择适当的教学方法和教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的教学评价方案，才能保证教学活动有条不紊地进行，教学任务能够顺利地完成。
二、 提高高中物理课堂教学有效性的策略
（一） 合理有效地确立三维教学目标
物理学是一门以观察和实验为基础的科学，与实际生活紧密相连，因此决定了物理教学内容上具有新奇性、趣味性、逻辑性和哲理性等特色。高中物理课程标准要求“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。这就要求物理教师在尊重物理学科特点的前提下，设计出较为细致、完善的教学目标。
（二） 领会教材编写意图，分析挖掘教材的价值
要想优化学生的知识结构，使学生构建一个合理的知识体系，提高学生的学习效率，作为一线的物理教师，就必须深入分析教材内容，掌握各个模块、单元及知识点在整个物理教材中的地位、作用和特点，并在此基础上，从多角度理解分析各章节及各知识点间的内在联系和逻辑关系，从整体上认知物理教材内容，把握知识的来龙去脉，形成清晰明了的物理教学知识结构。只有这样才能更好地引导学生进行知识建构，更好地理解和掌握物理知识，进而提升学生综合运用知识解决物理问题的能力。
（三） 灵活地选用课堂教学方式
《普通高中物理课程标准》中明确指出：“高中物理新课程的基本理念之一在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式的多样化。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。”物理教师是新课程实施的实践者、研究者，是有主体性、有创造性的个体，需要从课堂教学的实际出发，依据不同的教学目的、教学内容、教学对象和学校的客观条件等，创设出适用于不同情境的教学方案。因此，教师的教学方式应当是多样化的，只有灵活、恰当地选用多样化的课堂教学方式，才能调动学生参与教学活动的积极性，真正提高物理课堂教学的有效性。
（四） 创设物理问题情境，激励学生主动参与
所谓情境，又称为教学情境，是学习的具体的现实环境。物理教学情境的创设，就是依据学生的认知心理，从不同的角度呈现具有挑战性和吸引力的感性材料，作用于学生学习心理过程。从而达到激起学生探究欲望，激活其思维，强化其记忆，促进其物理知识顺利迁移的目的。教师理应认识到，一个优化的、充满感情和理智的教学情境是激活学生主动参与学习的根本保证。因此在课堂教学中，物理教师要善于挖掘物理学科本身的优势，精心创设各种适宜的教学情境和体验情境，为每个学生提供获取成功的条件和机会，使学生在充分参与的基础上，形成积极的内在体验，以愉悅的学习促成学习的愉悦。
由于本人研究水平及时间和空间的限制，研究还不够全面。有效教学是一个应用非常广泛的理论，由于实践经验的缺乏，开发的提高物理课堂教学有效性的策略还不够丰富，值得进一步深入思考，如进一步完善与新课程理念相匹配的评价体系、课堂的有效管理、有效地课堂学习方式等。所有的这些都有待于在今后进一步研究和完善。新课程改革是一项长期的系统工程，笔者愿与广大的物理教育工作者和教育研究者一起关注物理有效教学策略，研究物理有效教学策略，开展有效的物理教学。
参考文献：
[1]宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M].杭州：浙江大学出版社，2007.
[2]傅永鑫.高中物理课堂有效教学策略的探索[D].福州：福建师范大学，2007.
作者简介：
蒋学庆，重庆市，重庆市璧山中学校。
关键词：新课程;高中物理;课堂教学;有效教学
一、 高中物理有效教学的特征
（一） 良好的师德修养
良好的师德修养是高中物理有效教学的教师的核心特征。我们能够从教师的言谈举止中体会到师德修养，就是他们的精神、气质、人生观、价值观和职业观的有机融合.物理有效教学的教师充满热情。物理教师在教学时通过语言、情感、动作等显示自己对物理学科和物理教学工作的热爱，以及他们对学生学习和成长的关注的热情，使物理教学充满感染力、影响力。“善教者使人继其志”，充满热情的物理教师在实际教学过程中表现非常活泼，言谈中表现出丰富的情感和严谨的治学态度，相信自己所做的事情是有价值、有意义的，相信自己的学生能够掌握所教内容，并将这种积极地求知兴趣、求知信仰和对学生成功的期望传达给学生，唤起学生对物理学习的兴趣和信念，让学生能够全身心的沉浸在物理求知之中。
（二） 广博的文化科学素养
教师终究是负责向年轻一代传递人类积累的知识经验的专职人员，教师的文化科学素养直接影响教师的教育教学质量，因此，具备广博的文化科学素养是物理有效教学的教师最重要的特征。有效教学的物理教师不仅要具备扎实的物理学科知识，还要具备物理学科教育学、心理学的条件性知识，以及关于物理课堂管理和组织的实践性知识。因为对于物理教师而言，物理学科知识是物理教学的基本内容，是物理教师从事教学的生命线;条件性知识与实践性知识则是操作并实施教学的基本工具。物理教师只有把握物理教学的客观规律，了解学生学习的心理特征，运用科学的物理学科教学法，才能有效地促进学生主体性作用的发挥，真正提高物理教育教学的质量。
（三） 精心地进行教学设计
“凡事预则立”，教学亦然。教学设计是教师开展教学工作的首要环节，是教师进行课堂教学的先决条件。物理教学设计要求教师能够以物理教学理论为指导，应用系统科学的方法，在分析教学目标、教学内容和学生特征的基础上确定教学的问题和需求，优化教学活动的模式，形成有序的操作流程，以指导教学工作顺利实施。一个成功的教师从来不打无准备的战役，只有通过精心的物理教学设计，整体把握教学活动的基本过程，依据教学情境的需求和学生的特征确定合理的教学目标，选择适当的教学方法和教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的教学评价方案，才能保证教学活动有条不紊地进行，教学任务能够顺利地完成。
二、 提高高中物理课堂教学有效性的策略
（一） 合理有效地确立三维教学目标
物理学是一门以观察和实验为基础的科学，与实际生活紧密相连，因此决定了物理教学内容上具有新奇性、趣味性、逻辑性和哲理性等特色。高中物理课程标准要求“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。这就要求物理教师在尊重物理学科特点的前提下，设计出较为细致、完善的教学目标。
（二） 领会教材编写意图，分析挖掘教材的价值
要想优化学生的知识结构，使学生构建一个合理的知识体系，提高学生的学习效率，作为一线的物理教师，就必须深入分析教材内容，掌握各个模块、单元及知识点在整个物理教材中的地位、作用和特点，并在此基础上，从多角度理解分析各章节及各知识点间的内在联系和逻辑关系，从整体上认知物理教材内容，把握知识的来龙去脉，形成清晰明了的物理教学知识结构。只有这样才能更好地引导学生进行知识建构，更好地理解和掌握物理知识，进而提升学生综合运用知识解决物理问题的能力。
（三） 灵活地选用课堂教学方式
《普通高中物理课程标准》中明确指出：“高中物理新课程的基本理念之一在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式的多样化。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。”物理教师是新课程实施的实践者、研究者，是有主体性、有创造性的个体，需要从课堂教学的实际出发，依据不同的教学目的、教学内容、教学对象和学校的客观条件等，创设出适用于不同情境的教学方案。因此，教师的教学方式应当是多样化的，只有灵活、恰当地选用多样化的课堂教学方式，才能调动学生参与教学活动的积极性，真正提高物理课堂教学的有效性。
（四） 创设物理问题情境，激励学生主动参与
所谓情境，又称为教学情境，是学习的具体的现实环境。物理教学情境的创设，就是依据学生的认知心理，从不同的角度呈现具有挑战性和吸引力的感性材料，作用于学生学习心理过程。从而达到激起学生探究欲望，激活其思维，强化其记忆，促进其物理知识顺利迁移的目的。教师理应认识到，一个优化的、充满感情和理智的教学情境是激活学生主动参与学习的根本保证。因此在课堂教学中，物理教师要善于挖掘物理学科本身的优势，精心创设各种适宜的教学情境和体验情境，为每个学生提供获取成功的条件和机会，使学生在充分参与的基础上，形成积极的内在体验，以愉悅的学习促成学习的愉悦。
由于本人研究水平及时间和空间的限制，研究还不够全面。有效教学是一个应用非常广泛的理论，由于实践经验的缺乏，开发的提高物理课堂教学有效性的策略还不够丰富，值得进一步深入思考，如进一步完善与新课程理念相匹配的评价体系、课堂的有效管理、有效地课堂学习方式等。所有的这些都有待于在今后进一步研究和完善。新课程改革是一项长期的系统工程，笔者愿与广大的物理教育工作者和教育研究者一起关注物理有效教学策略，研究物理有效教学策略，开展有效的物理教学。
参考文献：
[1]宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M].杭州：浙江大学出版社，2007.
[2]傅永鑫.高中物理课堂有效教学策略的探索[D].福州：福建师范大学，2007.
作者简介：
蒋学庆，重庆市，重庆市璧山中学校。