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【摘要】《英语课程标准》提出：“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验荣誉感和成就感，发展合作精神”，“使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。“小组合作学习”就是指学生在小组中为了完成共同的目标与任务，有明确责任分工的互助性学习，它强调以集体授课为基础，以小组合作学习活动为载体，力求体现集体和个体的统一。
【关键词】合作 小组学习 时机 实施
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0101-02
由于初中学校普遍存在大班额，大课堂，学生水平参差不齐，教学遵循传统的“教师讲，学生听”的灌输式模式，课堂气氛沉闷，学生很难主动参与课堂活动。这不仅忽视了学生语言运用能力的培养，也违背了语言学习的本质规律。
小组合作学习就是解决这一难题，符合课程标准的，适合新课改的一种有效的教学策略。它是班级分成4-6人的若干小组，各小组成员在性格、个性特征、兴趣爱好等方面保持合理差异，采用“组间同质，组内异质”的原则，每组设组长一名，对组员进行管理，评比，监督，各组成员共同研究讨论学习任务。这样既鼓励了学生的个性发展，又培养了学生主动探究，积极进取和竞争的意识。
一、小组合作学习的时机。
英语学习是一种语言习得的过程。学生学习语言需在一定的语言情景中通过一定的任务进行相应的语言交流从而提高综合语言运用能力。小组内进行合作学习是开展任务型教学的核心，也是培养学生创新能力的一种有效方法。在教学中，学生根据教师提供的系统教材和问题展开交流和研讨，这样优生可以得到挑战，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，群体之间的互补作用可以得到充分发挥。在课堂上，教师应通过各种各样的合作形式，开发学生交往的潜能，培养学生团结合作的意识，形成师生相互影响，和谐互动的教学局面。
二、小组合作学习的实施。
1.开学初教师依据各小组学生实际，确定好组长、记录员、汇报人、科代表等不同角色，对学生进行必要的合作学习知识的辅导和技能的训练。
2.展示目标，可以是有关听、说、读、写的语言技能目标，也可以是有关语音、词汇、语法、话题等的语音知识目标，也可以是提高学习兴趣，激发动机，培养意志和合作等情感目标。
3.小组合作学习内容包括“信息沟”交流活动，试卷讲评，话题讨论，游戏，角色扮演，资料收集，书面表达，调查研究等。
三、小组合作学习的具体内容
1.话题讨论。话题讨论是我们英语教学中使用很普遍的一种方式。小组成员围绕某一问题或为解决这一问题寻找办法而进行讨论，不同问题的学生会对问题提出由表及里，由浅入深的想法，要求教师提出的问题要有挑战性，要符合学生兴趣特点，学生要有话可说；对不合理的想法应给与保留，不要随意打击否定。
2.角色表演。角色表演比较适合初中低年级的学生，符合他们的心理表现，也容易做成功。对话表演可根据书上内容编排，也可将文章改编成对话；对于短语的表演，教师可适当地组织几次。首先，选择的剧目要短小、简单、形式活泼。其次，角色分配一定要到位，先让基础好的学生写出台词，教师适当修改，然后给各小组一段时间准备。
3.资料收集整理及交流。学生课前预习需要大量的背景文字、图片、录音、物品等。每次每人都准备的很充分，需要耗去大量的时间和精力。可以把任务分配给小组成员，每人做一块，在课堂上资源共享，然后由专人整理，上课由专人汇报，课后将成果做成墙报。
4.调查研究。学生根据所学的课题或他们感兴趣的某一语言材料设计一些问题，面向学校、家庭、社会开展一些实际调查研究，通过对资料的收集和信息的处理，得出一定结论。
5.写作批改交流及课文复述。目前，由于班级学生数量大，教师作业批改工作量也大，有些作业检查可以依靠小组。如：写作批改偶尔可放在小组中互评，可以让学生互相学习，互相磋商那些他们认为比较难的表达法，学生也互相容易接受。
6.合作订正试卷错误。每次单元测验后，教师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，怎么办？可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。
四、小组合作学习存在的问题
1.学生的主动合作意识欠佳。小组活动时，由于学生的参与度不均衡，有些语言表达能力强的学生参与机会明显较多，他们在小组活动中起着支配作用，而另一些较为消极的学生学习较为被动，喜欢做听众，渐渐地他们对一切语言活动表现的冷漠，甚至游离于小组之外，无所事事。
2.教师为完成教学计划赶进度，没有给学生充分的时间去活动和思考，有的小组没有时间展示自己的成果，没有成就感，渐渐地对小组活动失去兴趣。
3.有些中等水平以下的学生虽然对对话很感兴趣，但由于词汇量的限制及表达能力的不同，他们趁老师不注意时干脆用汉语进行讨论，最后请组内英语最好的同学进行汇报，课堂气氛虽然热闹，但效果不理想。
4.小组讨论结束后，各小组汇报员向全班汇报的只是其个人的观点；或各小组汇报的主要观点极为相似。这些雷同或重复的报告既浪费了大量的课堂教学时间，又缺乏创造性和新颖性，从而使学生对讨论渐渐地失去了兴趣。
5.评价机制不完善。小组合作学习所追求的事达成整体目标的同时实现个人目标，即要使学习小组成为一个真正的学习共同体。但课堂评价教师质注重讨论结果，不注重讨论过程及对个体的关注，这样很难调动个体参与的积极性，也使各小组间缺乏竞争性。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定《义务教育英语课程标准（2011年版）》北京师范大学出版社.2011
[2]郭丽.《浅谈英语教学中的小组合作学习》.2010
【关键词】合作 小组学习 时机 实施
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0101-02
由于初中学校普遍存在大班额，大课堂，学生水平参差不齐，教学遵循传统的“教师讲，学生听”的灌输式模式，课堂气氛沉闷，学生很难主动参与课堂活动。这不仅忽视了学生语言运用能力的培养，也违背了语言学习的本质规律。
小组合作学习就是解决这一难题，符合课程标准的，适合新课改的一种有效的教学策略。它是班级分成4-6人的若干小组，各小组成员在性格、个性特征、兴趣爱好等方面保持合理差异，采用“组间同质，组内异质”的原则，每组设组长一名，对组员进行管理，评比，监督，各组成员共同研究讨论学习任务。这样既鼓励了学生的个性发展，又培养了学生主动探究，积极进取和竞争的意识。
一、小组合作学习的时机。
英语学习是一种语言习得的过程。学生学习语言需在一定的语言情景中通过一定的任务进行相应的语言交流从而提高综合语言运用能力。小组内进行合作学习是开展任务型教学的核心，也是培养学生创新能力的一种有效方法。在教学中，学生根据教师提供的系统教材和问题展开交流和研讨，这样优生可以得到挑战，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，群体之间的互补作用可以得到充分发挥。在课堂上，教师应通过各种各样的合作形式，开发学生交往的潜能，培养学生团结合作的意识，形成师生相互影响，和谐互动的教学局面。
二、小组合作学习的实施。
1.开学初教师依据各小组学生实际，确定好组长、记录员、汇报人、科代表等不同角色，对学生进行必要的合作学习知识的辅导和技能的训练。
2.展示目标，可以是有关听、说、读、写的语言技能目标，也可以是有关语音、词汇、语法、话题等的语音知识目标，也可以是提高学习兴趣，激发动机，培养意志和合作等情感目标。
3.小组合作学习内容包括“信息沟”交流活动，试卷讲评，话题讨论，游戏，角色扮演，资料收集，书面表达，调查研究等。
三、小组合作学习的具体内容
1.话题讨论。话题讨论是我们英语教学中使用很普遍的一种方式。小组成员围绕某一问题或为解决这一问题寻找办法而进行讨论，不同问题的学生会对问题提出由表及里，由浅入深的想法，要求教师提出的问题要有挑战性，要符合学生兴趣特点，学生要有话可说；对不合理的想法应给与保留，不要随意打击否定。
2.角色表演。角色表演比较适合初中低年级的学生，符合他们的心理表现，也容易做成功。对话表演可根据书上内容编排，也可将文章改编成对话；对于短语的表演，教师可适当地组织几次。首先，选择的剧目要短小、简单、形式活泼。其次，角色分配一定要到位，先让基础好的学生写出台词，教师适当修改，然后给各小组一段时间准备。
3.资料收集整理及交流。学生课前预习需要大量的背景文字、图片、录音、物品等。每次每人都准备的很充分，需要耗去大量的时间和精力。可以把任务分配给小组成员，每人做一块，在课堂上资源共享，然后由专人整理，上课由专人汇报，课后将成果做成墙报。
4.调查研究。学生根据所学的课题或他们感兴趣的某一语言材料设计一些问题，面向学校、家庭、社会开展一些实际调查研究，通过对资料的收集和信息的处理，得出一定结论。
5.写作批改交流及课文复述。目前，由于班级学生数量大，教师作业批改工作量也大，有些作业检查可以依靠小组。如：写作批改偶尔可放在小组中互评，可以让学生互相学习，互相磋商那些他们认为比较难的表达法，学生也互相容易接受。
6.合作订正试卷错误。每次单元测验后，教师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，怎么办？可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。
四、小组合作学习存在的问题
1.学生的主动合作意识欠佳。小组活动时，由于学生的参与度不均衡，有些语言表达能力强的学生参与机会明显较多，他们在小组活动中起着支配作用，而另一些较为消极的学生学习较为被动，喜欢做听众，渐渐地他们对一切语言活动表现的冷漠，甚至游离于小组之外，无所事事。
2.教师为完成教学计划赶进度，没有给学生充分的时间去活动和思考，有的小组没有时间展示自己的成果，没有成就感，渐渐地对小组活动失去兴趣。
3.有些中等水平以下的学生虽然对对话很感兴趣，但由于词汇量的限制及表达能力的不同，他们趁老师不注意时干脆用汉语进行讨论，最后请组内英语最好的同学进行汇报，课堂气氛虽然热闹，但效果不理想。
4.小组讨论结束后，各小组汇报员向全班汇报的只是其个人的观点；或各小组汇报的主要观点极为相似。这些雷同或重复的报告既浪费了大量的课堂教学时间，又缺乏创造性和新颖性，从而使学生对讨论渐渐地失去了兴趣。
5.评价机制不完善。小组合作学习所追求的事达成整体目标的同时实现个人目标，即要使学习小组成为一个真正的学习共同体。但课堂评价教师质注重讨论结果，不注重讨论过程及对个体的关注，这样很难调动个体参与的积极性，也使各小组间缺乏竞争性。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定《义务教育英语课程标准（2011年版）》北京师范大学出版社.2011
[2]郭丽.《浅谈英语教学中的小组合作学习》.2010