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摘 要：随着现代科技的飞快发展，大量的数学方法应用于科学研究和各个生产领域，数学作为基础学科本身也发生了巨大的变化。相应的，数学教育的培养目标也在发生变化。把素质教育贯彻于数学教学之中，使数学教学能为提高学生的整体素质服务，是当前数学教学改革的中心议题，是摆在广大数学教师面前的一项极为迫切的任务。
关键词：高中数学；素质教育；数学教学
在由应试教育转化为素质教育的今天，为了全面提高教学质量，找到一条切实使学生打好数学基础，培养学生能力，发展学生数学思维，提高应用数学的能力，既能减轻学生负担，又大面积提高教学质量的路子，为此，我在学校素质教育研究中，对高中数学教育中的素质教育，进行了如下探索。
一、赋知识以生命活力
在教学中教师应尽可能通过丰寓的联想，赋所教知识以血与肉，让其活起来，这有利于消除学生畏难、怕学、厌学的心理障碍，增强学习的信心。在讲立体几何“不共线三点确定一个平面”及推论（直线和直线外一点、相交直线、平行直线确定一个平面）时，我首先提问：“相异几点可确定一条直线？”学生答“两点可以确定一条直线”。继续提问：“相异几点可确定一个平面？”学生不加思索答道：“两点可以确定一个平面。”此时我走到门边轻轻将门转动着，同学们一下明白了自己的错误而笑了。我趁势问道：“共线三点能确定一个平面吗？”“不能。”在大家注目之下，我将门拴上，门拉不动了。上述实验让同学们认同了仅三点不共线时，方能确定一个平面亦公理3。接着讲推论就轻松多了。为巩固所学让同学们举例，大家举了“自行车的两轮与脚支架、三角板的三个顶点、挂衣支架的三个脚点……”等不少通俗易懂的实例。知识讲活了，学生兴趣浓，所学理解深刻落到了实处。
二、加强对高中学生数感的培养
素质教育要求教学实践活动活动中应注意对于学生创新能力的培养，对于高中数学学科的教学时间来说，要想实现数学教学实践活动中对于学生创新能力的培养以及教学实践活动的改革创新应注意对学生进行数感的培养，在教学实践活动中通过对于学生对于生活日常事务运用数学符号以及数学原理进行阐释，一次进行学生教学实践的开展，这样不仅有利于学生对于所学数学二知识的加深记忆和理解，而且对于培养学生的想象以及思维能力有着较大的帮助作用。通过培养学生的数感，运用日常生活原理解释数学知识原形进行高中数学教学实践的开展还有利于激发学生的求知欲，培养学生自主学习与创新能力。通过对于学生数感的培养，进而实现运用日常生活现象进行学生数学学科知识的教学实践开展的教学方式，在实际中已经有相关应用。比如一些数学原理以及相关应用多是来源与日常生活的需要。因此，通过对于学生数感的培养，运用日常生活现象进行相关数学知识原理的学习应用，不仅可以实现对于学生的抽象思维能力的培养以及提高，还有利于对于学生的探究精神的激发和培养。
三、注重知识的优化导入方式
兴趣在学习中有极大的推动作用。因此，在知识的导入方式上注重创设生动、新颖的情境对直接激发学生的兴趣有明显的功效，它能激发学生的学习激情，引起兴趣、好奇和思考。其常见方法有“趣味引入”、“类比引入”、“问题引入”、“演示实验”等。比如，在解讲“椭圆”一节时，我首先请两名同学上来演示“钉绳法”画圆，将一条长20的细绳两端固定在黑板上图钉O上，另一端套上粉笔拉直在黑板上画出一圆，通过观察画圆全过程，师生共同归纳出：“平面上到两个重合点O的距离之和为定长2a的动点的轨迹是圆。”然后，将长2a的细绳两端固定在黑板两图钉F1、F2上，套上粉笔将绳拉直在黑板上画出一个“扁圆”，同学们一见马上叫道“这是椭圆”。并归纳出“椭圆上任意一点P到两个定点F1、F2的距离之和为2a”，即|PF1| |PF2|=2a（a>0）。进一步分析又知仅当2a>|F1F2|时，动点P的軌迹是椭圆，而圆是椭圆在|F1F2|=0时的特例。由于导入方式生动灵活，学生产生了极大的兴趣，学习的自辜性大为增强，教学得以顺利发展。
四、思维能力的培养
思维品质的优良与否是国民素质的重要决定因素。为了促进学生思维能力的发展，我们必须高度关注学生在数学学习过程中的思维活动，必须研究思维活动的发展规律，研究思维的有关类型和功能、结构、内在联系及其在数学教学中所起的作用。数学是思维的体操，从这个角度讲，数学本身就是一种锻炼思维的手段。我们应充分利用数学的这种功能，把思维能力的培养贯穿于教学的全过程。在教学中，我们尤其要注重培养学生良好的思维品质，使学生的思维既有明确的目的方向，又有自己的见解；既有广阔的思路，又能揭露问题的实质；既敢于创新，又能具体问题具体分析。兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣可以使人的各感官、大脑处于最活跃的状态，能够最佳地接收教学信息。
五、教法的转变
学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者，教师要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者；由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者。在教育方式上，也要体现出以学生为本。让学生真正成为学习的主人。在课堂教学中，我们应改变以传授课本知识为中心，以掌握知识的多少为主要目的，结果导致“题海”战术和“填鸭式”的教学方法：我们应注重学生学习策略的运用，尽可能多地给学生提供平台，紧密地联系学生的生活经验和知识背景，创造从事数学活动的条件。如果我们实施了数学活动的教学，这样推着学生“走”，给学生动力，用激励、赏识等手段促进学生主动发展，不但能激发学生的学习潜能，引导学生积极从事自主探索，促进他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验。
总之，随着教学改革的深入，逐渐实现了教育由“应试教育”向“素质教育”的转变。而素质教育已经向我们传统的高中数学教学提出了更高的要求，但只要我们教师重视教学素质的提高，我们坚信，素质教育作为新课程改革的重要理念，在我们全国教育教学工作者的共同努力下，一定焕发出活力。
参考文献：
张吉华.实施高中数学素质教育的探究[D].福建师范大学，2002.
（作者单位：江西省南昌三中 330000）
关键词：高中数学；素质教育；数学教学
在由应试教育转化为素质教育的今天，为了全面提高教学质量，找到一条切实使学生打好数学基础，培养学生能力，发展学生数学思维，提高应用数学的能力，既能减轻学生负担，又大面积提高教学质量的路子，为此，我在学校素质教育研究中，对高中数学教育中的素质教育，进行了如下探索。
一、赋知识以生命活力
在教学中教师应尽可能通过丰寓的联想，赋所教知识以血与肉，让其活起来，这有利于消除学生畏难、怕学、厌学的心理障碍，增强学习的信心。在讲立体几何“不共线三点确定一个平面”及推论（直线和直线外一点、相交直线、平行直线确定一个平面）时，我首先提问：“相异几点可确定一条直线？”学生答“两点可以确定一条直线”。继续提问：“相异几点可确定一个平面？”学生不加思索答道：“两点可以确定一个平面。”此时我走到门边轻轻将门转动着，同学们一下明白了自己的错误而笑了。我趁势问道：“共线三点能确定一个平面吗？”“不能。”在大家注目之下，我将门拴上，门拉不动了。上述实验让同学们认同了仅三点不共线时，方能确定一个平面亦公理3。接着讲推论就轻松多了。为巩固所学让同学们举例，大家举了“自行车的两轮与脚支架、三角板的三个顶点、挂衣支架的三个脚点……”等不少通俗易懂的实例。知识讲活了，学生兴趣浓，所学理解深刻落到了实处。
二、加强对高中学生数感的培养
素质教育要求教学实践活动活动中应注意对于学生创新能力的培养，对于高中数学学科的教学时间来说，要想实现数学教学实践活动中对于学生创新能力的培养以及教学实践活动的改革创新应注意对学生进行数感的培养，在教学实践活动中通过对于学生对于生活日常事务运用数学符号以及数学原理进行阐释，一次进行学生教学实践的开展，这样不仅有利于学生对于所学数学二知识的加深记忆和理解，而且对于培养学生的想象以及思维能力有着较大的帮助作用。通过培养学生的数感，运用日常生活原理解释数学知识原形进行高中数学教学实践的开展还有利于激发学生的求知欲，培养学生自主学习与创新能力。通过对于学生数感的培养，进而实现运用日常生活现象进行学生数学学科知识的教学实践开展的教学方式，在实际中已经有相关应用。比如一些数学原理以及相关应用多是来源与日常生活的需要。因此，通过对于学生数感的培养，运用日常生活现象进行相关数学知识原理的学习应用，不仅可以实现对于学生的抽象思维能力的培养以及提高，还有利于对于学生的探究精神的激发和培养。
三、注重知识的优化导入方式
兴趣在学习中有极大的推动作用。因此，在知识的导入方式上注重创设生动、新颖的情境对直接激发学生的兴趣有明显的功效，它能激发学生的学习激情，引起兴趣、好奇和思考。其常见方法有“趣味引入”、“类比引入”、“问题引入”、“演示实验”等。比如，在解讲“椭圆”一节时，我首先请两名同学上来演示“钉绳法”画圆，将一条长20的细绳两端固定在黑板上图钉O上，另一端套上粉笔拉直在黑板上画出一圆，通过观察画圆全过程，师生共同归纳出：“平面上到两个重合点O的距离之和为定长2a的动点的轨迹是圆。”然后，将长2a的细绳两端固定在黑板两图钉F1、F2上，套上粉笔将绳拉直在黑板上画出一个“扁圆”，同学们一见马上叫道“这是椭圆”。并归纳出“椭圆上任意一点P到两个定点F1、F2的距离之和为2a”，即|PF1| |PF2|=2a（a>0）。进一步分析又知仅当2a>|F1F2|时，动点P的軌迹是椭圆，而圆是椭圆在|F1F2|=0时的特例。由于导入方式生动灵活，学生产生了极大的兴趣，学习的自辜性大为增强，教学得以顺利发展。
四、思维能力的培养
思维品质的优良与否是国民素质的重要决定因素。为了促进学生思维能力的发展，我们必须高度关注学生在数学学习过程中的思维活动，必须研究思维活动的发展规律，研究思维的有关类型和功能、结构、内在联系及其在数学教学中所起的作用。数学是思维的体操，从这个角度讲，数学本身就是一种锻炼思维的手段。我们应充分利用数学的这种功能，把思维能力的培养贯穿于教学的全过程。在教学中，我们尤其要注重培养学生良好的思维品质，使学生的思维既有明确的目的方向，又有自己的见解；既有广阔的思路，又能揭露问题的实质；既敢于创新，又能具体问题具体分析。兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣可以使人的各感官、大脑处于最活跃的状态，能够最佳地接收教学信息。
五、教法的转变
学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者，教师要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者；由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者。在教育方式上，也要体现出以学生为本。让学生真正成为学习的主人。在课堂教学中，我们应改变以传授课本知识为中心，以掌握知识的多少为主要目的，结果导致“题海”战术和“填鸭式”的教学方法：我们应注重学生学习策略的运用，尽可能多地给学生提供平台，紧密地联系学生的生活经验和知识背景，创造从事数学活动的条件。如果我们实施了数学活动的教学，这样推着学生“走”，给学生动力，用激励、赏识等手段促进学生主动发展，不但能激发学生的学习潜能，引导学生积极从事自主探索，促进他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验。
总之，随着教学改革的深入，逐渐实现了教育由“应试教育”向“素质教育”的转变。而素质教育已经向我们传统的高中数学教学提出了更高的要求，但只要我们教师重视教学素质的提高，我们坚信，素质教育作为新课程改革的重要理念，在我们全国教育教学工作者的共同努力下，一定焕发出活力。
参考文献：
张吉华.实施高中数学素质教育的探究[D].福建师范大学，2002.
（作者单位：江西省南昌三中 330000）