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新课程背景之下的语文课堂，常常把学习内容以问题的方式呈现给学生，让学生借助文本去发现并解决问题。教师的提问如果适合学生的发展水平，能激发学生的情感，学生就会产生强烈的求知欲，长此以往，就会影响他们的学习品质。那么就一堂课而言，有效设问应该如何实现呢？
一、导入，设问重在激发兴趣
一般来说，课堂教学常常从教师的趣味导入开始。善于提问的教师常常在揭题时用精彩的提问来活跃课堂气氛，促使学生思考，并丰富学生的想象。从学生的角度出发，把提问的权利还给学生，让学生就文章题目提出自己最关心、最迫切想知道的问题，教师根据学生的提问及时归纳，筛选出最有价值的问题。这样，学生就变成了学习的主动参与者，以这样的身份进入文 本的学习，是水到渠成的事情。
我在执教《蘑菇该奖给谁》一课时，首先就课题发问：“蘑菇该奖给谁呢？”学生纷纷猜测，有的说小白兔，有的说小黑兔。接着，我揭示了比赛结果：“小黑兔参加跑步比赛得了第一名，而小白兔却落在了后面，你们说蘑菇该奖给谁呢？”这次学生异口同声：“小黑兔！”我话锋一转：“可是兔妈妈把蘑菇奖给了小白兔，這是为什么呢？”在这环环相扣的设问中，学生学习的积极性被完全激发，以加倍的热情投入到学习中，真正做到了“课伊始，趣已生”。
二、初读，设问重在整体把握
初读课文，旨在初步了解课文内容。因此，所设计的问题要考虑到学生的思维发展情况，能引起学生的注意。这类问题，或者是对人物的大致把握，或者是对事情的简单概括，或者是对文章中心的浅层了解。问题的难度都不大，但必须读完全文或重点段落后才能有比较明晰的思路。他们不仅能够在回答问题的过程中初步了解文本，还能够保持良好的思考状态进入更深层次的学习环节。
《山谷中的谜底》描述了一个非常简单的自然景象，这个内容完全可以放手让学生自己读悟。为此，初读课文时，我提出了两个问题：“加拿大的魁北克山谷中的奇异景观是什么样的？是什么原因形成了这一奇异的景观？”这两个问题实际上已经概括了课文的主要内容，引领学生从整体上把握课文，既给了学生自主学习的空间，也节约了课堂教学的时间。通过学生自读自悟，为理解文章结尾揭示的道理作好了铺垫。
三、精读，设问重在紧扣细节
选入小学语文教材中的文章类型、风格各有不同，各有各自的编排目的：平白如话的可能侧重于结构的清晰和人物特点的明晰，生动有趣的可能侧重于对语言的赏析、韵味的体会。精读课文是阅读课文教学的重头戏，是对文章中心思想的理解与把握的过程。能否把握好问题的质量，无疑将对这堂课的成功与否起着决定性的作用。这里的设问点不在于多，而在于精，找准能够体现文章中心的细节处，从而牵一发而动全身。
《诺贝尔》这篇课文看似无甚嚼头，无非是阐述了诺贝尔发明炸药的精神，介绍了他的为人而已。但是，要让学生为他无私奉献的精神所感动，就必须找准触发点进行设问。那么“毫不气馁”一词就是设问的着力点，“毫不气馁”是什么意思？在文中是如何体现的？设想一下周围的亲人、朋友、邻居是如何劝阻诺贝尔的？可以看出，这些问题从基础的词语理解，到对文本的比较解读，再到以课本为依据的想象说话，无一不为理解人物精神埋下伏笔，环环相扣，层层深入，把诺贝尔发明炸药、实现理想的光辉形象深刻地嵌在了学生心里。这样的设问就是小学语文教学中通常所说的找准切入点，从细节处入手，不仅挖得深，而且能够透彻地分析人物形象，受到人物精神的熏陶，发散学生的思维。这样的设问，就是解读文本精心设计的问题，它的有效性毋庸置疑。
四、总结，设问重在升华主旨
一般来说，总结课文时的问题必须要能够深化中心，但深化中心这一环节又容易出现为提炼文本而出现架空现象，最后导致其失之依靠，由教师来包办代替。因此最后一问要巧，巧在能够自然地切合上文的理解而不留痕迹，巧在能够符合学生的理解能力和认知水平而循序渐进，巧在能够深入浅出而心领神会，真正做到水到渠成地领悟文章的中心思想，提炼出文章的灵魂。
《爱因斯坦和小女孩》这篇课文生动活泼、浅显易懂，但细细咀嚼，仍有深刻内涵。在课文学完后，我抛出这样一个问题：“爱因斯坦究竟是不是一个伟大的人呢？”有的说是，因为他为人类的科学事业作出了贡献；有的说不是，因为他衣服穿不好，房间也不会整理。对于学生的回答，我不置可否，但却以此为契机加以引导：“爱因斯坦这位大科学家，肯定是非常聪明的，但他却为什么连衣服也穿不好，房间也不会整理呢？”这次同学们展开了热烈的讨论，并最终明白爱因斯坦之所以伟大，就是因为他把全部精力都放到了科学研究上，从而让这位伟人的形象更加丰满起来。通过这样的设问，学生既回顾了全文，同时又轻松把握住了文章的中心。
由此可见，教师在课堂教学中有效的设问艺术，对把握文本的重难点、训练学生的语言能力等诸多方面都有着举足轻重的作用，要想取得好的教学效果，需练就大处着眼、小处着手的设问本领。在语文课堂中进行有效设问，才是教学之道。
一、导入，设问重在激发兴趣
一般来说，课堂教学常常从教师的趣味导入开始。善于提问的教师常常在揭题时用精彩的提问来活跃课堂气氛，促使学生思考，并丰富学生的想象。从学生的角度出发，把提问的权利还给学生，让学生就文章题目提出自己最关心、最迫切想知道的问题，教师根据学生的提问及时归纳，筛选出最有价值的问题。这样，学生就变成了学习的主动参与者，以这样的身份进入文 本的学习，是水到渠成的事情。
我在执教《蘑菇该奖给谁》一课时，首先就课题发问：“蘑菇该奖给谁呢？”学生纷纷猜测，有的说小白兔，有的说小黑兔。接着，我揭示了比赛结果：“小黑兔参加跑步比赛得了第一名，而小白兔却落在了后面，你们说蘑菇该奖给谁呢？”这次学生异口同声：“小黑兔！”我话锋一转：“可是兔妈妈把蘑菇奖给了小白兔，這是为什么呢？”在这环环相扣的设问中，学生学习的积极性被完全激发，以加倍的热情投入到学习中，真正做到了“课伊始，趣已生”。
二、初读，设问重在整体把握
初读课文，旨在初步了解课文内容。因此，所设计的问题要考虑到学生的思维发展情况，能引起学生的注意。这类问题，或者是对人物的大致把握，或者是对事情的简单概括，或者是对文章中心的浅层了解。问题的难度都不大，但必须读完全文或重点段落后才能有比较明晰的思路。他们不仅能够在回答问题的过程中初步了解文本，还能够保持良好的思考状态进入更深层次的学习环节。
《山谷中的谜底》描述了一个非常简单的自然景象，这个内容完全可以放手让学生自己读悟。为此，初读课文时，我提出了两个问题：“加拿大的魁北克山谷中的奇异景观是什么样的？是什么原因形成了这一奇异的景观？”这两个问题实际上已经概括了课文的主要内容，引领学生从整体上把握课文，既给了学生自主学习的空间，也节约了课堂教学的时间。通过学生自读自悟，为理解文章结尾揭示的道理作好了铺垫。
三、精读，设问重在紧扣细节
选入小学语文教材中的文章类型、风格各有不同，各有各自的编排目的：平白如话的可能侧重于结构的清晰和人物特点的明晰，生动有趣的可能侧重于对语言的赏析、韵味的体会。精读课文是阅读课文教学的重头戏，是对文章中心思想的理解与把握的过程。能否把握好问题的质量，无疑将对这堂课的成功与否起着决定性的作用。这里的设问点不在于多，而在于精，找准能够体现文章中心的细节处，从而牵一发而动全身。
《诺贝尔》这篇课文看似无甚嚼头，无非是阐述了诺贝尔发明炸药的精神，介绍了他的为人而已。但是，要让学生为他无私奉献的精神所感动，就必须找准触发点进行设问。那么“毫不气馁”一词就是设问的着力点，“毫不气馁”是什么意思？在文中是如何体现的？设想一下周围的亲人、朋友、邻居是如何劝阻诺贝尔的？可以看出，这些问题从基础的词语理解，到对文本的比较解读，再到以课本为依据的想象说话，无一不为理解人物精神埋下伏笔，环环相扣，层层深入，把诺贝尔发明炸药、实现理想的光辉形象深刻地嵌在了学生心里。这样的设问就是小学语文教学中通常所说的找准切入点，从细节处入手，不仅挖得深，而且能够透彻地分析人物形象，受到人物精神的熏陶，发散学生的思维。这样的设问，就是解读文本精心设计的问题，它的有效性毋庸置疑。
四、总结，设问重在升华主旨
一般来说，总结课文时的问题必须要能够深化中心，但深化中心这一环节又容易出现为提炼文本而出现架空现象，最后导致其失之依靠，由教师来包办代替。因此最后一问要巧，巧在能够自然地切合上文的理解而不留痕迹，巧在能够符合学生的理解能力和认知水平而循序渐进，巧在能够深入浅出而心领神会，真正做到水到渠成地领悟文章的中心思想，提炼出文章的灵魂。
《爱因斯坦和小女孩》这篇课文生动活泼、浅显易懂，但细细咀嚼，仍有深刻内涵。在课文学完后，我抛出这样一个问题：“爱因斯坦究竟是不是一个伟大的人呢？”有的说是，因为他为人类的科学事业作出了贡献；有的说不是，因为他衣服穿不好，房间也不会整理。对于学生的回答，我不置可否，但却以此为契机加以引导：“爱因斯坦这位大科学家，肯定是非常聪明的，但他却为什么连衣服也穿不好，房间也不会整理呢？”这次同学们展开了热烈的讨论，并最终明白爱因斯坦之所以伟大，就是因为他把全部精力都放到了科学研究上，从而让这位伟人的形象更加丰满起来。通过这样的设问，学生既回顾了全文，同时又轻松把握住了文章的中心。
由此可见，教师在课堂教学中有效的设问艺术，对把握文本的重难点、训练学生的语言能力等诸多方面都有着举足轻重的作用，要想取得好的教学效果，需练就大处着眼、小处着手的设问本领。在语文课堂中进行有效设问，才是教学之道。