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阅读教学关注阅读对象对文本内涵的心理感受、言语形式的读解把握，要求阅读对象通过个体独特体验来领悟言语、生成情感、调整心境、丰富个性、完善人格。为此笔者尝试体验式教学模式，结合文本内蕴，激发学生学习兴趣，引导学生联系个人人生经历积极参与学习活动，提高学生审美能力，培养学生阅读智慧，提升学生的人文素养，加快学生的经验转换，促进教学的情感体验，丰富学生的生命体验。
一、创设情境，激活学生的个人生活与情感体验
阅读教学的过程既是个人感悟的过程也是心灵体验的过程。作为教师而言，要引导学生透过阅读材料的文本信息，激活学生的生活体验与情感体验，让学生在欣赏与感悟的同时产生联想与想象，感受文本所带来的人文精神，生成领悟能力。当然体验学习的主体是学生，但是体验教学的设计者是教师。所以教师要提供有助于学习的情景材料，围绕学习目标，关注学生最近发展区，诱发积极感悟。积极的情感体验具有动力功能，能驱动主体投入学习客体，并对学习客体进行研习和体认，最终把握事物的结构、功能及其与自身的关系和对自身的意义。
例如，在讲解朱自清先生的名篇佳作《荷塘月色》，时，笔者成功运用朗诵这一教学手段，先行通过描绘其美以激发学生的阅读兴趣，而后通过多媒体CAI进行展示以增强学生视觉感知，最后通过学生朗诵进行深入体会其意境。当学生情感处于积极昂扬状态之时，文中的情与意便能自然流露出来，借助想象，学生能够体会荷塘月色之美，能够体会作者的写作思绪，荷花与荷叶交相辉映，朦胧夜色与水波颤动给人一种如临其境之感。
教学韩愈《师说》一文，我先介绍引用孔子的话“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之。”然后补充介绍相关背景：我国自古以来就有从师的风尚，但在唐朝，有人却以从师为耻。教师适时板书柳宗元《答韦中立论师道书》中说的一段话：“今之世，不闻有师；有辄哗笑之，以为狂人。独韩愈不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜而为师；世界群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞。愈以是得狂名。”并作口头解说，然后提示：韩愈倡言师道，触犯流俗、勇气可贵。由此引导学生进入文本学习。
二、自主探究，提高学生阅读理解与鉴赏的能力
高中语文新课程注重学生语文应用能力、审美能力和探究能力的培养，明确要求学生“能主动进行探究性学习”，因此，在阅读教学中，我们必然应把重点放在引导学生对课文的自主探究，提高学生阅读理解与鉴赏作品的能力与水平上。
首先要发挥学生主体地位。探究性阅读教学认为文本的生成与存在离不开读者的解读创造，必须通过读者的复杂活动来实现。可见，读者是阅读活动中的主体，能否进行探究性阅读教学，从根本上说取决于学生。因此，探究性阅读教学的关键要充分发挥学生主体地位，珍视其个人见解。运用“往回看”的策略，不断深化对文章的理解，对一部作品的完整把握常常需要反复地进行。运用“往回看”的策略，就是对文本加以阅读、分析，并对相关信息再次加工，从而促进理解。调动各种经验与文本进行交流。在探究性阅读教学中，让学生通过诵读、反复的吟咏，进而认识文本的整体描绘，最终把握住文章的基调，感受作家的心境，只有这样才能让学生在一定的整体感知下，去进一步认识和探究具有意味的词语功能和审美能力，并体会作品的意旨甚至深层的哲理意蕴。
其次要把握文本的客体地位。学生对作品的探究性阅读，就是对作品具体化的过程。例如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，就包含着孤帆、远影、碧空、长江、天际等几个意象，构成了一幅充满情感和诗意的景象。从“象”中看是景色，从“意”中看是别情。随着孤帆成为远影，隐没在长江的天际尽头时，诗人的心也随着长江的滔滔流去起伏不定。这首诗的意义如果不是依托这些意象是难以表达的。因此，在探究性阅读教学中，教师要引导学生抓住文本的传神之笔、关键字句，含英咀华，浮想联翩，在与文本的交流、激荡中将其内化到自己的脑海里，把语言符号转化为鲜活的意象，通过移情体验，以自己的生命唤醒、复活凝固于文本中的生命，在复活的意象中使文本情蕴获得新的呈现。
三、创新方式，利用信息技术手段提高学生阅读兴趣
教师在阅读教学指导中可以尝试用多媒体或网联网等手段来提高学生的阅读兴趣，这样既能增大阅读容量又能拓展学生的阅读视野，带给学生独特的阅读感受。例如，教师可以在多媒体教师指导学生进行专题型阅读。
专题型阅读教学指的是学生围绕一定的专题，按照点圆式信息传输路径阅读大量有关信息。这种课型主要运用在反映重大事件课文学习时进行，如学习《沁园春o长沙》，让学生在网上查找相关的背景知识，学习《我的呼吁》，让学生在网上查找“非洲圣人”史怀哲的材料；学习《归去来兮辞》，让学生感受魏晋时期那一段战乱情景；学习《杜甫律诗五首》，则学习关于“安史之乱”的知识。让学生在网上收集作家作品的相关知识识，开展专题阅读活动，写出专题阅读小论文。如“鲁迅专题”“论语专题”“李白专题”“陶渊明专题”“诗歌意象专题”“《诗经》专题”“唐诗鉴赏专题”“孟子专题”“毛泽东诗词专题”“感动中国专题”等等。这样作的目的，是为了实现方案中所要求的“利用网络，自觉养成信息的‘获取--内化--提升’的习惯，不断完成新知的建构过程，在网络环境下实现‘旁征博引、融会贯通、知识丰厚、见多识广’的课堂阅读教学模式”。专题型阅读既能充分发挥学生的阅读自主性，又能让教师實施必要的学习指导。专题型网络阅读受到了学生的欢迎。在实践中，一种以专题为中心，在自主性的扩展阅读中，提高自身的阅读能力，养成良好的阅读习惯，主动建构知识的教学模式也逐渐成型。
总之，在新课程理念的指引下，语文教师要想提高阅读教学的效果就要尊重学生的主体性学习地位，创新阅读教学方式，鼓励学生拓展阅读视野，形成独特的阅读感受，让阅读成为学生生活中的一种习惯，陶冶情操，收获知识，体验人生。
一、创设情境，激活学生的个人生活与情感体验
阅读教学的过程既是个人感悟的过程也是心灵体验的过程。作为教师而言，要引导学生透过阅读材料的文本信息，激活学生的生活体验与情感体验，让学生在欣赏与感悟的同时产生联想与想象，感受文本所带来的人文精神，生成领悟能力。当然体验学习的主体是学生，但是体验教学的设计者是教师。所以教师要提供有助于学习的情景材料，围绕学习目标，关注学生最近发展区，诱发积极感悟。积极的情感体验具有动力功能，能驱动主体投入学习客体，并对学习客体进行研习和体认，最终把握事物的结构、功能及其与自身的关系和对自身的意义。
例如，在讲解朱自清先生的名篇佳作《荷塘月色》，时，笔者成功运用朗诵这一教学手段，先行通过描绘其美以激发学生的阅读兴趣，而后通过多媒体CAI进行展示以增强学生视觉感知，最后通过学生朗诵进行深入体会其意境。当学生情感处于积极昂扬状态之时，文中的情与意便能自然流露出来，借助想象，学生能够体会荷塘月色之美，能够体会作者的写作思绪，荷花与荷叶交相辉映，朦胧夜色与水波颤动给人一种如临其境之感。
教学韩愈《师说》一文，我先介绍引用孔子的话“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之。”然后补充介绍相关背景：我国自古以来就有从师的风尚，但在唐朝，有人却以从师为耻。教师适时板书柳宗元《答韦中立论师道书》中说的一段话：“今之世，不闻有师；有辄哗笑之，以为狂人。独韩愈不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜而为师；世界群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞。愈以是得狂名。”并作口头解说，然后提示：韩愈倡言师道，触犯流俗、勇气可贵。由此引导学生进入文本学习。
二、自主探究，提高学生阅读理解与鉴赏的能力
高中语文新课程注重学生语文应用能力、审美能力和探究能力的培养，明确要求学生“能主动进行探究性学习”，因此，在阅读教学中，我们必然应把重点放在引导学生对课文的自主探究，提高学生阅读理解与鉴赏作品的能力与水平上。
首先要发挥学生主体地位。探究性阅读教学认为文本的生成与存在离不开读者的解读创造，必须通过读者的复杂活动来实现。可见，读者是阅读活动中的主体，能否进行探究性阅读教学，从根本上说取决于学生。因此，探究性阅读教学的关键要充分发挥学生主体地位，珍视其个人见解。运用“往回看”的策略，不断深化对文章的理解，对一部作品的完整把握常常需要反复地进行。运用“往回看”的策略，就是对文本加以阅读、分析，并对相关信息再次加工，从而促进理解。调动各种经验与文本进行交流。在探究性阅读教学中，让学生通过诵读、反复的吟咏，进而认识文本的整体描绘，最终把握住文章的基调，感受作家的心境，只有这样才能让学生在一定的整体感知下，去进一步认识和探究具有意味的词语功能和审美能力，并体会作品的意旨甚至深层的哲理意蕴。
其次要把握文本的客体地位。学生对作品的探究性阅读，就是对作品具体化的过程。例如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，就包含着孤帆、远影、碧空、长江、天际等几个意象，构成了一幅充满情感和诗意的景象。从“象”中看是景色，从“意”中看是别情。随着孤帆成为远影，隐没在长江的天际尽头时，诗人的心也随着长江的滔滔流去起伏不定。这首诗的意义如果不是依托这些意象是难以表达的。因此，在探究性阅读教学中，教师要引导学生抓住文本的传神之笔、关键字句，含英咀华，浮想联翩，在与文本的交流、激荡中将其内化到自己的脑海里，把语言符号转化为鲜活的意象，通过移情体验，以自己的生命唤醒、复活凝固于文本中的生命，在复活的意象中使文本情蕴获得新的呈现。
三、创新方式，利用信息技术手段提高学生阅读兴趣
教师在阅读教学指导中可以尝试用多媒体或网联网等手段来提高学生的阅读兴趣，这样既能增大阅读容量又能拓展学生的阅读视野，带给学生独特的阅读感受。例如，教师可以在多媒体教师指导学生进行专题型阅读。
专题型阅读教学指的是学生围绕一定的专题，按照点圆式信息传输路径阅读大量有关信息。这种课型主要运用在反映重大事件课文学习时进行，如学习《沁园春o长沙》，让学生在网上查找相关的背景知识，学习《我的呼吁》，让学生在网上查找“非洲圣人”史怀哲的材料；学习《归去来兮辞》，让学生感受魏晋时期那一段战乱情景；学习《杜甫律诗五首》，则学习关于“安史之乱”的知识。让学生在网上收集作家作品的相关知识识，开展专题阅读活动，写出专题阅读小论文。如“鲁迅专题”“论语专题”“李白专题”“陶渊明专题”“诗歌意象专题”“《诗经》专题”“唐诗鉴赏专题”“孟子专题”“毛泽东诗词专题”“感动中国专题”等等。这样作的目的，是为了实现方案中所要求的“利用网络，自觉养成信息的‘获取--内化--提升’的习惯，不断完成新知的建构过程，在网络环境下实现‘旁征博引、融会贯通、知识丰厚、见多识广’的课堂阅读教学模式”。专题型阅读既能充分发挥学生的阅读自主性，又能让教师實施必要的学习指导。专题型网络阅读受到了学生的欢迎。在实践中，一种以专题为中心，在自主性的扩展阅读中，提高自身的阅读能力，养成良好的阅读习惯，主动建构知识的教学模式也逐渐成型。
总之，在新课程理念的指引下，语文教师要想提高阅读教学的效果就要尊重学生的主体性学习地位，创新阅读教学方式，鼓励学生拓展阅读视野，形成独特的阅读感受，让阅读成为学生生活中的一种习惯，陶冶情操，收获知识，体验人生。