论文部分内容阅读
[摘要]形态学是英语專业语言学课程的重要组成部分，知识点零碎、概念易混淆、不易记忆是学习者反映出来的主要问题。本文通过思维导图这一高效学习工具直观可视地呈现了本部分内容的逻辑关系，从而培养了学生的学习兴趣，提高了学习者自主学习效率。
[关键词]思维导图 形态学 自主学习
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）08-0206-02
形态学作为语言学分支中不可缺少的一部分，主要研究词的内部结构及构词规则，而近年来语言学教学中一直存在词素与词素变体，屈折词与派生词概念之间易混淆等问题，使学生复习效果并不理想。本文重点探究运用思维导图这一学习工具，帮助学生解决不会预习、复习的问题，进而帮助学生有效的学习，提高学生自主学习效率。
一、思维导图的概述
思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具，运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属或相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，从而协助学习者进行高级思维和有效记忆，发挥创造力。[1]
二、思维导图在形态学中的应用
（一）形态学的思维导图绘制
目前，长春师范大学外语学院使用的英语语言学教材是中国人民大学出版社出版，杨忠编写的《英语语言学导论》。形态学位于第四章，主要是研究词的内部结构及构词规则，因此章节中心词定为“词素”（morpheme）由于词素是词的组成成分，是语言中语法的最小的单位，语音和语义的最小结合体，能独立表达一个完整思想意义的最小语音单位。而同一词素在不同的构词环境中可以有不同的变体叫词素变体（allomorph）。
1.从词素的分类上看，以一个词素是否可以独立出现构成单词，可以分为自由词素和粘着词素两大类。按照不同的功能又分为屈折词素和派生词素。在英语中屈折词素屈指可数，如表示名词复数-s（number），表示某些名词所有格的-’s（case）；表示动词过去式和过去分词的-ed和表示动词现在分词的-ing（tense）；副词比较级-er和最高级-est（degree）等。派生词是依靠词缀来完成的，根据词缀在词中的位置分为前缀、中缀和后缀。
2.从所含的语义来看，一类是含有明确的词汇意义，在单词中表达主要的意义叫做“词根”（root），词根中单词可以独立出现、使用叫自由词根（free root），词根中也有不少是不能单独出现使用的，他们必须与其他词素结合在一起才能构词称为粘着词素（bound root）。
3.教材中主要介绍了常见的10种构词法，分别为派生法（derivation）、复合法（compounding）、截短法（clipping）、混成法（blending）、逆成法（back-formation）、首字母缩拼法（acronym）、首字母缩凑词（abbreviation）、转类法（conversion）、创新法（coinage）、命名法（eponym）。了解以上的英语构词方法，有助于掌握英语单词的构成，对研究词的构成规律和特点也具有极大的帮助。[2]
（二）应用思维导图提高自主学习效率
运用思维导图构建知识框架，把复杂的内容结构简洁地呈现出来，帮助学生快速记住章节的知识，短时间内复习书本，同时又节约了阅读课本的时间，提升复习速度。从而激发了学生的学习兴趣，提高学习效率。[3]
三、实验调查的实施
（一）实验过程
本实验之前，选取英语系2011级本科班作为研究对象，本科3班6名同学采用自主学习方法，组成实验小组，运用思维导图法辅助形态学的学习。随机选取本科4班6人为对照班，采用传统的教学方法学习。两个班由同一讲课教师采用同一本教材，即《英语语言学导论》（第二版），教学进度同步。目的是探究运用思维导图辅助学生形态学自主学习能力效果是否显著，同时也了解实验班和对照班之间的形态学学习水平是否存在差异。实验从2013—2014学年第1学期的第5个教学周持续到第8个教学周。
（二）结果与讨论
经过4个教学周的学习后，同学向教师申请章节测试，根据学生的测试成绩，对比了两班学生自主学习情况。本次考试统一命题（题型包括选择、填空、判断、名词解释等概念性题型），形式和难度与日常随堂测试保持一致。
结果显示：实验组同学对形态学术语概念的掌握相对对照组有明显提高，对章节整体内容的逻辑关系有清晰掌握。
（三）使用思维导图对章节的认识评价和反馈
在思维导图的帮助下，学生对术语概念的理解及章节内容的把握有显著的提高。不仅帮助学生从整体上掌握章节的框架结构，同时也促使学生不再被动地去记忆形态学知识，帮助学生发挥创造性，增强记忆，它是短时间内复习知识点的好帮手。[3]
四、结束语
运用思维导图的学习方法，显示出了实验组和对照组对章节整体框架梳理和概念难懂等方面的差别，通过思维导图帮助学生更好的掌握章节知识的要点和框架脉络，增强学生深层认识，促进大脑的反思，使学生更好的学习形态学。由于本研究项目成员少，在校时间短的限制，研究运用描述性调查，具有一定的局限，使实验调查的结果具有系统、偶然性，还需进一步探究。思维导图在语言教学中的应用才刚开始，期待语言学的研究有更深入、更细致的探索与研究。
【参考文献】
[1]托尼·巴赞.思维导图——反射性思维[M].北京：作家出版社，2000.
[2]杨忠.英语语言学导论（第二版）[M].北京：中国人民大学出版社，2001.
[3]师海红.利用思维导图提高学生英语自主学习能力[J].基础英语教育，2010，12（06）：72-75.
责任编辑：杨柳
[关键词]思维导图 形态学 自主学习
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）08-0206-02
形态学作为语言学分支中不可缺少的一部分，主要研究词的内部结构及构词规则，而近年来语言学教学中一直存在词素与词素变体，屈折词与派生词概念之间易混淆等问题，使学生复习效果并不理想。本文重点探究运用思维导图这一学习工具，帮助学生解决不会预习、复习的问题，进而帮助学生有效的学习，提高学生自主学习效率。
一、思维导图的概述
思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具，运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属或相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，从而协助学习者进行高级思维和有效记忆，发挥创造力。[1]
二、思维导图在形态学中的应用
（一）形态学的思维导图绘制
目前，长春师范大学外语学院使用的英语语言学教材是中国人民大学出版社出版，杨忠编写的《英语语言学导论》。形态学位于第四章，主要是研究词的内部结构及构词规则，因此章节中心词定为“词素”（morpheme）由于词素是词的组成成分，是语言中语法的最小的单位，语音和语义的最小结合体，能独立表达一个完整思想意义的最小语音单位。而同一词素在不同的构词环境中可以有不同的变体叫词素变体（allomorph）。
1.从词素的分类上看，以一个词素是否可以独立出现构成单词，可以分为自由词素和粘着词素两大类。按照不同的功能又分为屈折词素和派生词素。在英语中屈折词素屈指可数，如表示名词复数-s（number），表示某些名词所有格的-’s（case）；表示动词过去式和过去分词的-ed和表示动词现在分词的-ing（tense）；副词比较级-er和最高级-est（degree）等。派生词是依靠词缀来完成的，根据词缀在词中的位置分为前缀、中缀和后缀。
2.从所含的语义来看，一类是含有明确的词汇意义，在单词中表达主要的意义叫做“词根”（root），词根中单词可以独立出现、使用叫自由词根（free root），词根中也有不少是不能单独出现使用的，他们必须与其他词素结合在一起才能构词称为粘着词素（bound root）。
3.教材中主要介绍了常见的10种构词法，分别为派生法（derivation）、复合法（compounding）、截短法（clipping）、混成法（blending）、逆成法（back-formation）、首字母缩拼法（acronym）、首字母缩凑词（abbreviation）、转类法（conversion）、创新法（coinage）、命名法（eponym）。了解以上的英语构词方法，有助于掌握英语单词的构成，对研究词的构成规律和特点也具有极大的帮助。[2]
（二）应用思维导图提高自主学习效率
运用思维导图构建知识框架，把复杂的内容结构简洁地呈现出来，帮助学生快速记住章节的知识，短时间内复习书本，同时又节约了阅读课本的时间，提升复习速度。从而激发了学生的学习兴趣，提高学习效率。[3]
三、实验调查的实施
（一）实验过程
本实验之前，选取英语系2011级本科班作为研究对象，本科3班6名同学采用自主学习方法，组成实验小组，运用思维导图法辅助形态学的学习。随机选取本科4班6人为对照班，采用传统的教学方法学习。两个班由同一讲课教师采用同一本教材，即《英语语言学导论》（第二版），教学进度同步。目的是探究运用思维导图辅助学生形态学自主学习能力效果是否显著，同时也了解实验班和对照班之间的形态学学习水平是否存在差异。实验从2013—2014学年第1学期的第5个教学周持续到第8个教学周。
（二）结果与讨论
经过4个教学周的学习后，同学向教师申请章节测试，根据学生的测试成绩，对比了两班学生自主学习情况。本次考试统一命题（题型包括选择、填空、判断、名词解释等概念性题型），形式和难度与日常随堂测试保持一致。
结果显示：实验组同学对形态学术语概念的掌握相对对照组有明显提高，对章节整体内容的逻辑关系有清晰掌握。
（三）使用思维导图对章节的认识评价和反馈
在思维导图的帮助下，学生对术语概念的理解及章节内容的把握有显著的提高。不仅帮助学生从整体上掌握章节的框架结构，同时也促使学生不再被动地去记忆形态学知识，帮助学生发挥创造性，增强记忆，它是短时间内复习知识点的好帮手。[3]
四、结束语
运用思维导图的学习方法，显示出了实验组和对照组对章节整体框架梳理和概念难懂等方面的差别，通过思维导图帮助学生更好的掌握章节知识的要点和框架脉络，增强学生深层认识，促进大脑的反思，使学生更好的学习形态学。由于本研究项目成员少，在校时间短的限制，研究运用描述性调查，具有一定的局限，使实验调查的结果具有系统、偶然性，还需进一步探究。思维导图在语言教学中的应用才刚开始，期待语言学的研究有更深入、更细致的探索与研究。
【参考文献】
[1]托尼·巴赞.思维导图——反射性思维[M].北京：作家出版社，2000.
[2]杨忠.英语语言学导论（第二版）[M].北京：中国人民大学出版社，2001.
[3]师海红.利用思维导图提高学生英语自主学习能力[J].基础英语教育，2010，12（06）：72-75.
责任编辑：杨柳