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摘 要：绘本是适合孩子阅读的图书形式，教育意义巨大。绘本为孩子们带来丰富多彩的体验，孩子们在绘本阅读中可以感受绘画之美，语言之美。而在绘本阅读中，好的阅读习惯直接影响着阅读效果。本文结合本班幼儿实际情况，通过观察了解班级幼儿的阅读习惯现状，进而开展有针对性的阅读习惯培养，帮助孩子养成良好的阅读习惯，让孩子受益终生。
关键词：小班;阅读习惯;培养
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（（2020）02-0054-01
1.背景简述
绘本是适合孩子阅读的图书形式，教育意义巨大。如果幼儿能够具有良好的阅读习惯，那么绘本就会发挥其最大的价值。《3-6岁儿童学习与发展指南》中对小班年龄段幼儿的阅读要求是：喜欢听故事，看图书：经常主动要求成人讲故事、读图书;爱护图书，不乱撕乱扔;具有初步的阅读理解能力：能听懂短小的儿歌或故事;会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等;能理解图书上的文字是和画面对应的，是用来表达画面意义的。结合《指南》目标，我对本班幼儿在阅读区的行为进行了观察，通过观察了解幼儿阅读现状，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。
2.本班幼儿阅读现状
（1）阅读兴趣—我喜欢图画书
通过连续对阅读区进行观察，发现我班25名幼儿中，有18位幼儿在两周内主动进入了阅读区。在18位幼儿中有11位在阅读区停留时间超过3分钟。进入阅读区的幼儿能够主动选择图画书进行阅读。幼儿对于图画书的兴趣保持在较高水平。
（2）阅读常规—待发展
第一，阅读姿势：在看书的过程中幼儿的姿势保持不一。有坐在地上，将书放在腿上的;有将书放在地上，然后蹲在书边看书的;有坐在椅子上将书放在大腿上看书的。在孩子的阅读姿势中一些看书的方式不利于幼儿静下心了欣赏图画书，也不利于用眼健康。
第二，翻书方式：观察幼儿的翻书方式，部分幼儿存在不适宜的翻书方式，会造成书页的损坏;一些幼儿虽然有意识地用一定方式来翻书，但是由于小班幼儿手部精细动作发展还没有完全，会在翻书时无意将书页损坏。
第三，取放图书：来到阅读区的幼儿都会主动到书架上选择自己喜欢的图书。但是在翻完图画书后，一些幼儿会将图书留在地上忘记放回。或者随意放在书架上，书架整体呈现凌乱状态。
（3）阅读能力—待提高
《指南》：具有初步的阅读理解能力：能听懂短小的儿歌或故事;会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等;能理解图书上的文字是和画面对应的，是用来表达画面意义的。本班幼儿在阅读时是读图，孩子能通过看画面知道上面有什么，猜测情节。但是幼儿在看书时，每一页的画面是割裂的，没有将情节连贯起来。
（4）語言表达—短句交流
在阅读区看书的幼儿往往结伴进入，在看书的过程中幼儿喜欢和同伴交流自己的发现。但是幼儿在交流的过程中出现的多是“自己看到了什么”、“简短地叙述自己根据画面猜测的情节”。
3.跟进策略与成效
（1）阅读区环境创设与图画书选择
我们将阅读区设置在相对安静的地方，为幼儿提供一个相对私密的空间。在图画书的选择上，我们选择的图画书多是情节较为简单的，构图清晰、颜色对比鲜明，文字相对较少。既激发幼儿兴趣也便于幼儿观察。
（2）阅读区的适时介入指导
幼儿进入阅读区进行自主阅读，老师会用照片、视频、文字的方式记录下幼儿的表现。同时，当幼儿在阅读区出现不恰当的行为时老师也会适时介入，用动作或语言向幼儿展示正确的阅读行为。在老师的引导下幼儿良好的阅读习惯得以养成。
（3）谈话活动
我们会利用集体交流时间向全班展示阅读角幼儿好的表现，为孩子们提供正向引导。如幼儿专注地看书的画面;仔细收书，将图书角整理的整齐的画面。也会和全班孩子就阅读角整理进行方法上的讨论。如如何将书架收拾整齐;怎样翻书书才不会坏等。
（4）创造集体阅读的机会
第一，PPT呈现一本书：除了绘本教学活动中的集体阅读外，我们还创造了更多的机会师幼共读一本书。我们会将精选的绘本制成PPT，投放到电视上。教师引导幼儿观察每一个画面。读出画面中所蕴含的各种信息。在观察完画面后，我们会完整欣赏故事一遍、两遍，甚至更多。
在集体阅读的过程中，我们给孩子仔细读图的机会和时间，等待孩子的观察，倾听孩子的发现。幼儿的读图能力有了进一步提高。在整体欣赏故事的过程中，孩子们能够整体感知绘本的画面和情节，对情节的连贯性有了初步感知与体验。同时在PPT展示绘本的时候，幼儿得以直观地认识书的封面、环衬、扉页、封底等书的基本结构。
第二，人手一本相同的图画书：我们充分利用《幼儿画册》、《幼儿100》等，这些书本所有幼儿都有，为大家人手一本的集体阅读提供了机会。在人手一本的集体阅读过程中，我们有意引导幼儿阅读习惯的养成。如怎样正确地翻书，怎样翻书书本才可以免于损坏。同时老师请幼儿翻到指定页，或是用手指指出指定画面，也可以培养幼儿专注阅读的能力。
4.结语
阅读将伴随幼儿的成长，我们在幼儿的阅读指导过程中，从幼儿的基础出发，结合幼儿年龄特点，助幼儿养成良好的阅读习惯。好书伴随幼儿成长，好习惯让幼儿受益终生！
参考文献
[1]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[S]，2012.9
关键词：小班;阅读习惯;培养
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（（2020）02-0054-01
1.背景简述
绘本是适合孩子阅读的图书形式，教育意义巨大。如果幼儿能够具有良好的阅读习惯，那么绘本就会发挥其最大的价值。《3-6岁儿童学习与发展指南》中对小班年龄段幼儿的阅读要求是：喜欢听故事，看图书：经常主动要求成人讲故事、读图书;爱护图书，不乱撕乱扔;具有初步的阅读理解能力：能听懂短小的儿歌或故事;会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等;能理解图书上的文字是和画面对应的，是用来表达画面意义的。结合《指南》目标，我对本班幼儿在阅读区的行为进行了观察，通过观察了解幼儿阅读现状，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。
2.本班幼儿阅读现状
（1）阅读兴趣—我喜欢图画书
通过连续对阅读区进行观察，发现我班25名幼儿中，有18位幼儿在两周内主动进入了阅读区。在18位幼儿中有11位在阅读区停留时间超过3分钟。进入阅读区的幼儿能够主动选择图画书进行阅读。幼儿对于图画书的兴趣保持在较高水平。
（2）阅读常规—待发展
第一，阅读姿势：在看书的过程中幼儿的姿势保持不一。有坐在地上，将书放在腿上的;有将书放在地上，然后蹲在书边看书的;有坐在椅子上将书放在大腿上看书的。在孩子的阅读姿势中一些看书的方式不利于幼儿静下心了欣赏图画书，也不利于用眼健康。
第二，翻书方式：观察幼儿的翻书方式，部分幼儿存在不适宜的翻书方式，会造成书页的损坏;一些幼儿虽然有意识地用一定方式来翻书，但是由于小班幼儿手部精细动作发展还没有完全，会在翻书时无意将书页损坏。
第三，取放图书：来到阅读区的幼儿都会主动到书架上选择自己喜欢的图书。但是在翻完图画书后，一些幼儿会将图书留在地上忘记放回。或者随意放在书架上，书架整体呈现凌乱状态。
（3）阅读能力—待提高
《指南》：具有初步的阅读理解能力：能听懂短小的儿歌或故事;会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等;能理解图书上的文字是和画面对应的，是用来表达画面意义的。本班幼儿在阅读时是读图，孩子能通过看画面知道上面有什么，猜测情节。但是幼儿在看书时，每一页的画面是割裂的，没有将情节连贯起来。
（4）語言表达—短句交流
在阅读区看书的幼儿往往结伴进入，在看书的过程中幼儿喜欢和同伴交流自己的发现。但是幼儿在交流的过程中出现的多是“自己看到了什么”、“简短地叙述自己根据画面猜测的情节”。
3.跟进策略与成效
（1）阅读区环境创设与图画书选择
我们将阅读区设置在相对安静的地方，为幼儿提供一个相对私密的空间。在图画书的选择上，我们选择的图画书多是情节较为简单的，构图清晰、颜色对比鲜明，文字相对较少。既激发幼儿兴趣也便于幼儿观察。
（2）阅读区的适时介入指导
幼儿进入阅读区进行自主阅读，老师会用照片、视频、文字的方式记录下幼儿的表现。同时，当幼儿在阅读区出现不恰当的行为时老师也会适时介入，用动作或语言向幼儿展示正确的阅读行为。在老师的引导下幼儿良好的阅读习惯得以养成。
（3）谈话活动
我们会利用集体交流时间向全班展示阅读角幼儿好的表现，为孩子们提供正向引导。如幼儿专注地看书的画面;仔细收书，将图书角整理的整齐的画面。也会和全班孩子就阅读角整理进行方法上的讨论。如如何将书架收拾整齐;怎样翻书书才不会坏等。
（4）创造集体阅读的机会
第一，PPT呈现一本书：除了绘本教学活动中的集体阅读外，我们还创造了更多的机会师幼共读一本书。我们会将精选的绘本制成PPT，投放到电视上。教师引导幼儿观察每一个画面。读出画面中所蕴含的各种信息。在观察完画面后，我们会完整欣赏故事一遍、两遍，甚至更多。
在集体阅读的过程中，我们给孩子仔细读图的机会和时间，等待孩子的观察，倾听孩子的发现。幼儿的读图能力有了进一步提高。在整体欣赏故事的过程中，孩子们能够整体感知绘本的画面和情节，对情节的连贯性有了初步感知与体验。同时在PPT展示绘本的时候，幼儿得以直观地认识书的封面、环衬、扉页、封底等书的基本结构。
第二，人手一本相同的图画书：我们充分利用《幼儿画册》、《幼儿100》等，这些书本所有幼儿都有，为大家人手一本的集体阅读提供了机会。在人手一本的集体阅读过程中，我们有意引导幼儿阅读习惯的养成。如怎样正确地翻书，怎样翻书书本才可以免于损坏。同时老师请幼儿翻到指定页，或是用手指指出指定画面，也可以培养幼儿专注阅读的能力。
4.结语
阅读将伴随幼儿的成长，我们在幼儿的阅读指导过程中，从幼儿的基础出发，结合幼儿年龄特点，助幼儿养成良好的阅读习惯。好书伴随幼儿成长，好习惯让幼儿受益终生！
参考文献
[1]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[S]，2012.9