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〔关键词〕 语文教学；情感；因素
〔中图分类号〕 G633.3
〔文献标识码〕 B
〔文章编号〕 1004—0463（2007）07（B）—0019—01
一、激发情感，以情激情
首先，要激发学生热爱祖国语言文字的情感。“只有热爱才是最好的老师”，但“世界上没有无缘无故的爱”，教师必须结合学习兴趣和动机的培养，激发学生学好语文的热情。要上好新生入学的第一节语文课，灵活地自选教学内容，采用“茶馆”、“书场”式的教学方式，讲故事，说典故，谈轶事，读美文，纵横几万里，上下几千年，用丰富新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，把学生引入语文天地。精心设计每一节课的开始，采用情境导入、悬念激活、激情朗读、联想引发、感情渲染、气氛烘托等方法，扣住学生心弦，引发学生的探求热情，使学生“想知”、“乐知”，全身心地投入语文学习中。培养学生良好的学习动机，引导学生把“兴趣”变为“爱好”，并进一步转化为“志趣”——对语文的无比热爱，作为学好语文的持久动力。
其次，要采用多种有效手段，丰富学生的情感。丰富的情感体验，是学生阅读和写作的心理基础。从学习对象上看，作者“为情而造文”，“因情发而为辞章”，特别是优秀的文学作品，都倾注了作者强烈的思想感情，学生只有具备了丰富的情感体验，才可能借助语言与作者沟通，透过字里行间，看到作者内心感情世界，理解课文。写作教学更需要培养学生的情感，“情者文之经”，学生如果没有丰富细腻的情感，就不可能寫出真挚感人的文章来。因此，教师要教育学生热爱生活，指导学生投身生活；不仅要观察生活，积累生活，更主要的是要体验生活，感受生活。“登山则情满于山，观海则情溢于海”，指导学生善于发现生活中的感人之处，深切体味，并积累情感，丰富学生的情感体验，提高生活感受力。指导学生体验生活，要抓住时机，适时引导。如“激动”是一种极平常的情感，但到底是什么感受，许多学生说不清楚，表达时只能借助于“非常”、”十分”之类的词来强调，如果借助一次比赛获胜的机会让学生体验，就会说出“心跳快”、“喘气急”、“忘记了一切”、“总也坐不住”、“禁不住笑”“老想找人说”等感受来。因此教师要借助课外活动，创设情境，给学生提供更多的情感体验机会，并善于抓住机会，指导随机观察体验，丰富学生的情感。同时，在阅读教学中，要借助多种手段，创设一种艺术情境和情感气氛，让学生置身其中，使学生动情，细心品味，受到感染，不仅有助于学生理解课文，而且有助于发展学生的情感。还要通过指导课外阅读，观看电影、电视等文艺活动，进行情感熏陶，增加学生的情感经历，丰富学生的情感。总之，要从多方面入手，课内与课外结合，培养学生丰富的情感，以促进阅读和写作能力的提高。
二、充分利用教材中的情感因素，以情导情
情感总是由一定的客观事物引起的。语文教材中，情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的剧本，占相当比例，都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力，有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。同时，心理学研究结果表明，青年学生的内心是一片汹涌的大海，从来没平静过，他们渴望丰富的情感体验，强烈的感情共鸣，适时的情感发泄。因此，语文教师要善于利用教材中的情感因素，采用朗读引发、研读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，以情导情，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣，进而理解课文、发展情感。导情要适度，要围绕理解课文，突出重点、突破难点进行。导情还要适时，要在学生情感思维出现障碍时加以引导，并要设法上升为理性思维。如《周总理，你在哪里》一诗，可采用朗读引发，先声夺人，再补充人物及背景材料，增进了解，感情朗读《一月的哀思》，描述“十里长街送总理”的场面，渲染气氛，以强烈的感情引发学生思考分析，诗歌的内容、感情、主题、写法就不难把握了。
在教学中，教师还要充分发挥语言的激情作用。教师的教学语言要生动形象，具有激发性和感染力，点燃学生心中的情感之火，要讲究轻重缓急的节奏，丰富多彩的内容，抑扬顿挫的语调，富于变化的语气，引人入胜的语境。要富于美感，“晓之以理，动之以情”，并配合适当的体态语言，以激昂的情绪，饱满的精神，奕奕的眼神，把有声语言和无声语言结合为主体语言，声情并茂，“一石激起千重浪”，拨动学生的心弦，引起学生的感情共鸣，使学生与作者的感情相沟通。这样既有助于理解，又有利于学生情感发展。
〔中图分类号〕 G633.3
〔文献标识码〕 B
〔文章编号〕 1004—0463（2007）07（B）—0019—01
一、激发情感，以情激情
首先，要激发学生热爱祖国语言文字的情感。“只有热爱才是最好的老师”，但“世界上没有无缘无故的爱”，教师必须结合学习兴趣和动机的培养，激发学生学好语文的热情。要上好新生入学的第一节语文课，灵活地自选教学内容，采用“茶馆”、“书场”式的教学方式，讲故事，说典故，谈轶事，读美文，纵横几万里，上下几千年，用丰富新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，把学生引入语文天地。精心设计每一节课的开始，采用情境导入、悬念激活、激情朗读、联想引发、感情渲染、气氛烘托等方法，扣住学生心弦，引发学生的探求热情，使学生“想知”、“乐知”，全身心地投入语文学习中。培养学生良好的学习动机，引导学生把“兴趣”变为“爱好”，并进一步转化为“志趣”——对语文的无比热爱，作为学好语文的持久动力。
其次，要采用多种有效手段，丰富学生的情感。丰富的情感体验，是学生阅读和写作的心理基础。从学习对象上看，作者“为情而造文”，“因情发而为辞章”，特别是优秀的文学作品，都倾注了作者强烈的思想感情，学生只有具备了丰富的情感体验，才可能借助语言与作者沟通，透过字里行间，看到作者内心感情世界，理解课文。写作教学更需要培养学生的情感，“情者文之经”，学生如果没有丰富细腻的情感，就不可能寫出真挚感人的文章来。因此，教师要教育学生热爱生活，指导学生投身生活；不仅要观察生活，积累生活，更主要的是要体验生活，感受生活。“登山则情满于山，观海则情溢于海”，指导学生善于发现生活中的感人之处，深切体味，并积累情感，丰富学生的情感体验，提高生活感受力。指导学生体验生活，要抓住时机，适时引导。如“激动”是一种极平常的情感，但到底是什么感受，许多学生说不清楚，表达时只能借助于“非常”、”十分”之类的词来强调，如果借助一次比赛获胜的机会让学生体验，就会说出“心跳快”、“喘气急”、“忘记了一切”、“总也坐不住”、“禁不住笑”“老想找人说”等感受来。因此教师要借助课外活动，创设情境，给学生提供更多的情感体验机会，并善于抓住机会，指导随机观察体验，丰富学生的情感。同时，在阅读教学中，要借助多种手段，创设一种艺术情境和情感气氛，让学生置身其中，使学生动情，细心品味，受到感染，不仅有助于学生理解课文，而且有助于发展学生的情感。还要通过指导课外阅读，观看电影、电视等文艺活动，进行情感熏陶，增加学生的情感经历，丰富学生的情感。总之，要从多方面入手，课内与课外结合，培养学生丰富的情感，以促进阅读和写作能力的提高。
二、充分利用教材中的情感因素，以情导情
情感总是由一定的客观事物引起的。语文教材中，情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的剧本，占相当比例，都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力，有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。同时，心理学研究结果表明，青年学生的内心是一片汹涌的大海，从来没平静过，他们渴望丰富的情感体验，强烈的感情共鸣，适时的情感发泄。因此，语文教师要善于利用教材中的情感因素，采用朗读引发、研读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，以情导情，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣，进而理解课文、发展情感。导情要适度，要围绕理解课文，突出重点、突破难点进行。导情还要适时，要在学生情感思维出现障碍时加以引导，并要设法上升为理性思维。如《周总理，你在哪里》一诗，可采用朗读引发，先声夺人，再补充人物及背景材料，增进了解，感情朗读《一月的哀思》，描述“十里长街送总理”的场面，渲染气氛，以强烈的感情引发学生思考分析，诗歌的内容、感情、主题、写法就不难把握了。
在教学中，教师还要充分发挥语言的激情作用。教师的教学语言要生动形象，具有激发性和感染力，点燃学生心中的情感之火，要讲究轻重缓急的节奏，丰富多彩的内容，抑扬顿挫的语调，富于变化的语气，引人入胜的语境。要富于美感，“晓之以理，动之以情”，并配合适当的体态语言，以激昂的情绪，饱满的精神，奕奕的眼神，把有声语言和无声语言结合为主体语言，声情并茂，“一石激起千重浪”，拨动学生的心弦，引起学生的感情共鸣，使学生与作者的感情相沟通。这样既有助于理解，又有利于学生情感发展。