【摘 要】
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教学评价是教学设计中非常重要的步骤,教师通过教学评价,运用反馈调节的方式,修正教学方案,优化教学过程.在教学设计中由于评价内容和目标不同,一般将教学评价分为诊断性评价
【机 构】
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宁夏医学院组织胚胎学教研室,银川,750004
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教学评价是教学设计中非常重要的步骤,教师通过教学评价,运用反馈调节的方式,修正教学方案,优化教学过程.在教学设计中由于评价内容和目标不同,一般将教学评价分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价三种类型,其中形成性评价是向学生和教师提供正在进行中的学生学习的反馈.往往采用预先形成性测试题,测试目的不仅仅是对学生知识达标的判断,更重要的是诊断出造成某种结果的成因[1].组织学是一门形态学科,由于该学科的特点,实验教学占有重要的位置.实验教学的目的是使学生达到能在光镜下识别各种组织、器官的微细结构,并能用绘图、文字、语言描绘或描述镜下所见.组织切片的标本考核是检测学生掌握本学科基本知识和基本技能的重要指标之一.在组织学教学过程中,通常标本考核是在学期末进行,考核之前晚间开放实验室.这种方式给显微镜的管理、学生复习其它课程的安排带来了诸多不便.为了提高实验教学效果,减少期末复习标本带来的诸多不便,我们在实验教学设计中增加了形成性评价这一环节,具体做法如下:
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