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摘要： 本文针对小学体育课堂教学中情感激发的问题，重点从四个方面进行阐述：美化环境，激发情感；情境创设，激发情感；美化语言，激发情感；关爱尊重，激发情感。
关键词： 小学体育教学 情感激发 兴趣
心理学认为，人的任何认知活动都是在情感的驱动影响下进行的，情感是构成人的活动动机之一。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”列宁说：“没有人的情感，就从来也没有也不可能有人对于真理的追求。”体育课的教学过程，是发展学生素质、掌握运动技术、提高运动技能的过程，也是师生之间情感交流的过程。在当前的小学体育教学中，教师要运用各种手段，激发学生的情感，使之产生学习的兴趣，从而最终取得满意的效果。
1.美化环境，激发情感
体育运动的本身就是一种美。矫健的形体、娴熟的技艺、漂亮的动作、优美的造型，都给人以美的享受。体育教学是体育运动的基础教育，教师的一切活动都要创造美，让学生得到美的享受。一堂课首先给学生直觉感知的是场地器材的布局。因此，教师在上课前应根据课的内容和目的要求，精心布置场地器材，美化教学环境，渲染教学氛围。做到场地整洁、设计美观、粉线清晰，器材布局科学合理、摆放井然有序，让学生一进入操场，便有一种心情愉悦、轻松愉快的美感，从而更好地投入课堂学习之中。
2.情境创设，激发情感
直接兴趣是小学生爱上体育课的出发点。他们的学习兴趣主要表现在对活动的形式上，有趣的过程对他们有极大的吸引力。因此，教师可创设一定的可观可感的情境，学生在这种直观的情境中，产生各种各样的情感，从而更熟练地掌握技术动作，体会集体活动的愉悦性，感受运动竞赛的激烈性。如可采用音乐渲染情境、表演体会情境、语言描绘情境等手段进行教学，引起学生联想和想象。
例1：体育舞蹈《我们的祖国是花园》一课，笔者设计以舞蹈为主线，让学生们集体创作和整体表现为表现形式，以音乐、舞蹈等为手段，启发创造性思维，激起学生潜在的情感。首先请学生模仿小兔子蹦跳的样子听轻松、愉快地音乐，排好队，随领做的同学一起做准备动作。（创设音乐情境）接着学习唱歌部分，这时小朋友们情绪高昂，随着音乐旋律拍节奏唱歌。然后，是学舞蹈动作，分小组进行创造性编舞，使每个学生都成为编舞者，此时课堂情绪达到高潮。最后，在教师的指导下进行集体舞编排。整堂课的过程，学生始终处在音乐、表演所渲染的情境之中。学生在情境中将知识性、趣味性、艺术性融为一体，享受着美，欣赏着美，培养了创造美和表现美的能力，使他们在体育课中既学到了知识、技能、技巧，锻炼了身体，又使身心受到了美的教育，树立了美好的生活情操。此时，学生的主动性和创造性尽显出来，思维也活跃起来。
例2：在巩固和提高50米快速跑中，我设计了这样一个小比赛情境：男女学生混合赛，男生让女生先跑5米，如果男生输了立卧撑5个作为“惩罚”，女生输了同样立卧撑5个作为“惩罚”。课堂教学中学习气氛非常活跃，情感环境的创设和快乐体育的实施相互搭桥、相互影响和相互促进。
3.美化语言，激发情感
前苏联著名高级神经活动学说创始人巴浦洛夫把语言看作是最有力的万能刺激物，因为语言中充满着情感。这说明在体育教学中，教师的语言应简明扼要，娓娓动听，将动作要领的重点和难点有条不紊地讲清，以激起学生的兴趣。在体育课堂教学中，我们可以利用师生间的语言交流创设出一种适合学生理解的氛围，向学生传授体育知识，完成体育教学任务，推动学生思维的发展和体育能力的提高。当然，教师在讲解过程中，应注意语言的技巧性，力求语调、声调、节奏、速度、面部表情等达成统一。一位教师在体育课做准备动作这一部分是这样设计的：学生自由分散在事先划好的方框内（让学生有自己随意活动的空间，做到散而不乱）。教师导入：“每当旭日东升，同学们就要伸伸臂，弯弯腰，舒展身体。现在开始做配乐操。”学生们在教师抑扬顿挫的语调、亲切的语言、清晰洪亮的声调中结合节奏明快、悦耳的音乐，做起姿态优美、活泼、形象的自编操，达到音乐节奏和动作的和谐统一。这样，在这种喜悦的语言激励下，学生饶有兴趣地投入到下面内容的学习之中。
4.关爱尊重，激发情感
有学者提出“爱”是情感活动的中心，而教育中师生之间的爱是一种巨大的个性教育力量，是师生合作的核心和本质。教师的爱可以促使学生产生积极的情绪，并能激发学生的潜藏的力量，反之，会使他们分散精力，削弱智力，变得消极、懒散。因此，关心爱护每个学生，是情感教学的焦点。另外，教师应尊重学生的人格，这是调动情感的前提。在体育课的教学中，对全体学生一定要一视同仁，做到不偏爱、不袒护、不冷落。一些学习差的调皮学生，因平时受的批评多表扬少，会形成一种自我保护的逆反心理。我们体育教师应善于发现他们闪光的地方，应抓住机遇给他们创造表现自己的聪明才智和一展风采的机会，培养他们成为运动员给集体多流一滴汗、多献一份力而顽强拼搏的荣誉感，通过做示范、做裁判、协助教师参与保护帮助、借收体育器材，培养他们的责任感，再把这种逐步培养形成的荣誉感和责任感转到对文化学科的学习上去。尊重学生还要抓住课前准备、课中调节、课后反思三个环节。课前教师要认真备课：教学结构要考虑气候、季节、天气的变化因素，课内教材的搭配要考虑有利学生的全面锻炼及对三基的掌握，课的运动负荷要依据学生的年龄、性别、体质的不同而机动掌握。课中要灵活调节课的节奏和气氛，队列站队应背风、背光，正确处理偶发事件或违纪学生等。课后要冷静反思：课的质量是否达到预期效果，课内对学生的表扬是否使学生受到鼓舞，即使是批评，是否使学生得到激励。只有尊重爱护学生，学生才会与教师主动配合，积极参与，课堂自始至终处于良好的情感环境之中。
实践证明，激发学生的情感，达成师生的情感共鸣，产生情感效应是实现新课标下小学体育教学目标的重要途径。作为一名体育教师，应重视学生的情感变化，积极引导，多渠道、全方位地激发学生的情感，从而使学生的情感不断得到丰富和发展，让学生以高涨的情绪上好体育课，更好地提高体育课堂教学的效果。
关键词： 小学体育教学 情感激发 兴趣
心理学认为，人的任何认知活动都是在情感的驱动影响下进行的，情感是构成人的活动动机之一。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”列宁说：“没有人的情感，就从来也没有也不可能有人对于真理的追求。”体育课的教学过程，是发展学生素质、掌握运动技术、提高运动技能的过程，也是师生之间情感交流的过程。在当前的小学体育教学中，教师要运用各种手段，激发学生的情感，使之产生学习的兴趣，从而最终取得满意的效果。
1.美化环境，激发情感
体育运动的本身就是一种美。矫健的形体、娴熟的技艺、漂亮的动作、优美的造型，都给人以美的享受。体育教学是体育运动的基础教育，教师的一切活动都要创造美，让学生得到美的享受。一堂课首先给学生直觉感知的是场地器材的布局。因此，教师在上课前应根据课的内容和目的要求，精心布置场地器材，美化教学环境，渲染教学氛围。做到场地整洁、设计美观、粉线清晰，器材布局科学合理、摆放井然有序，让学生一进入操场，便有一种心情愉悦、轻松愉快的美感，从而更好地投入课堂学习之中。
2.情境创设，激发情感
直接兴趣是小学生爱上体育课的出发点。他们的学习兴趣主要表现在对活动的形式上，有趣的过程对他们有极大的吸引力。因此，教师可创设一定的可观可感的情境，学生在这种直观的情境中，产生各种各样的情感，从而更熟练地掌握技术动作，体会集体活动的愉悦性，感受运动竞赛的激烈性。如可采用音乐渲染情境、表演体会情境、语言描绘情境等手段进行教学，引起学生联想和想象。
例1：体育舞蹈《我们的祖国是花园》一课，笔者设计以舞蹈为主线，让学生们集体创作和整体表现为表现形式，以音乐、舞蹈等为手段，启发创造性思维，激起学生潜在的情感。首先请学生模仿小兔子蹦跳的样子听轻松、愉快地音乐，排好队，随领做的同学一起做准备动作。（创设音乐情境）接着学习唱歌部分，这时小朋友们情绪高昂，随着音乐旋律拍节奏唱歌。然后，是学舞蹈动作，分小组进行创造性编舞，使每个学生都成为编舞者，此时课堂情绪达到高潮。最后，在教师的指导下进行集体舞编排。整堂课的过程，学生始终处在音乐、表演所渲染的情境之中。学生在情境中将知识性、趣味性、艺术性融为一体，享受着美，欣赏着美，培养了创造美和表现美的能力，使他们在体育课中既学到了知识、技能、技巧，锻炼了身体，又使身心受到了美的教育，树立了美好的生活情操。此时，学生的主动性和创造性尽显出来，思维也活跃起来。
例2：在巩固和提高50米快速跑中，我设计了这样一个小比赛情境：男女学生混合赛，男生让女生先跑5米，如果男生输了立卧撑5个作为“惩罚”，女生输了同样立卧撑5个作为“惩罚”。课堂教学中学习气氛非常活跃，情感环境的创设和快乐体育的实施相互搭桥、相互影响和相互促进。
3.美化语言，激发情感
前苏联著名高级神经活动学说创始人巴浦洛夫把语言看作是最有力的万能刺激物，因为语言中充满着情感。这说明在体育教学中，教师的语言应简明扼要，娓娓动听，将动作要领的重点和难点有条不紊地讲清，以激起学生的兴趣。在体育课堂教学中，我们可以利用师生间的语言交流创设出一种适合学生理解的氛围，向学生传授体育知识，完成体育教学任务，推动学生思维的发展和体育能力的提高。当然，教师在讲解过程中，应注意语言的技巧性，力求语调、声调、节奏、速度、面部表情等达成统一。一位教师在体育课做准备动作这一部分是这样设计的：学生自由分散在事先划好的方框内（让学生有自己随意活动的空间，做到散而不乱）。教师导入：“每当旭日东升，同学们就要伸伸臂，弯弯腰，舒展身体。现在开始做配乐操。”学生们在教师抑扬顿挫的语调、亲切的语言、清晰洪亮的声调中结合节奏明快、悦耳的音乐，做起姿态优美、活泼、形象的自编操，达到音乐节奏和动作的和谐统一。这样，在这种喜悦的语言激励下，学生饶有兴趣地投入到下面内容的学习之中。
4.关爱尊重，激发情感
有学者提出“爱”是情感活动的中心，而教育中师生之间的爱是一种巨大的个性教育力量，是师生合作的核心和本质。教师的爱可以促使学生产生积极的情绪，并能激发学生的潜藏的力量，反之，会使他们分散精力，削弱智力，变得消极、懒散。因此，关心爱护每个学生，是情感教学的焦点。另外，教师应尊重学生的人格，这是调动情感的前提。在体育课的教学中，对全体学生一定要一视同仁，做到不偏爱、不袒护、不冷落。一些学习差的调皮学生，因平时受的批评多表扬少，会形成一种自我保护的逆反心理。我们体育教师应善于发现他们闪光的地方，应抓住机遇给他们创造表现自己的聪明才智和一展风采的机会，培养他们成为运动员给集体多流一滴汗、多献一份力而顽强拼搏的荣誉感，通过做示范、做裁判、协助教师参与保护帮助、借收体育器材，培养他们的责任感，再把这种逐步培养形成的荣誉感和责任感转到对文化学科的学习上去。尊重学生还要抓住课前准备、课中调节、课后反思三个环节。课前教师要认真备课：教学结构要考虑气候、季节、天气的变化因素，课内教材的搭配要考虑有利学生的全面锻炼及对三基的掌握，课的运动负荷要依据学生的年龄、性别、体质的不同而机动掌握。课中要灵活调节课的节奏和气氛，队列站队应背风、背光，正确处理偶发事件或违纪学生等。课后要冷静反思：课的质量是否达到预期效果，课内对学生的表扬是否使学生受到鼓舞，即使是批评，是否使学生得到激励。只有尊重爱护学生，学生才会与教师主动配合，积极参与，课堂自始至终处于良好的情感环境之中。
实践证明，激发学生的情感，达成师生的情感共鸣，产生情感效应是实现新课标下小学体育教学目标的重要途径。作为一名体育教师，应重视学生的情感变化，积极引导，多渠道、全方位地激发学生的情感，从而使学生的情感不断得到丰富和发展，让学生以高涨的情绪上好体育课，更好地提高体育课堂教学的效果。