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【摘要】教育心理学是研究学校教学情景中教与学的基本心理规律的一门学科，与教学的关系十分密切。本文通过对教育心理学中行为主义、认知主义和人本主义这三大学习理论流派的总结和概括，探讨教育心理学对英语教学的一些启示，希望对提升英语教学效果有所帮助。
【关键词】教育心理学 英语教学 行为主义 认知主义 人本主义
一、导言
教育心理学是心理学的一门分支学科，研究内容是教育、教学过程中的种种心理现象及其变化。而教学是以学生为主体，师生相互合作的过程，学生的心理在这个过程中是个极重要的影响因素，在外语教学中需要运用教育心理学的知识，以期实现教学的最优化。因此，对教育心理学进行研究，了解外语学习的规律、影响学习者的心理因素、学习者心理等特点，无疑会有助于教师更好地调动学生学习的主动性与创造性，更好地发挥教师主导作用，提高课堂教学效果。
二、学习理论主要流派及其对英语教学的启示
目前，就学习理论而言教育心理学主要包括以下三大流派：行为主义，认知主义和人本主义。三种理论从不同角度对教学活动产生了很多影响和启示，下面本文将分别进行论述。
1.行为主义。行为主义学习理论的基本理论认为学习是形成刺激与反应的联接，关注的是个体外显行为的改变，对学习时内在心理历程是否改变一般不予关注。该理论将教学看作是对行为的制约，教师通过控制奖惩和刺激使学生向预期的方向发生行为的变化，主张程序化的教学方式。
该理论的发展有三个时期：（1）早期行为主义。行为主义创始人华生提出有机体行为的共同图式是刺激与反应，而桑代克通过动物实验提出学习的实质就是形成刺激与反应的联接。（2）极端行为主义。斯金纳的操作条件作用学习理论借助和发展了试误说，认为存在两种类型行为，即应答性行为和操作性行为。学习就是一种操作性行为，如果学习行为得到奖励，那么这个行为重复出现的频率就会增加，反之则会降低。（3）社会学习理论。该理论认为学习过程中行为、环境和个人是三个基本要素，他们相互影响。学习是个体向别人行为模仿的过程而不是强化。对自我能否完成行为并取得好的结果的评估对个体的学习有较大影响。
启示
尽管行为主义学习理论多有诟病，但是这一理论仍有很多值得借鉴之处。20世纪40年代产生于美国的“听说法”就是受行为主义理论影响，认为语言行为习惯的形成必须通过反复不断的练习。据此，英语教学过程中，教师要对学生的反应进行及时强化。取得好成绩应给予鼓舞，有错误应及时调整学习方法;要坚持认证批改作业并写评语，及时强化学习行为;教材编写应该从易到难、循序渐进。需要注意的是，不能将这种教学方法当成是金科玉律，否则就会造成学习僵化、机械化。
2.认知主义。认知主义学习理论认为学习是认知结构的形成和重新组织，即将学习看作是个体对事物经认识、辨别、理解从而获得新知识的过程。在此过程中，个体所学到的是思维方式和知识来源于主客体的相互作用。教学就是引导学生进行有意义的学习，引导学生以原有的经验、心理结构为主来建构知识。
该理论主要经历了三个阶段：（1）早期格式塔理论，认为对学习是对整体的组织结构的顿悟，是通过顿悟、认识情境的关系能动地构造完形的过程。顿悟的实质是把握事物的本质，而不是无关细节。（2）建构主义学习理论，认为课本知识只是关于各种现象较为可靠的假设，学习过程是学生主动构建知识的过程。也就是说，学习不是信息简单地从外到内的单向输入，而是通过新信息与学习者原有的知识经验的双向作用而实现的。（3）传统认知学习理论，认为学习过程是知识的获得、转换与评价的过程，学生的学习应是有意义的学习（meaningful learning）。强调学生积极主动学习的过程，重视学习活动本身带来的内在强化作用，提倡发现学习法，要求新的内容与已有知识之间需建立联系并且学习内容能与已有知识结构联系起来。
启示
认知心理学派强调学生的主动性，认为学习动机是推动学习的驱动力。因此在教学中要重视并善于调动学生的学习动机。在英语教学中要多用启发式进行教学，提高学生对外语的兴趣，使学生能够感受学习外语的乐趣，激发他们进一步学习的热情与动力。教师要配合学生的经验合理组织教材，先后顺序必须依据学生心智发展水平及任职表征方式做适当的安排，以使学生的经验知识能前后衔接。利用先行组织者策略，在学习新知识前提供以学生原有知识为基础且与新知识发生联接的准备材料。例如，词汇学习必须从简到难，由最贴近学生生活的词汇开始;后学习的词汇可以利用原先的词汇做基础。
3.人本主义。人本主义心理学派主要研究和关心的是人的本性、人的内在情感、智能、潜能、价值等人类经验的一切方面。该学派认为人类生来具有学习的潜能，人类的求知欲望源于需求，它将学习看作是个体因内在需求而求知的过程，是个性、潜能和价值自我表现和实现的过程，而教学是一个行为制约过程，其实质关键在于创设一个能产生预期结果的情境。它认为意义学习才是真正的学习，它使学习者成为完整的人，使个体在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。当然，意义学习发生是有条件的：必须相信人人皆有天赋的学习潜力;强调以学生为中心的教育理念、较少威胁的教育情境;只有当学生察觉到学习内容与他自己目的有关时，主动自发全心投入的学习才会产生意义学习;自评学习结果可养成学生独立思维与创造力。
启示
我们得到的最首要的启示就是要重塑新型外语教师形象。由于人本主义学习理论强调充分发展学习者的潜能和积极向上的自我概念、价值观和态度的体系，从而使学习者成为人格充分发挥作用的人。因此，教师要尊重学习者，相信学生的发展潜力。同时，应当学会重视学生的情感因素、内在需求、价值观，不把自己的要求强加到学生的身上。要尊重和珍视学生的兴趣爱好，满足学生的情感需求，努力创造一种民主型的或者“以学习者为中心”的教学模式。此外，发展外语教师积极的自我概念也非常重要，勿庸置疑，缺乏自尊、自信的教师很难帮助学生建立起自尊和自信。 其次，应创造和谐、宽松的语言学习环境。教师应该做一个学习的促进者，要为学生创造一种良好的学习氛围来促进学生的意义学习。在外语教学中教师应当了解学生帮助他们发现所学的东西的个人意义，建立并维持能促进学习的良好的心理氛围。这要求外语教师首先要与学生达到同情（empathy），积极、平等地看待每一个学生。课堂中，应多组织小组活动，因为小组活动具有积极和相互支持的气氛，能够促进小组成员形成积极的自我形象，组员间相互倾听，共同完成小组任务。
三要培养学习者的学习自主性，促进学生人格的全面发展。首先，教师应把握学习者的需求。需求是外语学习最基本的动机因素。其次，帮助学习者把需求转化为具体的目标，包括确定目标、规定内容和进度、选择方法和过程、监控过程、评估结果。这样可以激发学习者的积极性和创造性。除了语言学习本身，更要重视学生学习能力的培养、积极的情感因素和健康人格的发展。此外，在教学中还必须重视语言学习中的情感因素，注重为语言学习者提供安全的环境而不是增加他们的焦虑感，促进人的全面发展而不仅仅是语言发展。
三、总结
学习教育心理学并研究它对英语教学的影响和作用颇有必要。我们应在此基础上批判地吸收各学派的合理内核并用于指导我国学生的外语学习和实践。
参考文献：
[1]张大均.教育心理学[M].人民教育出版社.1999.
[2]桂诗春.新编心理语言学[M].上海外语教育出版社.2000.
[3]周福芹，邵国卿.大学英语学习动因研究[J].外语界.2001（06）.
[4]杜福兴.谈英语学习动机及其激发与保持[J].外语教学.2003 （04）.
[5]张文霞.试论行为主义学习理论与建构主义学习理论对外语教学的影响[J].外语教学.2005（03）.
[6]张文霞，罗立胜.关于大学英语教学现状及其发展的几点思考[J].外语界.2004（03）.
[7]刘化英.罗杰斯对自我概念的研究及其教育启示[D].辽宁师范大学学报.2000（06）.
作者简介：吴云娇，女，汉族，常州刘国钧高等职业技术学校英语教师，南京师范大学教育科学院高等教育学硕士毕业，师从王建华教授，期间主修教育学原理、教育心理学、大学历史与发展、院校管理等科目。
【关键词】教育心理学 英语教学 行为主义 认知主义 人本主义
一、导言
教育心理学是心理学的一门分支学科，研究内容是教育、教学过程中的种种心理现象及其变化。而教学是以学生为主体，师生相互合作的过程，学生的心理在这个过程中是个极重要的影响因素，在外语教学中需要运用教育心理学的知识，以期实现教学的最优化。因此，对教育心理学进行研究，了解外语学习的规律、影响学习者的心理因素、学习者心理等特点，无疑会有助于教师更好地调动学生学习的主动性与创造性，更好地发挥教师主导作用，提高课堂教学效果。
二、学习理论主要流派及其对英语教学的启示
目前，就学习理论而言教育心理学主要包括以下三大流派：行为主义，认知主义和人本主义。三种理论从不同角度对教学活动产生了很多影响和启示，下面本文将分别进行论述。
1.行为主义。行为主义学习理论的基本理论认为学习是形成刺激与反应的联接，关注的是个体外显行为的改变，对学习时内在心理历程是否改变一般不予关注。该理论将教学看作是对行为的制约，教师通过控制奖惩和刺激使学生向预期的方向发生行为的变化，主张程序化的教学方式。
该理论的发展有三个时期：（1）早期行为主义。行为主义创始人华生提出有机体行为的共同图式是刺激与反应，而桑代克通过动物实验提出学习的实质就是形成刺激与反应的联接。（2）极端行为主义。斯金纳的操作条件作用学习理论借助和发展了试误说，认为存在两种类型行为，即应答性行为和操作性行为。学习就是一种操作性行为，如果学习行为得到奖励，那么这个行为重复出现的频率就会增加，反之则会降低。（3）社会学习理论。该理论认为学习过程中行为、环境和个人是三个基本要素，他们相互影响。学习是个体向别人行为模仿的过程而不是强化。对自我能否完成行为并取得好的结果的评估对个体的学习有较大影响。
启示
尽管行为主义学习理论多有诟病，但是这一理论仍有很多值得借鉴之处。20世纪40年代产生于美国的“听说法”就是受行为主义理论影响，认为语言行为习惯的形成必须通过反复不断的练习。据此，英语教学过程中，教师要对学生的反应进行及时强化。取得好成绩应给予鼓舞，有错误应及时调整学习方法;要坚持认证批改作业并写评语，及时强化学习行为;教材编写应该从易到难、循序渐进。需要注意的是，不能将这种教学方法当成是金科玉律，否则就会造成学习僵化、机械化。
2.认知主义。认知主义学习理论认为学习是认知结构的形成和重新组织，即将学习看作是个体对事物经认识、辨别、理解从而获得新知识的过程。在此过程中，个体所学到的是思维方式和知识来源于主客体的相互作用。教学就是引导学生进行有意义的学习，引导学生以原有的经验、心理结构为主来建构知识。
该理论主要经历了三个阶段：（1）早期格式塔理论，认为对学习是对整体的组织结构的顿悟，是通过顿悟、认识情境的关系能动地构造完形的过程。顿悟的实质是把握事物的本质，而不是无关细节。（2）建构主义学习理论，认为课本知识只是关于各种现象较为可靠的假设，学习过程是学生主动构建知识的过程。也就是说，学习不是信息简单地从外到内的单向输入，而是通过新信息与学习者原有的知识经验的双向作用而实现的。（3）传统认知学习理论，认为学习过程是知识的获得、转换与评价的过程，学生的学习应是有意义的学习（meaningful learning）。强调学生积极主动学习的过程，重视学习活动本身带来的内在强化作用，提倡发现学习法，要求新的内容与已有知识之间需建立联系并且学习内容能与已有知识结构联系起来。
启示
认知心理学派强调学生的主动性，认为学习动机是推动学习的驱动力。因此在教学中要重视并善于调动学生的学习动机。在英语教学中要多用启发式进行教学，提高学生对外语的兴趣，使学生能够感受学习外语的乐趣，激发他们进一步学习的热情与动力。教师要配合学生的经验合理组织教材，先后顺序必须依据学生心智发展水平及任职表征方式做适当的安排，以使学生的经验知识能前后衔接。利用先行组织者策略，在学习新知识前提供以学生原有知识为基础且与新知识发生联接的准备材料。例如，词汇学习必须从简到难，由最贴近学生生活的词汇开始;后学习的词汇可以利用原先的词汇做基础。
3.人本主义。人本主义心理学派主要研究和关心的是人的本性、人的内在情感、智能、潜能、价值等人类经验的一切方面。该学派认为人类生来具有学习的潜能，人类的求知欲望源于需求，它将学习看作是个体因内在需求而求知的过程，是个性、潜能和价值自我表现和实现的过程，而教学是一个行为制约过程，其实质关键在于创设一个能产生预期结果的情境。它认为意义学习才是真正的学习，它使学习者成为完整的人，使个体在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。当然，意义学习发生是有条件的：必须相信人人皆有天赋的学习潜力;强调以学生为中心的教育理念、较少威胁的教育情境;只有当学生察觉到学习内容与他自己目的有关时，主动自发全心投入的学习才会产生意义学习;自评学习结果可养成学生独立思维与创造力。
启示
我们得到的最首要的启示就是要重塑新型外语教师形象。由于人本主义学习理论强调充分发展学习者的潜能和积极向上的自我概念、价值观和态度的体系，从而使学习者成为人格充分发挥作用的人。因此，教师要尊重学习者，相信学生的发展潜力。同时，应当学会重视学生的情感因素、内在需求、价值观，不把自己的要求强加到学生的身上。要尊重和珍视学生的兴趣爱好，满足学生的情感需求，努力创造一种民主型的或者“以学习者为中心”的教学模式。此外，发展外语教师积极的自我概念也非常重要，勿庸置疑，缺乏自尊、自信的教师很难帮助学生建立起自尊和自信。 其次，应创造和谐、宽松的语言学习环境。教师应该做一个学习的促进者，要为学生创造一种良好的学习氛围来促进学生的意义学习。在外语教学中教师应当了解学生帮助他们发现所学的东西的个人意义，建立并维持能促进学习的良好的心理氛围。这要求外语教师首先要与学生达到同情（empathy），积极、平等地看待每一个学生。课堂中，应多组织小组活动，因为小组活动具有积极和相互支持的气氛，能够促进小组成员形成积极的自我形象，组员间相互倾听，共同完成小组任务。
三要培养学习者的学习自主性，促进学生人格的全面发展。首先，教师应把握学习者的需求。需求是外语学习最基本的动机因素。其次，帮助学习者把需求转化为具体的目标，包括确定目标、规定内容和进度、选择方法和过程、监控过程、评估结果。这样可以激发学习者的积极性和创造性。除了语言学习本身，更要重视学生学习能力的培养、积极的情感因素和健康人格的发展。此外，在教学中还必须重视语言学习中的情感因素，注重为语言学习者提供安全的环境而不是增加他们的焦虑感，促进人的全面发展而不仅仅是语言发展。
三、总结
学习教育心理学并研究它对英语教学的影响和作用颇有必要。我们应在此基础上批判地吸收各学派的合理内核并用于指导我国学生的外语学习和实践。
参考文献：
[1]张大均.教育心理学[M].人民教育出版社.1999.
[2]桂诗春.新编心理语言学[M].上海外语教育出版社.2000.
[3]周福芹，邵国卿.大学英语学习动因研究[J].外语界.2001（06）.
[4]杜福兴.谈英语学习动机及其激发与保持[J].外语教学.2003 （04）.
[5]张文霞.试论行为主义学习理论与建构主义学习理论对外语教学的影响[J].外语教学.2005（03）.
[6]张文霞，罗立胜.关于大学英语教学现状及其发展的几点思考[J].外语界.2004（03）.
[7]刘化英.罗杰斯对自我概念的研究及其教育启示[D].辽宁师范大学学报.2000（06）.
作者简介：吴云娇，女，汉族，常州刘国钧高等职业技术学校英语教师，南京师范大学教育科学院高等教育学硕士毕业，师从王建华教授，期间主修教育学原理、教育心理学、大学历史与发展、院校管理等科目。