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班主任——一个普通的称呼，一个平凡的岗位，但在无数青少年学生的心目中，她是那么亲切，那么神圣。许许多多优秀的班主任仿佛是学生人生道路上的灯塔，照亮他们毕生前进的方向。
班主任的特殊使命
对于一名学生来讲，也许过了多年之后，不少任课老师的名字已经记不起了，但他往往不会忘记班主任；而对于一名班主任来讲，他却总能记住不少学生，学生们的音容笑貌始终印刻在他的脑海里。这是怎么回事？是因为班主任与同学们接触得多，走得比较近吗？似乎是，但又不全然是。
在当前这个高喊素质教育，而实际上已把应试教育推向顶峰的年代，一般的任课教师在面对学生时，更多地表现出了一种深沉的“知识关怀”，即十分注重课堂上的知识传授，特别关注学生的知识接受，注意跟踪学生在各种考试考查中的成绩。久而久之，他们往往仅凭学业成绩来判别区分一个学生的优劣高下。
班主任则不同。班主任不仅给予学生“知识关怀”，而且更注重对学生的思想品德和综合素质的教育与培养，更注重结合精神和道德层面来衡量与评价学生。也就是说，班主任往往能够更全面地看待学生，既关注学生的学业又不唯成绩至上，既认真教书又注重育人，寻求两者之间的平衡与统一。因此，我们可以这样说：班主任对学生既付出了“知识关怀”，更抱有“精神关怀”；而这种“精神关怀”，正是班主任的显著特征，同时也成为了班主任的特殊使命。
如果上述观点成立，那么，现在我们可以回答这个问题了：为什么学生在多年后仍能记住自己曾经的班主任？答案很简单，正是因为班主任当年给予了学生诸多“精神关怀”。这种“精神关怀”宽慰和滋润了他们的心灵，为他们后来的成长与发展注入了充盈的营养素，使他们获得了源源不尽的内在动力。正因如此，美国心理学家埃里克森指出，班主任是学生人生成长的“关键影响人”；顾明远先生在其主编的《教育大辞典》中也认为，班主任是关爱学生、促进学生进步的“重要他人”。
“关键影响人”也好，“重要他人”也罢，为什么我们的一些教育名家、大家用这样的词汇来评价班主任，而“精神关怀”的本质又该如何理解和把握呢？对此，很多学者进行了深入探究，给出了诸多不同意见。大家比较认同的是，这种“精神关怀”包含了多种多样的精神与心理要素，而其中最突出、最显著的正是班主任给予学生的特别赏识。
与一般的任课教师相比，班主任往往能够真正地走进学生，特别是那些优秀的班主任，他们能够走进学生的心灵世界，走进学生的思想深处，把握学生的心灵动向，与学生进行心灵对话，在学生成长的关键时刻及时有效地给予点拨与指导，让许多处在青春彷徨期的学生走出心灵的泥淖，轻松前行。
美国另一位心理学家威廉·詹姆斯也曾说过，人性中最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。班主任的“精神关怀”正是通过赏识学生的途径来实现自己的教育目标。“罗森塔尔效应”也告诉我们，教师赏识和激励学生，是十分有效的教育方式之一。其实，不仅是学生，每个人都希望自己能被别人尊重，被他人赏识。“罗森塔尔效应”还充分证明了这样的道理：一是智商和能力可以通过外力来“激活”；二是信任和期望是“激活”人的智商和能力的基本要素；三是人才资源贵在开发，特别是青少年学生。有研究表明，人如果没有受到赏识和激励，其能量发挥的程度往往只有20%～30%，而受到赏识和激励后，则可达到80%～90%。由此可见，赏识和激励的价值之大，意义之深远。
班主任的专业成长
如同中小学教师的专业成长有规律一样，班主任的专业成长也有其特殊的规律。关于这方面，许多专家进行了大量的研究，提出了诸多结论意见。其中，著名的德育研究专家班华老师在他的《发展性班级教育系统》一书中写道，我国中小学班主任的专业成长大致可划分为适应、熟练、胜任、优秀（卓越）四个发展阶段。
在适应阶段，刚刚担任班主任的老师是班主任中的新兵，他们初来乍到，处处陌生，要适应班主任岗位的工作要求，不免战战兢兢。他们在干中学，在学中干，逐渐了解学生的个性特点，慢慢摸索班级的管理规律——“适应”。
经过适应阶段的磨合与锻炼之后，许多班主任开始进入熟练阶段。此时，他们已经初步掌握了班主任工作的基本要领，熟悉了班主任工作的主要流程，工作进入比较熟练的阶段——“熟练”。
在胜任阶段，许多班主任的管理能力又有了新的发展，同时乘胜前进。这时，他们已经很好地掌握了班主任工作的特点与规律，专业化水平显著提高，许多班级管理的难题在他们的手中迎刃而解，许多特殊的班级，如后进班、问题班、学困班等，到了他们手里也能很快发生根本性变化——“胜任”。
再接下来，经过多年的锻炼和打磨，一些班主任积累了深厚的理论功底，练就了成熟的实践技能，在班主任工作中已经找到了属于自己的“自由王国”——这一阶段，他们俨然成为了名副其实的优秀（卓越）班主任，达到了班主任专业化发展的最高境界。
综合我国中小学广大的班主任专业化发展的实践，笔者认为，班华老师的上述概括与归纳是客观而准确的，这一研究结论值得从事班主任工作的老师认真学习、消化和借鉴。同时，既然班主任的专业成长与发展有其规律可循，那么班主任应该怎样因势利导，乘势而上，沿循着规律加速自己的专业化进步与提升呢？笔者总结出了以下几点建议：
一是学习名师经验。这里的名师是指那些著名的、杰出的班主任。一位班主任，特别是刚刚接触班主任工作的新手，向优秀的班主任名师学习是十分必要的。许多班主任名师在工作实践中所积累的丰富经验，对于无数后来者来说是一笔宝贵的财富，值得他们去研究、继承与效法。而且，这些班主任名师的许多成果已见诸论文、著作，也便于后来者去学习与研究。特别是其中的实践操作和理论总结，已被证明是正确的、有效的，学习和借鉴这些知识经验，可以加速后来者的进步与成长。例如，魏书生、李镇西、高金英、窦桂梅、桂贤娣、陈宇、于洁等全国知名的班主任，都是我们学习的榜样，他们的敬业精神、人格魅力和成功经验永远是我们做好班主任工作的楷模与范本。 二是注重实践反思。班主任工作是实践性很强的工作，班主任每天与学生打交道，每天都要面对繁冗复杂的班级管理事务，每天奔波在班级管理工作的第一线。因此，班主任每天的工作计划、管理行为、运作与决策等是否合乎实情常理、是否科学有效，学生们能否在其管理过程中获得启迪与收益等，这些问题除了依靠来自外部的评判之外，班主任自身的实践反思则更加必要。我们通常所说的经验加反思往往等于成功的教师，这种逻辑同样适用于班主任。通过实践反思，班主任能够对自己当前的管理方式、工作策略进行更科学、更合理合规的优化。一个班主任如果在管理实践中能够定期、适时地自我反思，深入总结，并及时调整自己的管理行为，那么他的班级管理工作就很可能会实现快速地发展与提升。因此，我们特别强调，注重实践反思是班主任专业化发展的一个重要环节。
三是探索管理技法。关于教师的教学，人们常说教学有法，教无定法，贵在得法；同理，关于班主任的班级管理，也应当是管理有法，但无定法，贵在得法。也就是说，在班主任管理的方法问题上，我们推崇的是百花齐放、多元并存的方针——行之有效、能解决问题的方法就是好方法。例如魏书生老师的民主管理，李镇西老师的情感教育，高金英老师的宏志教育，窦桂梅老师的生命教育，斯霞老师的爱的教育等，这些全国著名班主任的切入点虽然各不相同，采用的也都是不同的管理方法和教育模式，但都把班主任工作做到了极致，同时也极大地提高了他们的教育教学水平。我们因此可以认为，对班主任与学生之间的关系最本质的概括是：班主任是学生成长与进步的人生导师，他拥有多种技能、多幅笔墨，既可以教导、指导、引导，也可以辅导、劝导、诱导……对象不一，条件不同，环境有异，则方法有别。愿今天的和未来的班主任们多加留心，大胆探索，掌握多种班主任的工作技法，实现高效管理的目标。
四是撰写管理笔记。我们主张，班主任不仅要努力去做，而且要尽可能地写。撰写班主任工作管理笔记就是班主任专业成长的一个重要环节，它集班主任工作的实践、总结、反思于一体，往往能帮助班主任有效地提炼素材，概括经验，助其实现自我升华。同时，留下的文字材料也能成为班主任与他人交流的媒介，作为展示自我的重要窗口。我们坚信，如果一个班主任能够在工作之余积极撰写管理笔记、反思短论乃至研究性的文章，那么他在专业层面的进一步发展也就指日可待。事实上，这一类的典型案例太多了，我国许多著名班主任都走过这样的发展道路。例如，走进“老板老班的博客”，就可以看到陈宇老师所走过的成长道路。在其中浏览、徜徉，深思、回味，就能发现，陈宇老师用自身的经验明明白白地告诉我们：你、我、他，我们大家只要努力、用心、认真，都能做最好的班主任！
今天我们这样做班主任
今天，我们应该怎样做班主任，特别是怎样成为一名优秀的班主任呢？带着这个问题，让我们在李镇西老师的著作中徜徉，在魏书生老师的经历中感悟，在任小艾老师的经验中探索，在高金英老师的案例中沉思，在窦桂梅老师的成果中学习，在万玮老师的“兵法”中考量……我国许许多多优秀的、著名的班主任给我们以深刻的启迪，笔者从中总结出这样三条经验：用心做，多读书，找规律。
用心做。我国中小学中的大多数班主任对待工作都是全力以赴、尽心尽责的，尤其是那些优秀的、杰出的班主任，他们无一不是“用心做”的典范：魏书生老师用心做班主任，后进生奋起直追，后进班一跃成为先进班；陈宇老师用心做班主任，曾经自暴自弃的学生跨进了大学校门；孙学策老师用心做班主任，为国家培养了一批批栋梁之才……
然而，现实生活中，有人做班主任只是应付而已——因为领导决定了，学校安排了，没办法，推不掉。这种“应付型”的班主任当然只会止于应付，得过且过，不可能多想多思，主动出击。也有人把班主任的工作看成负担，因为他们对中小学教育的根本任务认识不到位，对教师的职责与功能理解不全面，往往只重视课堂教学而忽视全面育人，进而低估了班主任的价值。这种“负担型”的班主任在工作中缺乏清晰的思路与有效的管理，故而难有建树。还有人压根儿就不愿做班主任，认为此事与己无关——自己当老师只是传授知识，把教学搞好足矣。这种“无关型”班主任的工作状态可想而知，他们往往不思进取，随波逐流，甚至放任自流。以上三种班主任，尽管在整个班主任群体中所占比例甚小，但其形成的倾向值得我们关注。同时，我们也要倡导，做班主任就应用心去做。只有用心，才能做好班主任，才能获得成功。
多读书。多读书，也就是多学习优秀班主任的成功经验，见贤思齐，奋发向上，加快自身的发展与进步，向着成长为一名优秀班主任的目标而努力。
新时期以来，我国广大中小学班主任辛勤耕耘，努力实践，创造了无数动人的故事和经典的案例，在班主任工作方面积累了丰富的资料和宝贵的经验。许多著名的班主任围绕他们所从事的班主任工作撰写的著作堪称经典，例如李镇西老师的《做最好的班主任》《我这样做班主任》《给学生以心灵的自由》，魏书生老师的《班主任工作漫谈》，任小艾老师的《我的班主任工作》，窦桂梅老师的《为生命奠基》，万玮老师的《班主任兵法》，陈宇老师的《你能做最好的班主任》，以及班华老师的《发展性班级教育系统》等，都是今天的班主任以及今后要做班主任的老师的必读书目。笔者坚信，只要认真拜读这些著作，一定会有丰富的感悟与收获，一定能找到如何做好班主任的思路与方法，一定会明确自己下一步前进的方向和目标。
找规律。找规律就是总结和探索如何做好班主任工作的要点与规律，梳理和归纳班主任工作的共性与个性，在大量的实践和经验的基础上对班主任工作形成系统性、完整性和理论化的认识。当然，这样的目标对于一些新任班主任而言未免要求过高，但对已有一定工作经验和实践基础的班主任而言却是十分必要的。通过找规律，他们可以尽快提高自己的理论水准和认识水平，进而为今后做好班主任工作打下坚实的基础，增强发展潜力，积蓄发展后劲。
事实上，许多杰出的班主任在他们的著述中已经总结了诸多班主任工作的特点与规律，如任小艾老师提出的“五心”（责任心、宽容心、公平心、爱心和细心），魏书生老师采用的民主管理，李镇西老师实施的情感教育，万玮老师施展的“兵法”等，都值得我们学习与借鉴。当然，还有许多班主任工作的特点与规律需要我们自己在实践中去分析认知，深入探寻，概括归纳。找到了这些不同的班级管理特点和规律，班主任就能在工作中得心应手，游刃有余。
总之，我们今天作为班主任的目标是，通过自身的不懈努力与追求，争做一名学习型、专业型、研究型和创新型的班主任。
参考文献：
1.苏霍姆林斯基：《给教师的100条建议》，教育科学出版社1984年6月出版；
2.班华：《发展性班级教育系统》，南京师范大学出版社2000年出版；
3.魏书生：《班主任工作漫谈》，漓江出版社1993年出版；
4.李镇西：《做最好的班主任》，漓江出版社2008年4月出版；
5.李镇西：《我这样做班主任》，漓江出版社2012年5月出版；
6.任小艾：《我的班主任工作》，光明日报出版社1989年1月出版；
7.窦桂梅：《为生命奠基》，吉林人民出版社2000年7月出版；
8.万玮：《班主任兵法》，华东师范大学出版社2004年10月出版；
9.陈宇：《你能做最好的班主任》，教育科学出版社2011年6月出版。
班主任的特殊使命
对于一名学生来讲，也许过了多年之后，不少任课老师的名字已经记不起了，但他往往不会忘记班主任；而对于一名班主任来讲，他却总能记住不少学生，学生们的音容笑貌始终印刻在他的脑海里。这是怎么回事？是因为班主任与同学们接触得多，走得比较近吗？似乎是，但又不全然是。
在当前这个高喊素质教育，而实际上已把应试教育推向顶峰的年代，一般的任课教师在面对学生时，更多地表现出了一种深沉的“知识关怀”，即十分注重课堂上的知识传授，特别关注学生的知识接受，注意跟踪学生在各种考试考查中的成绩。久而久之，他们往往仅凭学业成绩来判别区分一个学生的优劣高下。
班主任则不同。班主任不仅给予学生“知识关怀”，而且更注重对学生的思想品德和综合素质的教育与培养，更注重结合精神和道德层面来衡量与评价学生。也就是说，班主任往往能够更全面地看待学生，既关注学生的学业又不唯成绩至上，既认真教书又注重育人，寻求两者之间的平衡与统一。因此，我们可以这样说：班主任对学生既付出了“知识关怀”，更抱有“精神关怀”；而这种“精神关怀”，正是班主任的显著特征，同时也成为了班主任的特殊使命。
如果上述观点成立，那么，现在我们可以回答这个问题了：为什么学生在多年后仍能记住自己曾经的班主任？答案很简单，正是因为班主任当年给予了学生诸多“精神关怀”。这种“精神关怀”宽慰和滋润了他们的心灵，为他们后来的成长与发展注入了充盈的营养素，使他们获得了源源不尽的内在动力。正因如此，美国心理学家埃里克森指出，班主任是学生人生成长的“关键影响人”；顾明远先生在其主编的《教育大辞典》中也认为，班主任是关爱学生、促进学生进步的“重要他人”。
“关键影响人”也好，“重要他人”也罢，为什么我们的一些教育名家、大家用这样的词汇来评价班主任，而“精神关怀”的本质又该如何理解和把握呢？对此，很多学者进行了深入探究，给出了诸多不同意见。大家比较认同的是，这种“精神关怀”包含了多种多样的精神与心理要素，而其中最突出、最显著的正是班主任给予学生的特别赏识。
与一般的任课教师相比，班主任往往能够真正地走进学生，特别是那些优秀的班主任，他们能够走进学生的心灵世界，走进学生的思想深处，把握学生的心灵动向，与学生进行心灵对话，在学生成长的关键时刻及时有效地给予点拨与指导，让许多处在青春彷徨期的学生走出心灵的泥淖，轻松前行。
美国另一位心理学家威廉·詹姆斯也曾说过，人性中最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。班主任的“精神关怀”正是通过赏识学生的途径来实现自己的教育目标。“罗森塔尔效应”也告诉我们，教师赏识和激励学生，是十分有效的教育方式之一。其实，不仅是学生，每个人都希望自己能被别人尊重，被他人赏识。“罗森塔尔效应”还充分证明了这样的道理：一是智商和能力可以通过外力来“激活”；二是信任和期望是“激活”人的智商和能力的基本要素；三是人才资源贵在开发，特别是青少年学生。有研究表明，人如果没有受到赏识和激励，其能量发挥的程度往往只有20%～30%，而受到赏识和激励后，则可达到80%～90%。由此可见，赏识和激励的价值之大，意义之深远。
班主任的专业成长
如同中小学教师的专业成长有规律一样，班主任的专业成长也有其特殊的规律。关于这方面，许多专家进行了大量的研究，提出了诸多结论意见。其中，著名的德育研究专家班华老师在他的《发展性班级教育系统》一书中写道，我国中小学班主任的专业成长大致可划分为适应、熟练、胜任、优秀（卓越）四个发展阶段。
在适应阶段，刚刚担任班主任的老师是班主任中的新兵，他们初来乍到，处处陌生，要适应班主任岗位的工作要求，不免战战兢兢。他们在干中学，在学中干，逐渐了解学生的个性特点，慢慢摸索班级的管理规律——“适应”。
经过适应阶段的磨合与锻炼之后，许多班主任开始进入熟练阶段。此时，他们已经初步掌握了班主任工作的基本要领，熟悉了班主任工作的主要流程，工作进入比较熟练的阶段——“熟练”。
在胜任阶段，许多班主任的管理能力又有了新的发展，同时乘胜前进。这时，他们已经很好地掌握了班主任工作的特点与规律，专业化水平显著提高，许多班级管理的难题在他们的手中迎刃而解，许多特殊的班级，如后进班、问题班、学困班等，到了他们手里也能很快发生根本性变化——“胜任”。
再接下来，经过多年的锻炼和打磨，一些班主任积累了深厚的理论功底，练就了成熟的实践技能，在班主任工作中已经找到了属于自己的“自由王国”——这一阶段，他们俨然成为了名副其实的优秀（卓越）班主任，达到了班主任专业化发展的最高境界。
综合我国中小学广大的班主任专业化发展的实践，笔者认为，班华老师的上述概括与归纳是客观而准确的，这一研究结论值得从事班主任工作的老师认真学习、消化和借鉴。同时，既然班主任的专业成长与发展有其规律可循，那么班主任应该怎样因势利导，乘势而上，沿循着规律加速自己的专业化进步与提升呢？笔者总结出了以下几点建议：
一是学习名师经验。这里的名师是指那些著名的、杰出的班主任。一位班主任，特别是刚刚接触班主任工作的新手，向优秀的班主任名师学习是十分必要的。许多班主任名师在工作实践中所积累的丰富经验，对于无数后来者来说是一笔宝贵的财富，值得他们去研究、继承与效法。而且，这些班主任名师的许多成果已见诸论文、著作，也便于后来者去学习与研究。特别是其中的实践操作和理论总结，已被证明是正确的、有效的，学习和借鉴这些知识经验，可以加速后来者的进步与成长。例如，魏书生、李镇西、高金英、窦桂梅、桂贤娣、陈宇、于洁等全国知名的班主任，都是我们学习的榜样，他们的敬业精神、人格魅力和成功经验永远是我们做好班主任工作的楷模与范本。 二是注重实践反思。班主任工作是实践性很强的工作，班主任每天与学生打交道，每天都要面对繁冗复杂的班级管理事务，每天奔波在班级管理工作的第一线。因此，班主任每天的工作计划、管理行为、运作与决策等是否合乎实情常理、是否科学有效，学生们能否在其管理过程中获得启迪与收益等，这些问题除了依靠来自外部的评判之外，班主任自身的实践反思则更加必要。我们通常所说的经验加反思往往等于成功的教师，这种逻辑同样适用于班主任。通过实践反思，班主任能够对自己当前的管理方式、工作策略进行更科学、更合理合规的优化。一个班主任如果在管理实践中能够定期、适时地自我反思，深入总结，并及时调整自己的管理行为，那么他的班级管理工作就很可能会实现快速地发展与提升。因此，我们特别强调，注重实践反思是班主任专业化发展的一个重要环节。
三是探索管理技法。关于教师的教学，人们常说教学有法，教无定法，贵在得法；同理，关于班主任的班级管理，也应当是管理有法，但无定法，贵在得法。也就是说，在班主任管理的方法问题上，我们推崇的是百花齐放、多元并存的方针——行之有效、能解决问题的方法就是好方法。例如魏书生老师的民主管理，李镇西老师的情感教育，高金英老师的宏志教育，窦桂梅老师的生命教育，斯霞老师的爱的教育等，这些全国著名班主任的切入点虽然各不相同，采用的也都是不同的管理方法和教育模式，但都把班主任工作做到了极致，同时也极大地提高了他们的教育教学水平。我们因此可以认为，对班主任与学生之间的关系最本质的概括是：班主任是学生成长与进步的人生导师，他拥有多种技能、多幅笔墨，既可以教导、指导、引导，也可以辅导、劝导、诱导……对象不一，条件不同，环境有异，则方法有别。愿今天的和未来的班主任们多加留心，大胆探索，掌握多种班主任的工作技法，实现高效管理的目标。
四是撰写管理笔记。我们主张，班主任不仅要努力去做，而且要尽可能地写。撰写班主任工作管理笔记就是班主任专业成长的一个重要环节，它集班主任工作的实践、总结、反思于一体，往往能帮助班主任有效地提炼素材，概括经验，助其实现自我升华。同时，留下的文字材料也能成为班主任与他人交流的媒介，作为展示自我的重要窗口。我们坚信，如果一个班主任能够在工作之余积极撰写管理笔记、反思短论乃至研究性的文章，那么他在专业层面的进一步发展也就指日可待。事实上，这一类的典型案例太多了，我国许多著名班主任都走过这样的发展道路。例如，走进“老板老班的博客”，就可以看到陈宇老师所走过的成长道路。在其中浏览、徜徉，深思、回味，就能发现，陈宇老师用自身的经验明明白白地告诉我们：你、我、他，我们大家只要努力、用心、认真，都能做最好的班主任！
今天我们这样做班主任
今天，我们应该怎样做班主任，特别是怎样成为一名优秀的班主任呢？带着这个问题，让我们在李镇西老师的著作中徜徉，在魏书生老师的经历中感悟，在任小艾老师的经验中探索，在高金英老师的案例中沉思，在窦桂梅老师的成果中学习，在万玮老师的“兵法”中考量……我国许许多多优秀的、著名的班主任给我们以深刻的启迪，笔者从中总结出这样三条经验：用心做，多读书，找规律。
用心做。我国中小学中的大多数班主任对待工作都是全力以赴、尽心尽责的，尤其是那些优秀的、杰出的班主任，他们无一不是“用心做”的典范：魏书生老师用心做班主任，后进生奋起直追，后进班一跃成为先进班；陈宇老师用心做班主任，曾经自暴自弃的学生跨进了大学校门；孙学策老师用心做班主任，为国家培养了一批批栋梁之才……
然而，现实生活中，有人做班主任只是应付而已——因为领导决定了，学校安排了，没办法，推不掉。这种“应付型”的班主任当然只会止于应付，得过且过，不可能多想多思，主动出击。也有人把班主任的工作看成负担，因为他们对中小学教育的根本任务认识不到位，对教师的职责与功能理解不全面，往往只重视课堂教学而忽视全面育人，进而低估了班主任的价值。这种“负担型”的班主任在工作中缺乏清晰的思路与有效的管理，故而难有建树。还有人压根儿就不愿做班主任，认为此事与己无关——自己当老师只是传授知识，把教学搞好足矣。这种“无关型”班主任的工作状态可想而知，他们往往不思进取，随波逐流，甚至放任自流。以上三种班主任，尽管在整个班主任群体中所占比例甚小，但其形成的倾向值得我们关注。同时，我们也要倡导，做班主任就应用心去做。只有用心，才能做好班主任，才能获得成功。
多读书。多读书，也就是多学习优秀班主任的成功经验，见贤思齐，奋发向上，加快自身的发展与进步，向着成长为一名优秀班主任的目标而努力。
新时期以来，我国广大中小学班主任辛勤耕耘，努力实践，创造了无数动人的故事和经典的案例，在班主任工作方面积累了丰富的资料和宝贵的经验。许多著名的班主任围绕他们所从事的班主任工作撰写的著作堪称经典，例如李镇西老师的《做最好的班主任》《我这样做班主任》《给学生以心灵的自由》，魏书生老师的《班主任工作漫谈》，任小艾老师的《我的班主任工作》，窦桂梅老师的《为生命奠基》，万玮老师的《班主任兵法》，陈宇老师的《你能做最好的班主任》，以及班华老师的《发展性班级教育系统》等，都是今天的班主任以及今后要做班主任的老师的必读书目。笔者坚信，只要认真拜读这些著作，一定会有丰富的感悟与收获，一定能找到如何做好班主任的思路与方法，一定会明确自己下一步前进的方向和目标。
找规律。找规律就是总结和探索如何做好班主任工作的要点与规律，梳理和归纳班主任工作的共性与个性，在大量的实践和经验的基础上对班主任工作形成系统性、完整性和理论化的认识。当然，这样的目标对于一些新任班主任而言未免要求过高，但对已有一定工作经验和实践基础的班主任而言却是十分必要的。通过找规律，他们可以尽快提高自己的理论水准和认识水平，进而为今后做好班主任工作打下坚实的基础，增强发展潜力，积蓄发展后劲。
事实上，许多杰出的班主任在他们的著述中已经总结了诸多班主任工作的特点与规律，如任小艾老师提出的“五心”（责任心、宽容心、公平心、爱心和细心），魏书生老师采用的民主管理，李镇西老师实施的情感教育，万玮老师施展的“兵法”等，都值得我们学习与借鉴。当然，还有许多班主任工作的特点与规律需要我们自己在实践中去分析认知，深入探寻，概括归纳。找到了这些不同的班级管理特点和规律，班主任就能在工作中得心应手，游刃有余。
总之，我们今天作为班主任的目标是，通过自身的不懈努力与追求，争做一名学习型、专业型、研究型和创新型的班主任。
参考文献：
1.苏霍姆林斯基：《给教师的100条建议》，教育科学出版社1984年6月出版；
2.班华：《发展性班级教育系统》，南京师范大学出版社2000年出版；
3.魏书生：《班主任工作漫谈》，漓江出版社1993年出版；
4.李镇西：《做最好的班主任》，漓江出版社2008年4月出版；
5.李镇西：《我这样做班主任》，漓江出版社2012年5月出版；
6.任小艾：《我的班主任工作》，光明日报出版社1989年1月出版；
7.窦桂梅：《为生命奠基》，吉林人民出版社2000年7月出版；
8.万玮：《班主任兵法》，华东师范大学出版社2004年10月出版；
9.陈宇：《你能做最好的班主任》，教育科学出版社2011年6月出版。