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摘 要： 相较于初中生物教学来说，高中生物教学无论在授课内容上还是在授课方式上以及对学生能力的培养上都是一种提高，高中生物重难点相较于初中生物来说具有本质性的区别。在高一学生正处于由简单的知识结构到严肃的科学探索的重要阶段，教师应该担当起引导学生转换思维和学习方法，以达到顺利过渡的职责。本文阐述了教师对高一学生生物课学习的正确指导方法，并依照此方法让学生爱上生物课，取得良好的效果。
关键词： 高一生物；新学法指导；兴趣培养
初高中生物都是以研究生命个体的活动以及内在组合规律为主要对象的学科，两者在学习内容上是一脉相承的。因为学习阶段不同，高中生物以探索生物内部运行规律、掌握基础事实为主，同时又要理论联系实践，将所学知识正确应用到实际生活中，注重培养学生的逻辑思维能力、理性分析能力、探索和设计的能力以及团结协作能力，考查难度变大，对学科的把握度要求更高。
如果说初高中生物分属于不同的学术层级的话，那么学生在高一阶段的学习就是连接两个层级的重要桥梁，如何能够培养学生对生物课的浓厚兴趣，完成思维和学习方法的重要转型是教学重点，新学法的建立对于高一生物教学来说尤为必要。本文讲述的生物新学法指导主要包括三个方面，简称：“三师原则”。
一、 理解为记忆之师
初中生物倾向于对学生进行知识的传授，所以记忆内容大多简单易懂，使用机械记忆就可以完成目标。而高中生物课的学习内容更深入，简单的机械记忆效果不佳，需要教师带领学生深入浅出，以理解的方式消化掉知识点，然后再进行有效记忆。
具体操作方法是，引导学生勤于思考，不要拘泥于课本知识，学会用自己的思维来发现发问。带着问题去理解所有的理论内容，考虑事物之间的联系和区别，将所有零碎的知识点连接为一个有机的整体。
例如讲解“酶”这个概念的时候，我们可以联想到自己的口腔中的唾液淀粉酶，我们可以从以下几点来考虑。首先，只有活着的个体能产生唾液淀粉酶；其次，它的作用在于催化物质中的可溶性淀粉等转化为糖；再有，它是一种有机物，绝大多数是蛋白质。这样理解下来，一边想象着我们吃东西时唾液的产生和作用，一面将整个新概念也掌握了，且记住之后不容易忘记。在高中生物课学习中有很多新概念，用传统的死记硬背的方式记不牢且易混淆。此时我们就需要以充分的“理解力”作为记忆的基础和有效引导。
二、 探究为思维之师
好的思维习惯和强大的思维能力可以让学生对一门课程的探究变得更加深入。而“探究”这一行动，也同样会锤炼的人的思维能力，丰富人的思维内容。
在高一生物课堂上，“探究模式”的应用需要循序渐进，不能一下子建立起太高的探究目标。需要以合适的情境来引入探究课题，并在此过程中注重对学生良好思维能力的培养。
例如学习蛋白质的时候，可以通过“皮鞋变酸奶”事件来引入。网传的皮鞋变酸奶事件究竟可不可以实现？皮鞋中的主要提取物明胶属于蛋白质，它的结构和特点是什么？究竟能不能从皮鞋中提取，再被应用到酸奶制作中？相信很多同学听到了这样的问题设置，都会有探究的欲望，此时在学习关于蛋白质的知识的时候，会产生主动探索的意愿，能在学习过程中锻炼逻辑思维能力。
同时在引导学生展开探究的过程中，通过分组小组讨论，鼓励学生在积极讨论和相互比赛中拓展思路，增强興趣，提高探究质量，教师在其中的作用是穿针引线，巧妙点拨。探究完成之后，教师还要对探究过程和结果给出理性的评价。在总结和评价的频率、侧重点和力度上，每一个教师要根据实际情况进行有效规划，起到为下阶段探究活动的展开打下基础的作用。
三、 技巧为效率之师
高中生物是一个互相联系有效组合而成的整体，在知识的难度上和深度上都有加大。对于高一的生物教学来说，应该给学生灌输一种理念：使蛮力是不可取的，想要提高学习效率，需要的是技巧与勤奋的双重统一，做好以下几点：
1. 学习过程的“三部曲”：在针对每一个知识点的学习中，都应该按照预习、听讲和复习这“三部曲”进行，预习过程，旨在对下阶段将要学习的内容有一个整体上的把握，并将不会的问题标记出来。教师上课时，学生须认真听讲，对预习中碰到的疑难问题投入更多精力，如果还有不懂的，向教师请教。复习是对知识的总结与巩固。
这一套生物学习中的方法应该由教师传授给学生，并且鼓励学生去做，将其养成习惯，比如可以在本课时结束的时候，留几个有关下一课时内容的思考题，促进学生积极主动地预习内容。
2. 自主学习方法：高中生有自主学习时间，其目的是让学生自主规划时间和精力。在学生逐渐树立起自主学习意识的时候，教师的作用是引导和监督，对生物课程内部的重点和难点不要直白地告诉学生，而是要让学生根据自己的情况，分析出重难点在哪里，并且学会合理分配时间，对其进行逐个突破。鼓励学生观察总结知识点之间的内在联系，通过知识点的重组、对比、联想和绘制概念图等方法，把握整体知识、区分易混淆的知识。
3. 动手、动眼、动脑：高中生物课程中有许多实验内容，需要注重培养学生动手、动眼和动脑相结合的能力，动手就是实验操作，引导学生认真进行实验操作，动眼就是注意观察，鼓励学生自己从现象中观察问题，不仅能提高对知识点的记忆，还能促进探究模式的建立；动脑是积极思考，从现有结果中发现问题，再进行合理分析和实践并解决问题。
举例来说，在有关于“酶的催化作用”一章节中，为了证明酶具有高效性，我们需要以三价铁离子作为对比实验组，分别以酶和三价铁离子为催化剂，对H2O2进行催化，最终得出酶的催化作用相比于三价铁离子更高的结论。为了鼓励学生将“动手”“动眼”和“动脑”三方面相结合，我们所应用到的方法是做完这个实验之后，思考是否可以用其他试剂来代替三价铁离子作为对比实验试剂，或者自行设计实验内容，达到相同的实验结论。之后在保证实验安全性的情况下，引导学生亲自动手实验，并根据结果思考实验成功或者失败的原因在哪里。
在本实验中有学生提出可以用二氧化锰作为三价铁离子的替代试剂，经过操作也取得成功。但实验中二氧化锰需要经过加热才能具有催化作用，互为对比实验组没有满足相同的条件，得出的结论不具备科学的严谨性。教师通过这一实验让学生深刻认识到严谨的态度在科学实验中的重要性。
新学法指导概括为“三师”原则，突破了传统生物课堂为学生大量灌输知识的旧模式，从多方面提高学生的学习效率和能力培养，并且有效调动起学生的学习兴趣，为学生适应高中生物学习打下坚实基础。
作者简介： 曹建，江苏省昆山市，昆山市陆家高级中学。
关键词： 高一生物；新学法指导；兴趣培养
初高中生物都是以研究生命个体的活动以及内在组合规律为主要对象的学科，两者在学习内容上是一脉相承的。因为学习阶段不同，高中生物以探索生物内部运行规律、掌握基础事实为主，同时又要理论联系实践，将所学知识正确应用到实际生活中，注重培养学生的逻辑思维能力、理性分析能力、探索和设计的能力以及团结协作能力，考查难度变大，对学科的把握度要求更高。
如果说初高中生物分属于不同的学术层级的话，那么学生在高一阶段的学习就是连接两个层级的重要桥梁，如何能够培养学生对生物课的浓厚兴趣，完成思维和学习方法的重要转型是教学重点，新学法的建立对于高一生物教学来说尤为必要。本文讲述的生物新学法指导主要包括三个方面，简称：“三师原则”。
一、 理解为记忆之师
初中生物倾向于对学生进行知识的传授，所以记忆内容大多简单易懂，使用机械记忆就可以完成目标。而高中生物课的学习内容更深入，简单的机械记忆效果不佳，需要教师带领学生深入浅出，以理解的方式消化掉知识点，然后再进行有效记忆。
具体操作方法是，引导学生勤于思考，不要拘泥于课本知识，学会用自己的思维来发现发问。带着问题去理解所有的理论内容，考虑事物之间的联系和区别，将所有零碎的知识点连接为一个有机的整体。
例如讲解“酶”这个概念的时候，我们可以联想到自己的口腔中的唾液淀粉酶，我们可以从以下几点来考虑。首先，只有活着的个体能产生唾液淀粉酶；其次，它的作用在于催化物质中的可溶性淀粉等转化为糖；再有，它是一种有机物，绝大多数是蛋白质。这样理解下来，一边想象着我们吃东西时唾液的产生和作用，一面将整个新概念也掌握了，且记住之后不容易忘记。在高中生物课学习中有很多新概念，用传统的死记硬背的方式记不牢且易混淆。此时我们就需要以充分的“理解力”作为记忆的基础和有效引导。
二、 探究为思维之师
好的思维习惯和强大的思维能力可以让学生对一门课程的探究变得更加深入。而“探究”这一行动，也同样会锤炼的人的思维能力，丰富人的思维内容。
在高一生物课堂上，“探究模式”的应用需要循序渐进，不能一下子建立起太高的探究目标。需要以合适的情境来引入探究课题，并在此过程中注重对学生良好思维能力的培养。
例如学习蛋白质的时候，可以通过“皮鞋变酸奶”事件来引入。网传的皮鞋变酸奶事件究竟可不可以实现？皮鞋中的主要提取物明胶属于蛋白质，它的结构和特点是什么？究竟能不能从皮鞋中提取，再被应用到酸奶制作中？相信很多同学听到了这样的问题设置，都会有探究的欲望，此时在学习关于蛋白质的知识的时候，会产生主动探索的意愿，能在学习过程中锻炼逻辑思维能力。
同时在引导学生展开探究的过程中，通过分组小组讨论，鼓励学生在积极讨论和相互比赛中拓展思路，增强興趣，提高探究质量，教师在其中的作用是穿针引线，巧妙点拨。探究完成之后，教师还要对探究过程和结果给出理性的评价。在总结和评价的频率、侧重点和力度上，每一个教师要根据实际情况进行有效规划，起到为下阶段探究活动的展开打下基础的作用。
三、 技巧为效率之师
高中生物是一个互相联系有效组合而成的整体，在知识的难度上和深度上都有加大。对于高一的生物教学来说，应该给学生灌输一种理念：使蛮力是不可取的，想要提高学习效率，需要的是技巧与勤奋的双重统一，做好以下几点：
1. 学习过程的“三部曲”：在针对每一个知识点的学习中，都应该按照预习、听讲和复习这“三部曲”进行，预习过程，旨在对下阶段将要学习的内容有一个整体上的把握，并将不会的问题标记出来。教师上课时，学生须认真听讲，对预习中碰到的疑难问题投入更多精力，如果还有不懂的，向教师请教。复习是对知识的总结与巩固。
这一套生物学习中的方法应该由教师传授给学生，并且鼓励学生去做，将其养成习惯，比如可以在本课时结束的时候，留几个有关下一课时内容的思考题，促进学生积极主动地预习内容。
2. 自主学习方法：高中生有自主学习时间，其目的是让学生自主规划时间和精力。在学生逐渐树立起自主学习意识的时候，教师的作用是引导和监督，对生物课程内部的重点和难点不要直白地告诉学生，而是要让学生根据自己的情况，分析出重难点在哪里，并且学会合理分配时间，对其进行逐个突破。鼓励学生观察总结知识点之间的内在联系，通过知识点的重组、对比、联想和绘制概念图等方法，把握整体知识、区分易混淆的知识。
3. 动手、动眼、动脑：高中生物课程中有许多实验内容，需要注重培养学生动手、动眼和动脑相结合的能力，动手就是实验操作，引导学生认真进行实验操作，动眼就是注意观察，鼓励学生自己从现象中观察问题，不仅能提高对知识点的记忆，还能促进探究模式的建立；动脑是积极思考，从现有结果中发现问题，再进行合理分析和实践并解决问题。
举例来说，在有关于“酶的催化作用”一章节中，为了证明酶具有高效性，我们需要以三价铁离子作为对比实验组，分别以酶和三价铁离子为催化剂，对H2O2进行催化，最终得出酶的催化作用相比于三价铁离子更高的结论。为了鼓励学生将“动手”“动眼”和“动脑”三方面相结合，我们所应用到的方法是做完这个实验之后，思考是否可以用其他试剂来代替三价铁离子作为对比实验试剂，或者自行设计实验内容，达到相同的实验结论。之后在保证实验安全性的情况下，引导学生亲自动手实验，并根据结果思考实验成功或者失败的原因在哪里。
在本实验中有学生提出可以用二氧化锰作为三价铁离子的替代试剂，经过操作也取得成功。但实验中二氧化锰需要经过加热才能具有催化作用，互为对比实验组没有满足相同的条件，得出的结论不具备科学的严谨性。教师通过这一实验让学生深刻认识到严谨的态度在科学实验中的重要性。
新学法指导概括为“三师”原则，突破了传统生物课堂为学生大量灌输知识的旧模式，从多方面提高学生的学习效率和能力培养，并且有效调动起学生的学习兴趣，为学生适应高中生物学习打下坚实基础。
作者简介： 曹建，江苏省昆山市，昆山市陆家高级中学。