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[摘 要] 创业教育课程是中职院校开展创业教育的平台。中职院校要从生源实际出发，充分考虑创业教育的目标与层次需求，以知行统一的教育思想为理论引领，开发中职创业教育校本教材，孵化富有创业精神的“小企业主”。
[关 键 词] 中职学校；校本创业课程；模块化课程
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）16-0041-01
联合国教科文组织将创业能力称为“学习的第三本护照”，具有重要的地位。2014年李克强总理在公开场合发出了“大众创业、万众创新”的号召。对大部分职业学校的学生来说，他们毕业后直接面临着工作，“培养能当老板的学生”将给职校生带来更多
的希望和憧憬。
学生创新创业能力的发展和形成离不开有效的创业课程。创业课程不仅传授给学生一整套创业相关知识，同时，借助具体的创业平台，把握身边有限的创业机会，从而提高就业能力和实际就业质量。
一、中职创业教育课程建设现状
我校自2010年开始在高二年级开设创业课程，每周一课时，共计40课时，所用的课程教材是《光华创业教程》。本人深入开展创业教育7年以来，毕业的学生中也出现了若干个“小老板”，但在教育教学过程中，还是发现了不足。
（一）中职创业教育缺乏课程体系
各类中等职业学校在前几年就意识到创业教育在学校教中的重要性，并相继以选修课或必修课的形式开展创业教育，但涉及的范围小。以我校为例，创业教育课程仅仅在德育课程中安排了1个课时的内容。
（二）创业教育的课程内容缺乏地方特色
创业教育教材千篇一律，教材的开发还缺乏区域特色和校本特色。
（三）创业教育体验不足，主题活动实践模式少
以实践为主的创业教育，应该让学生以行动为导向，使其在实际教学中，不断发现学习。走访好几十所中职学校，我发现，大家的创业教育实践不尽相同，都是创业一条街、创业义卖等，学生只是业余时间在店里进行管理，并没有投入经营。而且，这些实践形式只是小打小闹，没有形成一定的规模，也不具有持久性。
另外，在中职学校中，创业教师一般由德育教师担任，充满狭隘性。通过匆匆两个星期的创业课程培训就走马上任，在课程上传授给学生的也只是一些理论，学生对创业缺乏感性认识，缺乏创业兴趣和能力。
二、中职创业教育校本课程开发思路
（一）以创业目标为导线设计课程体系
创业的过程是复杂的，它包含了各方面的知识和能力，还涉及心理品质等各方面的素质。
（二）以学校和地域特色开发创业课程教学内容
依托学校团委的创业资源，联系学校就业处，深入开展具有校本特色的创业课程体系。依靠宁波这个创业之都的大氛围，充分挖掘创业实践基地。第一部分从认识自我开始，去初识创业，以三江弄潮儿和身边的创业者为榜样，激发创业兴趣。紧接着让学生了解如何组建公司、识别商机、学会营销、懂得财务、认识品牌，最后培养学生肩负社会责任的意识，为走入社会做准备，学习的评价方式是撰写商业计划书。
三、中职创业教育校本课程实践
（一）案例教学为主，充分调动学生的创业激情
《创业，我能行》作为我校创业课的校本教材，写入了大量的校本案例。如，沧海十年的彭天斌、行走天涯路的屠浩达、踏实做事的陈野……这些都是身边真实的案例，这是我们学校的优秀毕业生，这些鲜活的案例更具说服力，更能点燃学生的创业激情。
（二）模拟创业与实战创业相结合
在学校的太极广场，以班级为单位，每月都会举行“创业一条街”活动。在融创园上，共有手工制作类、公共服务类、生活创意类等8家店铺，分别由各专业部结合自己的专业特色开设。模拟创业与实战创业相结合，让学生对创业的具体过程有深切的了解和体会，明确创业目标，激发创业的责任感。
（三）社团活动模拟企业化管理和经营
学期初，学生可在选课系统选择自己喜爱的课程进行为期一个学期的学习，保留社团原有的运营模式，将企业管理和经营融入其中，使学生获得企业管理与经营的经验。
（四）创业文化的熏陶
宁波是一个具有创业文化的城市。“不怕苦、敢冒险、敢为天下先”的甬商精神一直延传至今。在课程中，通过知名企业家创业历程介绍，使学生以此为榜样，将自主创业、艰苦奋斗、敢于冒险、求实奋进的创业精神传承下去。与相关实习企业密切联系，通过组织学生实地参观、邀请企业家来校演说、组织各类暑假创业实践夏令营等方式，充分激发学生的创业热情，锻炼学生的创业能力，将所学知识转化为内在的创业素养。
（五）创业教育实践的跟踪服务模式
该中心精心挑选专业教师来解决创业咨询问题，成立咨询服务团队；计算机网络专业的教师还建立了网站数据库，实时跟踪毕业生流向，特别是毕业生中自主创业的跟踪服务。
中职学校应该充分利用现有资源，充分开发具有地方特色的校本创业教材，这是实施创业教育的最佳载体，也是培养“愿创业”“敢创业”“会创业”的高素质人才，推动创新型国家构建的重要保证。
参考文献：
[1]魏戈.創业教育课程编制的新路向[J].课程研究，2010（4）.
[2]吴德章.浅谈中职学校创业教育实施途径和策略[J].职业，2015（8）：138-139.
[关 键 词] 中职学校；校本创业课程；模块化课程
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）16-0041-01
联合国教科文组织将创业能力称为“学习的第三本护照”，具有重要的地位。2014年李克强总理在公开场合发出了“大众创业、万众创新”的号召。对大部分职业学校的学生来说，他们毕业后直接面临着工作，“培养能当老板的学生”将给职校生带来更多
的希望和憧憬。
学生创新创业能力的发展和形成离不开有效的创业课程。创业课程不仅传授给学生一整套创业相关知识，同时，借助具体的创业平台，把握身边有限的创业机会，从而提高就业能力和实际就业质量。
一、中职创业教育课程建设现状
我校自2010年开始在高二年级开设创业课程，每周一课时，共计40课时，所用的课程教材是《光华创业教程》。本人深入开展创业教育7年以来，毕业的学生中也出现了若干个“小老板”，但在教育教学过程中，还是发现了不足。
（一）中职创业教育缺乏课程体系
各类中等职业学校在前几年就意识到创业教育在学校教中的重要性，并相继以选修课或必修课的形式开展创业教育，但涉及的范围小。以我校为例，创业教育课程仅仅在德育课程中安排了1个课时的内容。
（二）创业教育的课程内容缺乏地方特色
创业教育教材千篇一律，教材的开发还缺乏区域特色和校本特色。
（三）创业教育体验不足，主题活动实践模式少
以实践为主的创业教育，应该让学生以行动为导向，使其在实际教学中，不断发现学习。走访好几十所中职学校，我发现，大家的创业教育实践不尽相同，都是创业一条街、创业义卖等，学生只是业余时间在店里进行管理，并没有投入经营。而且，这些实践形式只是小打小闹，没有形成一定的规模，也不具有持久性。
另外，在中职学校中，创业教师一般由德育教师担任，充满狭隘性。通过匆匆两个星期的创业课程培训就走马上任，在课程上传授给学生的也只是一些理论，学生对创业缺乏感性认识，缺乏创业兴趣和能力。
二、中职创业教育校本课程开发思路
（一）以创业目标为导线设计课程体系
创业的过程是复杂的，它包含了各方面的知识和能力，还涉及心理品质等各方面的素质。
（二）以学校和地域特色开发创业课程教学内容
依托学校团委的创业资源，联系学校就业处，深入开展具有校本特色的创业课程体系。依靠宁波这个创业之都的大氛围，充分挖掘创业实践基地。第一部分从认识自我开始，去初识创业，以三江弄潮儿和身边的创业者为榜样，激发创业兴趣。紧接着让学生了解如何组建公司、识别商机、学会营销、懂得财务、认识品牌，最后培养学生肩负社会责任的意识，为走入社会做准备，学习的评价方式是撰写商业计划书。
三、中职创业教育校本课程实践
（一）案例教学为主，充分调动学生的创业激情
《创业，我能行》作为我校创业课的校本教材，写入了大量的校本案例。如，沧海十年的彭天斌、行走天涯路的屠浩达、踏实做事的陈野……这些都是身边真实的案例，这是我们学校的优秀毕业生，这些鲜活的案例更具说服力，更能点燃学生的创业激情。
（二）模拟创业与实战创业相结合
在学校的太极广场，以班级为单位，每月都会举行“创业一条街”活动。在融创园上，共有手工制作类、公共服务类、生活创意类等8家店铺，分别由各专业部结合自己的专业特色开设。模拟创业与实战创业相结合，让学生对创业的具体过程有深切的了解和体会，明确创业目标，激发创业的责任感。
（三）社团活动模拟企业化管理和经营
学期初，学生可在选课系统选择自己喜爱的课程进行为期一个学期的学习，保留社团原有的运营模式，将企业管理和经营融入其中，使学生获得企业管理与经营的经验。
（四）创业文化的熏陶
宁波是一个具有创业文化的城市。“不怕苦、敢冒险、敢为天下先”的甬商精神一直延传至今。在课程中，通过知名企业家创业历程介绍，使学生以此为榜样，将自主创业、艰苦奋斗、敢于冒险、求实奋进的创业精神传承下去。与相关实习企业密切联系，通过组织学生实地参观、邀请企业家来校演说、组织各类暑假创业实践夏令营等方式，充分激发学生的创业热情，锻炼学生的创业能力，将所学知识转化为内在的创业素养。
（五）创业教育实践的跟踪服务模式
该中心精心挑选专业教师来解决创业咨询问题，成立咨询服务团队；计算机网络专业的教师还建立了网站数据库，实时跟踪毕业生流向，特别是毕业生中自主创业的跟踪服务。
中职学校应该充分利用现有资源，充分开发具有地方特色的校本创业教材，这是实施创业教育的最佳载体，也是培养“愿创业”“敢创业”“会创业”的高素质人才，推动创新型国家构建的重要保证。
参考文献：
[1]魏戈.創业教育课程编制的新路向[J].课程研究，2010（4）.
[2]吴德章.浅谈中职学校创业教育实施途径和策略[J].职业，2015（8）：138-139.