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【摘要】英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，文化意识包括文化知识、文化理解和跨文化交际。教师可以通过实施在课堂教学中进行阅读语篇前渗透文化知识、阅读语篇中感知文化知识、分析语篇中认同优秀文化、读后活动中加深文化理解、语言运用中增强双语文化能力、以及多元评价中提高文化素养等教学手段，对不同文化进行比较、鉴赏、批判和反思的过程中，拓宽国际视野，理解和包容不同文化、增强对中华优秀传统文化的认识，形成正确的价值观和道德情感，成为有文明素养和具备双语文化能力的人。
【关键词】双语文化;高中英语;阅读教学
学生进入高中后，将进一步扩大对中外文化知识学习的范围，丰富学习的内容，学会用英文讲述好中国的故事。文化知识的教学应以促进学生文化意识的形成和发展为目标。文化学习不仅需要知识的积累，还需要深入理解其精神内涵，并将优秀文化进一步内涵为个人的意识和品行。这是一个“内化于心，外化于行”的过程，涉及几个步骤的演进和融合：感知中外文化知识——分析与比较;认同优秀文化——赏析与汲取;加深文化理解——认知与内化;形成文明素养——行为与表征。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指向学科核心素养发展的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式，使学生在分析文化和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习的策略运用。
结合以上《新课标》对文化知识“内化于心，外化于行”和英语学习活动观的理论，下面笔者根据自己的教学实践，以2019新人教版高中英语必修三第3单元Diverse Cultures阅读课为例，介绍在高中阅读课堂教学中培养学生双语文化能力的有效教学模式。
一、阅读语篇前渗透文化知识
活动1：头脑风暴
教师可以提问学生对加利福尼亚州和旧金山了解多少？教师结合头脑风暴活动，结合视频和图片，激发学生对加利福尼亚州旧金山的兴趣，激活相关的背景知识。教师引导学生头脑风暴，抓住机会向学生渗透有关加利福尼亚州和旧金山的文化知识，包括地理位置、旅游景点和历史与文化等。在渗透文化过程中，帮助学生在情境中认知和理解有关文化的新词汇。
二、阅读语篇中感知文化知识
活动2：旅游活动信息获取和分析
学生在课文中找出作者不同时间的旅游活动，并想出描述作者思想和情感倾向的形容词。这个学习理解类活动以解决问题为目的，鼓励学生从语篇中获取、梳理作者在加利福尼亚州和旧金山旅游活动的信息过程中，建立信息间的关联，更好地感知语篇所承载的文化知识和文化价值取向。学生思考描述作者思想和情感倾向的形容词过程中，教师可以引导学生正确把握作者的情感态度，这对于文章主旨——世界多元文化，有重要的导向作用。
三、分析语篇中认同优秀文化
活动3：发现作者展示种族多样性的例子
学生在课文找出作者展示种族多元文化的例子，例如，学生可以在语篇中归纳作者介绍的种族多样性，如在旧金山，来自墨西哥或中美洲人;在当地博物馆记载的来自世界各地的移民;在唐人街的咖啡馆和中餐馆，墨西哥——中国面条等。这个活动可以促进学生多元思维的发展，加深学生对文化异同的理解，提高学生对文化差异的敏感度。
四、多元评价中提高文化素养
活动4：通过班级活动，分享体验中国多元文化的经历
首先，学生在班上分享自己体验过的体现中国多元文化活动的经历。由于少数民族文化是中国文化多样性的重要体现，教师可以鼓励学生分享体验中国少数民族文化的经历。教师可以抓住契机引导学生谈论中国的少数民族文化，如新疆维吾尔族、藏族、苗族、傣族、畲族等。这些民族都有各自独特的风俗习惯和语言等。然后，教师引导学生对中国少数民族的文化多样性进行评价。在评价过程中，教师抓住契机正确引导学生形成尊重、包容的心态，为祖国的和谐团结做出贡献。
活动5：小组讨论我们应该如何对待文化多样性
在这个活动中，首先，教师鼓励学生自由回答如何对待世界各地的文化多样性;然后，引导学生认同本民族文化，增强文化自信;同时，引导学生尊重其它民族文化，相互借鉴，求同存异、引导学生在文化交流中，遵循各国文化一律平等的原则、引导学生要尊重差异、理解个性、和平相处、共同促进世界文化的繁荣、引导学生欢迎世界各国优秀文化的传播，以及增强学生主动地讲好中国故事，推动中华文化走向世界的意识。
五、读后活动中加深文化理解
活动6：小组讨论文化多样性的原因、优势和挑战
普通高中英语课程还应帮助学生树立人类命运共同体意识及多元文化意识，形成开放包容的态度，增强爱国情怀，坚定文化自信。首先，学生小组讨论文化多样性的原因、优势和挑战;然后，教师引导学生认识到多元文化的原因包括自然环境的多样性、人类实践活动的多样性、不同文化间的交往等。多元文化的优势包括体验各种各样的文化，使他们的生活更有趣、促进不同地方的文化意识、跨文化交际和合作以及有利于发展更加开放的社会。多元文化所面临的挑战包括跨语言、跨文化的误解、相互冲突的价值观和生活方式，以及无意识的文化偏见等。通过这个活动，学生加强对世界各地多元文化的关注，加深对世界文化多样性差异的理解。
六、语言运用中增强双语文化能力
活動7：丰富多元文化的表达
首先，学生在课文里寻找和归纳有关描述对多元文化的不同表达;然后，教师引导学生收集、积累和丰富更多的相关表达。一方面，这个活动不仅可以激活学生对已学知识的记忆，还为后面学生分享体验中国多元文化的经历活动做好语言储备;另一方面，这个活动可以促使学生树立语言与文化相互促进、相互渗透的意识，还可以加强学生对语篇多元文化的文化特征和思维方式的认识。这些语言的积累和储备可以帮助学生在以后的交际中，有效运用得体的语言开展文化交流，体现文化思维，与不同文化背景的人进行顺利双语文化沟通交流，实现在高中英语阅读课堂提高学生双语文化能力的目标。
以上教学过程体现了教师引导学生通过归纳、比较、对比等多种方式学习文化知识，实现将文化知识内化为具有正确价值取向的认知和品格。引导学生关注世界文化的多差异，正确认识世界文化的多样性，增强学生的国家认同，坚定文化自信，树立具有自觉传播和弘扬中国文化的意识，以及培养学生的双语文化能力。
[本文系广东省教育科研“十三五”规划2019年度教育科研一般项目“培养双语文化能力的高中英语课堂教学模式的探索”（课题立项号：2019YQJK250）部分研究成果]
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社，2018.
[2]王蔷.《普通高中英语课程标准（2017 年版）》六大变化之解析[J].中国外语教育，2018（2）：11-19.
责任编辑
【关键词】双语文化;高中英语;阅读教学
学生进入高中后，将进一步扩大对中外文化知识学习的范围，丰富学习的内容，学会用英文讲述好中国的故事。文化知识的教学应以促进学生文化意识的形成和发展为目标。文化学习不仅需要知识的积累，还需要深入理解其精神内涵，并将优秀文化进一步内涵为个人的意识和品行。这是一个“内化于心，外化于行”的过程，涉及几个步骤的演进和融合：感知中外文化知识——分析与比较;认同优秀文化——赏析与汲取;加深文化理解——认知与内化;形成文明素养——行为与表征。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指向学科核心素养发展的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式，使学生在分析文化和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习的策略运用。
结合以上《新课标》对文化知识“内化于心，外化于行”和英语学习活动观的理论，下面笔者根据自己的教学实践，以2019新人教版高中英语必修三第3单元Diverse Cultures阅读课为例，介绍在高中阅读课堂教学中培养学生双语文化能力的有效教学模式。
一、阅读语篇前渗透文化知识
活动1：头脑风暴
教师可以提问学生对加利福尼亚州和旧金山了解多少？教师结合头脑风暴活动，结合视频和图片，激发学生对加利福尼亚州旧金山的兴趣，激活相关的背景知识。教师引导学生头脑风暴，抓住机会向学生渗透有关加利福尼亚州和旧金山的文化知识，包括地理位置、旅游景点和历史与文化等。在渗透文化过程中，帮助学生在情境中认知和理解有关文化的新词汇。
二、阅读语篇中感知文化知识
活动2：旅游活动信息获取和分析
学生在课文中找出作者不同时间的旅游活动，并想出描述作者思想和情感倾向的形容词。这个学习理解类活动以解决问题为目的，鼓励学生从语篇中获取、梳理作者在加利福尼亚州和旧金山旅游活动的信息过程中，建立信息间的关联，更好地感知语篇所承载的文化知识和文化价值取向。学生思考描述作者思想和情感倾向的形容词过程中，教师可以引导学生正确把握作者的情感态度，这对于文章主旨——世界多元文化，有重要的导向作用。
三、分析语篇中认同优秀文化
活动3：发现作者展示种族多样性的例子
学生在课文找出作者展示种族多元文化的例子，例如，学生可以在语篇中归纳作者介绍的种族多样性，如在旧金山，来自墨西哥或中美洲人;在当地博物馆记载的来自世界各地的移民;在唐人街的咖啡馆和中餐馆，墨西哥——中国面条等。这个活动可以促进学生多元思维的发展，加深学生对文化异同的理解，提高学生对文化差异的敏感度。
四、多元评价中提高文化素养
活动4：通过班级活动，分享体验中国多元文化的经历
首先，学生在班上分享自己体验过的体现中国多元文化活动的经历。由于少数民族文化是中国文化多样性的重要体现，教师可以鼓励学生分享体验中国少数民族文化的经历。教师可以抓住契机引导学生谈论中国的少数民族文化，如新疆维吾尔族、藏族、苗族、傣族、畲族等。这些民族都有各自独特的风俗习惯和语言等。然后，教师引导学生对中国少数民族的文化多样性进行评价。在评价过程中，教师抓住契机正确引导学生形成尊重、包容的心态，为祖国的和谐团结做出贡献。
活动5：小组讨论我们应该如何对待文化多样性
在这个活动中，首先，教师鼓励学生自由回答如何对待世界各地的文化多样性;然后，引导学生认同本民族文化，增强文化自信;同时，引导学生尊重其它民族文化，相互借鉴，求同存异、引导学生在文化交流中，遵循各国文化一律平等的原则、引导学生要尊重差异、理解个性、和平相处、共同促进世界文化的繁荣、引导学生欢迎世界各国优秀文化的传播，以及增强学生主动地讲好中国故事，推动中华文化走向世界的意识。
五、读后活动中加深文化理解
活动6：小组讨论文化多样性的原因、优势和挑战
普通高中英语课程还应帮助学生树立人类命运共同体意识及多元文化意识，形成开放包容的态度，增强爱国情怀，坚定文化自信。首先，学生小组讨论文化多样性的原因、优势和挑战;然后，教师引导学生认识到多元文化的原因包括自然环境的多样性、人类实践活动的多样性、不同文化间的交往等。多元文化的优势包括体验各种各样的文化，使他们的生活更有趣、促进不同地方的文化意识、跨文化交际和合作以及有利于发展更加开放的社会。多元文化所面临的挑战包括跨语言、跨文化的误解、相互冲突的价值观和生活方式，以及无意识的文化偏见等。通过这个活动，学生加强对世界各地多元文化的关注，加深对世界文化多样性差异的理解。
六、语言运用中增强双语文化能力
活動7：丰富多元文化的表达
首先，学生在课文里寻找和归纳有关描述对多元文化的不同表达;然后，教师引导学生收集、积累和丰富更多的相关表达。一方面，这个活动不仅可以激活学生对已学知识的记忆，还为后面学生分享体验中国多元文化的经历活动做好语言储备;另一方面，这个活动可以促使学生树立语言与文化相互促进、相互渗透的意识，还可以加强学生对语篇多元文化的文化特征和思维方式的认识。这些语言的积累和储备可以帮助学生在以后的交际中，有效运用得体的语言开展文化交流，体现文化思维，与不同文化背景的人进行顺利双语文化沟通交流，实现在高中英语阅读课堂提高学生双语文化能力的目标。
以上教学过程体现了教师引导学生通过归纳、比较、对比等多种方式学习文化知识，实现将文化知识内化为具有正确价值取向的认知和品格。引导学生关注世界文化的多差异，正确认识世界文化的多样性，增强学生的国家认同，坚定文化自信，树立具有自觉传播和弘扬中国文化的意识，以及培养学生的双语文化能力。
[本文系广东省教育科研“十三五”规划2019年度教育科研一般项目“培养双语文化能力的高中英语课堂教学模式的探索”（课题立项号：2019YQJK250）部分研究成果]
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社，2018.
[2]王蔷.《普通高中英语课程标准（2017 年版）》六大变化之解析[J].中国外语教育，2018（2）：11-19.
责任编辑