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本文以建构主义学习理论为理论依据，结合当前高校学生水平不一、参差不齐的现象，根据自己的教学经验，所做出的建构主义高校小提琴教学中的运用探究。首先对构建主义做一个大概的说明；其次，我国高校小提琴中存在的教学问题；最后给出了教学中的运用策略。
【关键词】建构主义；高校小提琴；教学运用
1 前言
随着社会的不断进步和改革开放的步伐不断前进，建构主义逐渐在学习和生活中给人们带来了思想和学习能力的提高。建构主义学习理论在本质上要求教育教学要以学生为中心，教师通过知识的引导和课堂内容的调整从而达到满足学生小提琴学习过程中的学习质量和信息回馈。
2 高校小提琴的基本现状
我国高校小提琴的教育现状主要表现四个方面：第一，学生小提琴技艺水平参差不齐。随着近年来人们对音乐艺术专业人才需求量的加大，加之高校扩招政策的影响，小提琴专业相比较往年而言，在招生门槛方面有所降低。如，有些学生在入学之前只接受过简单的音乐乐理学习，毫无拉奏技艺可言，而有些学生在中学时期就考取了小提琴级别证书。生源音乐素质水平的参差不齐对教师教学任务的制定、教学活动的顺利开展等都构成了一定的阻碍作用，不利于高校培养音乐人才整体素质水平的提升。第二，教学模式单一化。通过调查我们发现，当前我国大多数高校依然保持着极具针对性的一对一式的小提琴教学模式，这对于增进教师对学生學习情况的了解是极为有利的。但是其也存在一定的弊端，即这种一对一式的教学，容易使教师走入过度重视技巧教学的误区，而忽视了学生的乐理、欣赏等方面的培养。第三，课程设置不够合理。课程设置思考教学目标的水准差异，主要表现在水平差异较大的学生身上，课程的灌填式没有从学生的实际出发，水平的差异可以看出一个老师细节。由于小提琴是一门演奏类的专业，因此需要大量的反复练习才能够熟练的掌握。因此这其中必然会存在演奏和课程联系出现了不协调的矛盾。
3 建构主义理论在高校小提琴教学中的运用
3.1 以学生为中心的教学理念
传统意义上的教学理念和教学实践是以教师为中心，学生被动接受知识的。这种过于机械式的教学方法不能够给学生带来独立和自主学习的空间，学生没有建构主义学习的环节。传统高校小提琴的教学方法也是如此，一对一或者一对多教学，教师不断演奏和指导学生教学，整个课堂的气氛使得学生过于紧张和被动，这种忽视学生自主性和创造性的教学理念忽视了学生的主体地位，不能够达到良好的学习效果。而建构主义学习理论在课堂上则把学生作为学习的中心，教师主要的作用是引导学生比如教师在教学中要把自己对乐曲的理解用小提琴表达自己的理解，通过这种引导，差别对待学生的不同理解使得每一个学生都能够自由发挥，能够自己思考。
3.2 教师引导学生自我确定学习的目标
学习目标对于教学质量以及学生自身的学习成长都有着很重要的作用，教师运用建构主义理论引导学生独立的完成自己的学习目标是实现学生自我学习的重要方面。只有目标确定和明确了才能够使学习效果更加良好，教学的质量也就会更高。在传统学习的过程中，没有学习目标的盲目学习和被动状态是较为常见的教学质量不高的原因之一。因此在高校小提琴的教学中，教师应该对每个学生的心理状况以及学习方面的情况都要做深入的调查，能够起到引导学生制定自己的学习目标和学习规划，把学生的学习目标和自己的教学规划以及学生自己的职业规划结合起来。根据不同学生的不同需求有侧重的进行小提琴的教学指导，从短期到长期，从这个个体到其他每个个体，只有这样的引导才能够避免出现学生盲目学琴。
3.3 教师要创建良好的学习氛围和学习环境
创建良好的学习环境以此来实现和提高学生的自主学习能力，使学生能够在现有的学习条件下，激发灵感，保持和增强对于音乐学习和小提琴学习的兴趣和学习状态。兴趣和自主学习的能力对于音乐专业的学生来说很重要，是学生自我完善和自我提高的基础，教师应该在日常的小提琴教学中，特别重视对于学生学习动机和兴趣的培养，引导学生激发和认识自己学习小提琴的目的，这些对于教学质量和教学效果以及从长远来看学生在未来工作中的运用都有着很重要的作用。这对于考量教师对于学生学习目的和学习心态的了解程度以及教训能力提出了更高更好的要求。
3.4 在建构性教学中重视学生的知识和经验教训
重视学生的知识背景和生活和学习的经验能够帮助教师更准确地把握学生的学习情况以及学习状。由于每个学生的理解不同，对小提琴的认知和演奏上就会存在差异，教师通过对学生情况的了解来安排自己的课堂教学内容，以满足学生对于小提琴的学习需求。要避免传统课堂上学生死记硬背和机械训练的情况出现，提倡学生主动参与到课堂教学中来，主动去实践自己对于乐曲的理解。把学生的基本学习状况作为教师课堂教学的前提是对学生忍者怒责任的态度和做法，重视学生，尊重学生然后才能提高教学的质量，一举多得。
3.5 建构主义理论下学生实际操作能力提高
在我国的教育领域中长期存在着忽视实际操作能力的培养问题，这个问题使学生的成长变得畸形和不全面，重视培养学生实际操作能力，把理论学习和实际操作具体的结合到课堂教学中来。只有这样，才能为社会培养出更多的可应用性人才。首先增加舞台表现的机会，如学生参加专业比赛，进行商业演出，或者参加选秀类节目，考试方式改成音乐会的形式进行等等让学生成为舞台的主角，从而提高学生对于音乐的表现能力和舞台经验，增加对于小提琴演奏的感知能力；其次，增加角色转换教学实践。高校小提琴的教学不仅是为了改善教学的质量问题，也应该重视学生教学的经验积累。高校小提琴的学习是为了以后能够在生活和未来教师工作中提高教学水平和教学质量的，因此，学生在学习的过程中要有一个职业思维，在实践中尽可能多的提高自己小提琴引导教学的经验和能力。
4 结语
用构建主义学习理论作为教学的指导思想，充分发挥学生的天赋特性，积极培养和引导学生，并根据学生个体情况的差异，确定培养怎样的学习和进行怎样的教学时间综合。依据构建主义学习理论构建一种全新的教学体系和模式，改变教育领域教学落后的面貌。
参考文献
[1]彭红卫，蒋京川.对建构主义学习理论及其教育意义的反思[J].教育探索，2004（05）：52-54.
[2]贾向桐，李建珊.后现代主义、经验论与社会建构主义[J].科学技术与辩证法，2005（05）：49-52.
[3]苏燕.用建构主义理论指导普通高校音乐教学[J].广西工学院学报，2007（S1）：155-157.
[4]李卓.建构主义理论应用于高校舞蹈教学的实践探讨[J].当代音乐，2016（15）：66-67.
作者简介
陈红宇（1970-），女，福建省福州市人。硕士学位。现为燕山大学艺术与设计学院副教授。主要要研究方向为音乐理论与表演。
作者单位
燕山大学艺术与设计学院 河北省秦皇岛市 066004
【关键词】建构主义；高校小提琴；教学运用
1 前言
随着社会的不断进步和改革开放的步伐不断前进，建构主义逐渐在学习和生活中给人们带来了思想和学习能力的提高。建构主义学习理论在本质上要求教育教学要以学生为中心，教师通过知识的引导和课堂内容的调整从而达到满足学生小提琴学习过程中的学习质量和信息回馈。
2 高校小提琴的基本现状
我国高校小提琴的教育现状主要表现四个方面：第一，学生小提琴技艺水平参差不齐。随着近年来人们对音乐艺术专业人才需求量的加大，加之高校扩招政策的影响，小提琴专业相比较往年而言，在招生门槛方面有所降低。如，有些学生在入学之前只接受过简单的音乐乐理学习，毫无拉奏技艺可言，而有些学生在中学时期就考取了小提琴级别证书。生源音乐素质水平的参差不齐对教师教学任务的制定、教学活动的顺利开展等都构成了一定的阻碍作用，不利于高校培养音乐人才整体素质水平的提升。第二，教学模式单一化。通过调查我们发现，当前我国大多数高校依然保持着极具针对性的一对一式的小提琴教学模式，这对于增进教师对学生學习情况的了解是极为有利的。但是其也存在一定的弊端，即这种一对一式的教学，容易使教师走入过度重视技巧教学的误区，而忽视了学生的乐理、欣赏等方面的培养。第三，课程设置不够合理。课程设置思考教学目标的水准差异，主要表现在水平差异较大的学生身上，课程的灌填式没有从学生的实际出发，水平的差异可以看出一个老师细节。由于小提琴是一门演奏类的专业，因此需要大量的反复练习才能够熟练的掌握。因此这其中必然会存在演奏和课程联系出现了不协调的矛盾。
3 建构主义理论在高校小提琴教学中的运用
3.1 以学生为中心的教学理念
传统意义上的教学理念和教学实践是以教师为中心，学生被动接受知识的。这种过于机械式的教学方法不能够给学生带来独立和自主学习的空间，学生没有建构主义学习的环节。传统高校小提琴的教学方法也是如此，一对一或者一对多教学，教师不断演奏和指导学生教学，整个课堂的气氛使得学生过于紧张和被动，这种忽视学生自主性和创造性的教学理念忽视了学生的主体地位，不能够达到良好的学习效果。而建构主义学习理论在课堂上则把学生作为学习的中心，教师主要的作用是引导学生比如教师在教学中要把自己对乐曲的理解用小提琴表达自己的理解，通过这种引导，差别对待学生的不同理解使得每一个学生都能够自由发挥，能够自己思考。
3.2 教师引导学生自我确定学习的目标
学习目标对于教学质量以及学生自身的学习成长都有着很重要的作用，教师运用建构主义理论引导学生独立的完成自己的学习目标是实现学生自我学习的重要方面。只有目标确定和明确了才能够使学习效果更加良好，教学的质量也就会更高。在传统学习的过程中，没有学习目标的盲目学习和被动状态是较为常见的教学质量不高的原因之一。因此在高校小提琴的教学中，教师应该对每个学生的心理状况以及学习方面的情况都要做深入的调查，能够起到引导学生制定自己的学习目标和学习规划，把学生的学习目标和自己的教学规划以及学生自己的职业规划结合起来。根据不同学生的不同需求有侧重的进行小提琴的教学指导，从短期到长期，从这个个体到其他每个个体，只有这样的引导才能够避免出现学生盲目学琴。
3.3 教师要创建良好的学习氛围和学习环境
创建良好的学习环境以此来实现和提高学生的自主学习能力，使学生能够在现有的学习条件下，激发灵感，保持和增强对于音乐学习和小提琴学习的兴趣和学习状态。兴趣和自主学习的能力对于音乐专业的学生来说很重要，是学生自我完善和自我提高的基础，教师应该在日常的小提琴教学中，特别重视对于学生学习动机和兴趣的培养，引导学生激发和认识自己学习小提琴的目的，这些对于教学质量和教学效果以及从长远来看学生在未来工作中的运用都有着很重要的作用。这对于考量教师对于学生学习目的和学习心态的了解程度以及教训能力提出了更高更好的要求。
3.4 在建构性教学中重视学生的知识和经验教训
重视学生的知识背景和生活和学习的经验能够帮助教师更准确地把握学生的学习情况以及学习状。由于每个学生的理解不同，对小提琴的认知和演奏上就会存在差异，教师通过对学生情况的了解来安排自己的课堂教学内容，以满足学生对于小提琴的学习需求。要避免传统课堂上学生死记硬背和机械训练的情况出现，提倡学生主动参与到课堂教学中来，主动去实践自己对于乐曲的理解。把学生的基本学习状况作为教师课堂教学的前提是对学生忍者怒责任的态度和做法，重视学生，尊重学生然后才能提高教学的质量，一举多得。
3.5 建构主义理论下学生实际操作能力提高
在我国的教育领域中长期存在着忽视实际操作能力的培养问题，这个问题使学生的成长变得畸形和不全面，重视培养学生实际操作能力，把理论学习和实际操作具体的结合到课堂教学中来。只有这样，才能为社会培养出更多的可应用性人才。首先增加舞台表现的机会，如学生参加专业比赛，进行商业演出，或者参加选秀类节目，考试方式改成音乐会的形式进行等等让学生成为舞台的主角，从而提高学生对于音乐的表现能力和舞台经验，增加对于小提琴演奏的感知能力；其次，增加角色转换教学实践。高校小提琴的教学不仅是为了改善教学的质量问题，也应该重视学生教学的经验积累。高校小提琴的学习是为了以后能够在生活和未来教师工作中提高教学水平和教学质量的，因此，学生在学习的过程中要有一个职业思维，在实践中尽可能多的提高自己小提琴引导教学的经验和能力。
4 结语
用构建主义学习理论作为教学的指导思想，充分发挥学生的天赋特性，积极培养和引导学生，并根据学生个体情况的差异，确定培养怎样的学习和进行怎样的教学时间综合。依据构建主义学习理论构建一种全新的教学体系和模式，改变教育领域教学落后的面貌。
参考文献
[1]彭红卫，蒋京川.对建构主义学习理论及其教育意义的反思[J].教育探索，2004（05）：52-54.
[2]贾向桐，李建珊.后现代主义、经验论与社会建构主义[J].科学技术与辩证法，2005（05）：49-52.
[3]苏燕.用建构主义理论指导普通高校音乐教学[J].广西工学院学报，2007（S1）：155-157.
[4]李卓.建构主义理论应用于高校舞蹈教学的实践探讨[J].当代音乐，2016（15）：66-67.
作者简介
陈红宇（1970-），女，福建省福州市人。硕士学位。现为燕山大学艺术与设计学院副教授。主要要研究方向为音乐理论与表演。
作者单位
燕山大学艺术与设计学院 河北省秦皇岛市 066004