论文部分内容阅读
摘 要： 动手实践是学生获取真知、提升自我的重要手段和途径之一。探究能力是学生学习能力素养的重要组成要素之一。教学实践证明，探究活动过程充满了“荆棘”和“坎坷”，需要良好、坚定的学习情感和信念作为情感保障。初中数学教师应主动与学生沟通，创设良好情境，教会探究方法，重视解题思想的培养，从各方面增强初中生的数学探究情感，促使其主动开展探究学习活动，提高探究素养。
关键词： 初中数学教学 探究情感 培养策略
动手实践是人类认识自然、适应自然、改造自然的方法和手段，也是人类文明发展、科技进步的重要途径和载体之一。在科学技术发展的今天，探究能力已成为技能型人才必备的内在学习素养之一。学生是学习活动的客观存在体，具有对未知事物、现象好奇、质疑的心理。这为学生探究活动的开展提供了必要的前提条件。但初中生在动手探究的过程中，受其外界社会因素或内在情感状态的影响和制约，往往对探究实践活动表现出消极、被动、应付的情感状态。教学实践证明，探究活动过程充满了“荆棘”和“坎坷”，需要良好、坚定的学习情感和信念作为情感保障。新的初中数学课程标准指出：“坚持以生为本的理念，重视学生主体内在能动情感的激发，采用有效教学活动，培养和提升学生数学探究情感。”基于此，我在教学实践活动中，围绕培养初中生数学探究情感这一主题，进行了探索和研究，现将我的点滴体会及实施举措进行论述。
一、注重师生之间的情感沟通，激发初中生的探究内在情感。
教学活动是教师与学生之间的双边互动过程。初中生正处在情感发展的特殊时期，更需要教学工作者的有效激发和指导。沟通、交流成为激发初中生内在探究情感的有效方式和手段。教学实践表明，在教学活动中，师生之间交流、沟通的有效开展，有助于初中生内在情感的有效激发，有助于初中生保持恒定的学习状态。因此，在教学活动中，初中数学教师要将交流、互动作为培养学生情感的重要手段之一，主动走进学生群体中间，与学生进行深入的沟通交流，及时了解和掌握初中生学习生活、学习实际状况，解决实际困难，帮助初中生树立学习情感，促进初中生能动探究情感的形成。
二、创设适宜探究的教学情境，挖掘初中生的积极探究潜能。
常言道，情由境生。教学情境在学生学习情感的培养过程中，具有渲染和促进作用。初中生在适宜、融洽的教学情境中，内在学习潜能能够得到激发，能动探究欲望能够得到“释放”。数学学科教材中的情感激励因素通过教学情境这一载体进行有效展示，能够有效“挖掘”探究能动潜能。因此，初中数学教师在培养探究情感的过程中，要善于利用教学情境的情感激励作用，采用情境性教学策略，设置符合初中生认知特点、紧贴教学目标要求的教学情境，让初中生探究情感的“发展区”在良好的氛围中被“激活”，主动探究新知识或新问题。
如“全等三角形的判定”教学伊始，教师抓住初中生质疑、好奇的心理特点，创设矛盾性教学情境，向学生提问：“通过对全等三角形的性质学习，我们知道，全等三角形的对应角分别相等。那么是不是对应角相等的两个三角形全等呢？”此时，学生对这一命题的真伪产生了认知上的矛盾冲突，探求“真相”的情感得到了“激发”，主动探知新知的内在情感“油然而生”，主动进入探知新知的活动环节之中。值得注意的是，教师在教学情境的创设上，不能忽视教学目标要求或学生的认知特点，随心而欲只能“适得其反”。
三、重视探究实践过程的指导，增强初中生的能动探究技能。
教学实践证明，解题技能是学生探究活动有效开展的方法指导，也是确立学生积极探究情感的重要保证。教是为了不教，其根本目的是“授之以渔”。初中生在有效解题策略或方法的支持和保证下，胸中有竹，游刃有余，能够有效增强解题信心，能有效树立探究情感。因此，教师应将探究技能传授作为培养探究情感的重要内容，发挥教师的主导作用，应对初中生的探究过程进行及时、有效的指导，让学生在自主探究和教师的指点下，获得有效探究策略，增强探究实践信心。
问题：在直角坐标系中，直线L1经过点（2，3）和（-1，-3），直线L2经过原点，且与直线L1交于点（-2，a）。（1）求a的值。（2）（-2，a）可看成怎样的二元一次方程组的解？（3）设交点为P，直线L1与y轴交于点A，你能求出△APO的面积吗？
这是“一次函数与二元一次方程组关系”的问题案例，学生在解答此类型问题时，常表现得手足无措。此时，教师要求学生开展探究分析活动，学生在分析问题的条件过程中，认识到可以将一次函数问题转化为二元一次方程组，但对如何转化出现了“困难”。这时，教师针对此情况，向学生指问：“每个二元一次方程组都对应两个一次函数，故对应两条直线。从‘数’的角度看，解方程组相当于考虑自变量为何值时两个函数的值相等，以及这个函数的值是何值；从‘形’的角度看，解方程组相当于确定两条直线交点的坐标。”此时，学生在教师的指导下，迅速找到了该问题案例的解题方法和策略，并为学生今后更好地开展此方面的解题活动提供方法指导，从而在解题时能够有的放矢，增强信心。
四、强化探究思想策略的运用，培树初中生的探究内在素养。
在探究分析新知、问题过程中，需要运用各种各样的解题思想策略。解题思想策略的有效运用在一定程度上反映了初中生的探究内在素养。通过对初中数学教材的整体分析可见，数形结合、分类讨论、函数思想、方程思想、化归转化等解题思想策略可在初中数学案例的解答中经常运用。因此，在阶段性复习课教学活动中，教师应强化对探究思想策略的讲授和运用，使学生能够掌握解题思想策略的内涵及使用方法，并进行实时巩固练习，提高解题思想运用的灵活性和高效性，让学生在良好探究素养的支持下，主动探究分析解答问题活动。
总之，在初中数学教学中，教师应根据新课改的要求，结合学生实际探究能力，创设良好情境，教会探究方法，重视解题思想的培养，从各方面增强初中生的数学探究情感，主动开展探究学习活动，提高探究素养。
关键词： 初中数学教学 探究情感 培养策略
动手实践是人类认识自然、适应自然、改造自然的方法和手段，也是人类文明发展、科技进步的重要途径和载体之一。在科学技术发展的今天，探究能力已成为技能型人才必备的内在学习素养之一。学生是学习活动的客观存在体，具有对未知事物、现象好奇、质疑的心理。这为学生探究活动的开展提供了必要的前提条件。但初中生在动手探究的过程中，受其外界社会因素或内在情感状态的影响和制约，往往对探究实践活动表现出消极、被动、应付的情感状态。教学实践证明，探究活动过程充满了“荆棘”和“坎坷”，需要良好、坚定的学习情感和信念作为情感保障。新的初中数学课程标准指出：“坚持以生为本的理念，重视学生主体内在能动情感的激发，采用有效教学活动，培养和提升学生数学探究情感。”基于此，我在教学实践活动中，围绕培养初中生数学探究情感这一主题，进行了探索和研究，现将我的点滴体会及实施举措进行论述。
一、注重师生之间的情感沟通，激发初中生的探究内在情感。
教学活动是教师与学生之间的双边互动过程。初中生正处在情感发展的特殊时期，更需要教学工作者的有效激发和指导。沟通、交流成为激发初中生内在探究情感的有效方式和手段。教学实践表明，在教学活动中，师生之间交流、沟通的有效开展，有助于初中生内在情感的有效激发，有助于初中生保持恒定的学习状态。因此，在教学活动中，初中数学教师要将交流、互动作为培养学生情感的重要手段之一，主动走进学生群体中间，与学生进行深入的沟通交流，及时了解和掌握初中生学习生活、学习实际状况，解决实际困难，帮助初中生树立学习情感，促进初中生能动探究情感的形成。
二、创设适宜探究的教学情境，挖掘初中生的积极探究潜能。
常言道，情由境生。教学情境在学生学习情感的培养过程中，具有渲染和促进作用。初中生在适宜、融洽的教学情境中，内在学习潜能能够得到激发，能动探究欲望能够得到“释放”。数学学科教材中的情感激励因素通过教学情境这一载体进行有效展示，能够有效“挖掘”探究能动潜能。因此，初中数学教师在培养探究情感的过程中，要善于利用教学情境的情感激励作用，采用情境性教学策略，设置符合初中生认知特点、紧贴教学目标要求的教学情境，让初中生探究情感的“发展区”在良好的氛围中被“激活”，主动探究新知识或新问题。
如“全等三角形的判定”教学伊始，教师抓住初中生质疑、好奇的心理特点，创设矛盾性教学情境，向学生提问：“通过对全等三角形的性质学习，我们知道，全等三角形的对应角分别相等。那么是不是对应角相等的两个三角形全等呢？”此时，学生对这一命题的真伪产生了认知上的矛盾冲突，探求“真相”的情感得到了“激发”，主动探知新知的内在情感“油然而生”，主动进入探知新知的活动环节之中。值得注意的是，教师在教学情境的创设上，不能忽视教学目标要求或学生的认知特点，随心而欲只能“适得其反”。
三、重视探究实践过程的指导，增强初中生的能动探究技能。
教学实践证明，解题技能是学生探究活动有效开展的方法指导，也是确立学生积极探究情感的重要保证。教是为了不教，其根本目的是“授之以渔”。初中生在有效解题策略或方法的支持和保证下，胸中有竹，游刃有余，能够有效增强解题信心，能有效树立探究情感。因此，教师应将探究技能传授作为培养探究情感的重要内容，发挥教师的主导作用，应对初中生的探究过程进行及时、有效的指导，让学生在自主探究和教师的指点下，获得有效探究策略，增强探究实践信心。
问题：在直角坐标系中，直线L1经过点（2，3）和（-1，-3），直线L2经过原点，且与直线L1交于点（-2，a）。（1）求a的值。（2）（-2，a）可看成怎样的二元一次方程组的解？（3）设交点为P，直线L1与y轴交于点A，你能求出△APO的面积吗？
这是“一次函数与二元一次方程组关系”的问题案例，学生在解答此类型问题时，常表现得手足无措。此时，教师要求学生开展探究分析活动，学生在分析问题的条件过程中，认识到可以将一次函数问题转化为二元一次方程组，但对如何转化出现了“困难”。这时，教师针对此情况，向学生指问：“每个二元一次方程组都对应两个一次函数，故对应两条直线。从‘数’的角度看，解方程组相当于考虑自变量为何值时两个函数的值相等，以及这个函数的值是何值；从‘形’的角度看，解方程组相当于确定两条直线交点的坐标。”此时，学生在教师的指导下，迅速找到了该问题案例的解题方法和策略，并为学生今后更好地开展此方面的解题活动提供方法指导，从而在解题时能够有的放矢，增强信心。
四、强化探究思想策略的运用，培树初中生的探究内在素养。
在探究分析新知、问题过程中，需要运用各种各样的解题思想策略。解题思想策略的有效运用在一定程度上反映了初中生的探究内在素养。通过对初中数学教材的整体分析可见，数形结合、分类讨论、函数思想、方程思想、化归转化等解题思想策略可在初中数学案例的解答中经常运用。因此，在阶段性复习课教学活动中，教师应强化对探究思想策略的讲授和运用，使学生能够掌握解题思想策略的内涵及使用方法，并进行实时巩固练习，提高解题思想运用的灵活性和高效性，让学生在良好探究素养的支持下，主动探究分析解答问题活动。
总之，在初中数学教学中，教师应根据新课改的要求，结合学生实际探究能力，创设良好情境，教会探究方法，重视解题思想的培养，从各方面增强初中生的数学探究情感，主动开展探究学习活动，提高探究素养。