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摘 要：在教学思想上，启发式教学思想发源的时期非常早，是古代个别教学下的一种必然产物。我国春秋时代的教育家孔子就提倡启发式教学，他的主张是“不愤不启，不悱不发”。有效的启发式教学可以有效地促进学生的全面发展。
关键词：小学数学；数学教学；启发式教学
在大力提倡素质教育的今天，启发式教学仍然能够发挥出良好的作用，但是如何正确地应用启发式教学，却需要我们教师结合当前学生的实际情况进行综合考虑。
一、启发之中注重引导
迄今为止，新课改已实行多年，教师对于在教学过程中发挥自己的引导作用已经形成一定程度的认识，教师单向教授与学生被动接受的教学方式已经得到了有效的改变。而启发式教学强调的也是对这种单向教学方式的改变，加强教师对学生的指导，更好地发挥教师的引导作用。建构主义强调，让学生在和周围环境相互作用的过程中，逐步构建起关于外部世界的认知，而在启发式教学过程中进行的引导，也需要学生根据已有的知识进行逐步扩展，系统地建构知识体系。例如，在一年级的“统计”教学中，可以这样来开展教学：
1.创设出情境
（事例是统计的对象）今天我们要举行班会，想要买一些水果，所以需要了解小朋友们爱吃什么，请一部分小朋友作为代表，将自己爱吃的水果（图片）贴到黑板上。——为学生营造出一个熟悉的情境。
2.归类
（统计的主要思想）黑板上这么乱，看起来不方便。应该怎样摆才能看出小朋友们都喜欢哪些呢？——引导学生对统计对象进行归类。
3.比较
（统计的本质）谁有好的办法让人一眼看出喜欢哪一种水果的人数最多？——引导学生将这些对象放到同一起点之上。此时如果水果是一个对一个摆放的，就能够很容易看出谁多谁少。——这就是对应思想在统计中的应用。
二、启发之中注重探究
启发式教学是一种培养学生独立学习、自行发现问题并掌握知识的一种教学方法，对学生的发现、创造都非常重视。在新课标中指出，“自主探索也是学生在数学学习中可以采取的一种重要的学习方式”，在开展启发式教学的过程中，教師可以根据学生的求知心态，通过多种方法让学生产生探索的欲望，引导学生主动对知识进行探索。例如，在一年级教学“20以内退位减法”时，可以让同桌的学生分别扮演售货员与顾客，并提出问题：商店中现有15支铅笔，卖出9支后，还剩下几支？启发学生通过各种途径主动探究计算方法。有的是用15根小棒一根一根地数；有的是将15分为10和5，先算10-9=1，然后再算1 5=6；有的则是将9分为5和4，先算15-5=10，然后再算10-4=6，等等。这样可以让每一个学生都开动脑筋，获得的方法也是多种多样的，而且学生可以将这些方法应用到同类问题的解决中去，让学生真正成为学习的主人，做到学思结合。
三、启发之中注重点拨
在启发式教学中，巧妙地通过点拨艺术，能够为学生提供多种形态的数学信息，并为学生创造出一种多样化的思维环境，让学生能够主动地进入到数学世界中。高效课堂之中，教师与学生一起在教中学、在学中教，教师与学生之间的交流与互动得到有效的改善与提高，教学的效益也必然产生质的飞跃。在启发式教学的过程中，需要对点拨进行重视，这不仅仅是为了体现教师的主导作用与学生的主体地位，同时有效的点拨可以帮助学生有效地突破认知障碍，让其思维进程加快，语言表达流畅，点拨的同时，要注重对学生思维的启迪。例如，在五年级教学“异分母加减法”时，可以尝试利用计数单位的异同来作为突破口，引导学生对“3米 6厘米”单位名称不统一时不能直接相加减进行讨论。此时可以进行点拨“计量单位不同，单位名称不统一时不能够直接相加减，在计算时必须先统一。那么怎样去统一异分母分数的分数单位呢？如何将异分母分数相加减转化为同分母分数相加减呢？”通过这样的新旧知识之间的同化与调节，可以打开学生的思维，让学生能够尝试对新旧知识进行联系，进而突破新知识的难点，让学生在掌握新知识的同时还能够掌握解决问题的方法。
总之，作为教师必须要清楚地认识到，在全面实施素质教育的今天，我们教师必须要坚持“一切以人为本”的教育思想，将学生放在教学的第一位，有效地开展教学，用心开启学生智慧的大门。
参考文献：
[1]朱海霞.刍议小学数学教学中实施启发式教学的策略[J].学生之友，2013（02）.
[2]陈贤亮.浅谈小学数学启发式教学[J].教育教学论坛，2011（11）.
（作者单位 福建省长乐市玉田中心小学）
编辑 鲁翠红
关键词：小学数学；数学教学；启发式教学
在大力提倡素质教育的今天，启发式教学仍然能够发挥出良好的作用，但是如何正确地应用启发式教学，却需要我们教师结合当前学生的实际情况进行综合考虑。
一、启发之中注重引导
迄今为止，新课改已实行多年，教师对于在教学过程中发挥自己的引导作用已经形成一定程度的认识，教师单向教授与学生被动接受的教学方式已经得到了有效的改变。而启发式教学强调的也是对这种单向教学方式的改变，加强教师对学生的指导，更好地发挥教师的引导作用。建构主义强调，让学生在和周围环境相互作用的过程中，逐步构建起关于外部世界的认知，而在启发式教学过程中进行的引导，也需要学生根据已有的知识进行逐步扩展，系统地建构知识体系。例如，在一年级的“统计”教学中，可以这样来开展教学：
1.创设出情境
（事例是统计的对象）今天我们要举行班会，想要买一些水果，所以需要了解小朋友们爱吃什么，请一部分小朋友作为代表，将自己爱吃的水果（图片）贴到黑板上。——为学生营造出一个熟悉的情境。
2.归类
（统计的主要思想）黑板上这么乱，看起来不方便。应该怎样摆才能看出小朋友们都喜欢哪些呢？——引导学生对统计对象进行归类。
3.比较
（统计的本质）谁有好的办法让人一眼看出喜欢哪一种水果的人数最多？——引导学生将这些对象放到同一起点之上。此时如果水果是一个对一个摆放的，就能够很容易看出谁多谁少。——这就是对应思想在统计中的应用。
二、启发之中注重探究
启发式教学是一种培养学生独立学习、自行发现问题并掌握知识的一种教学方法，对学生的发现、创造都非常重视。在新课标中指出，“自主探索也是学生在数学学习中可以采取的一种重要的学习方式”，在开展启发式教学的过程中，教師可以根据学生的求知心态，通过多种方法让学生产生探索的欲望，引导学生主动对知识进行探索。例如，在一年级教学“20以内退位减法”时，可以让同桌的学生分别扮演售货员与顾客，并提出问题：商店中现有15支铅笔，卖出9支后，还剩下几支？启发学生通过各种途径主动探究计算方法。有的是用15根小棒一根一根地数；有的是将15分为10和5，先算10-9=1，然后再算1 5=6；有的则是将9分为5和4，先算15-5=10，然后再算10-4=6，等等。这样可以让每一个学生都开动脑筋，获得的方法也是多种多样的，而且学生可以将这些方法应用到同类问题的解决中去，让学生真正成为学习的主人，做到学思结合。
三、启发之中注重点拨
在启发式教学中，巧妙地通过点拨艺术，能够为学生提供多种形态的数学信息，并为学生创造出一种多样化的思维环境，让学生能够主动地进入到数学世界中。高效课堂之中，教师与学生一起在教中学、在学中教，教师与学生之间的交流与互动得到有效的改善与提高，教学的效益也必然产生质的飞跃。在启发式教学的过程中，需要对点拨进行重视，这不仅仅是为了体现教师的主导作用与学生的主体地位，同时有效的点拨可以帮助学生有效地突破认知障碍，让其思维进程加快，语言表达流畅，点拨的同时，要注重对学生思维的启迪。例如，在五年级教学“异分母加减法”时，可以尝试利用计数单位的异同来作为突破口，引导学生对“3米 6厘米”单位名称不统一时不能直接相加减进行讨论。此时可以进行点拨“计量单位不同，单位名称不统一时不能够直接相加减，在计算时必须先统一。那么怎样去统一异分母分数的分数单位呢？如何将异分母分数相加减转化为同分母分数相加减呢？”通过这样的新旧知识之间的同化与调节，可以打开学生的思维，让学生能够尝试对新旧知识进行联系，进而突破新知识的难点，让学生在掌握新知识的同时还能够掌握解决问题的方法。
总之，作为教师必须要清楚地认识到，在全面实施素质教育的今天，我们教师必须要坚持“一切以人为本”的教育思想，将学生放在教学的第一位，有效地开展教学，用心开启学生智慧的大门。
参考文献：
[1]朱海霞.刍议小学数学教学中实施启发式教学的策略[J].学生之友，2013（02）.
[2]陈贤亮.浅谈小学数学启发式教学[J].教育教学论坛，2011（11）.
（作者单位 福建省长乐市玉田中心小学）
编辑 鲁翠红