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【摘 要】中职语文学科核心素养包括对学生语文思维能力、自主学习探究能力以及语言应用能力等多方面的综合性要求，因此，教师在中职语文教学中积极渗透核心素养思想，能够对学生的各项能力深入锻炼，保证学生多元化发展，并提升教学的有效性。本文重点从核心素养培养的角度探讨了如何锻炼学生的实践能力，使其收获高效的课程学习效果与体验，并确保自身素质能力水平的全面提升。
【关键词】核心素养;中职语文;实践能力;培养策略
基于核心素养的中职语文科学探究中，教师想要培养并锻炼学生的实践能力，需要从对学生思维的拓展、自主学习与探究能力的锻炼，以及口语交际能力的深入培养等多个层面展开全面性的教学课程探究，注重其课程学习体验与成效，在提升其专业实践能力语言应用能力的基础上，保证其全面性的发展前景。
一、应用思维导图手段，拓宽学生实践探究思路
中职语文学科的核心素养内容对学生的思维能力提出了相关要求，因此，教师对学生实践能力的培养战略，也应当围绕这一层面展开，可通过学生的自主实践拓宽其探究思路，锻炼其各项思维能力，使其收获高效的课程学习效果与体验。依照这种思路，教师可以在中职语文教学中应用思维导图手段，通过授予学生思维导图的绘制方式，优化其自主探究模式，让学生能够在自主探究复杂文本内容时，运用思维导图摸清整体脉络，获取高效的认知与理解，提升课程学习效果。
以《世间最美的坟墓》这课的教学为例。首先，让学生进行文本内容的自主阅读，然后针对某一中心主题有针对性地分析。比如，本课中“朴素的坟墓”这一内容的体现，针对这一复杂内容的探究，教师可让学生应用思维导图来拓宽自身思路，降低学习难度，强化实践探究效果。
二、开展互动合作模式，引导学生自主学习与实践
在中职语文教学中培养学生的实践能力，教师应当注重课堂教学的互动性，坚持互动性为原则的教学思想，为学生创设良好的教学氛围，以便对其实践能力进行深入锻炼。据此，教师可在课堂教学中开展互动合作，引导学生展开自主的学习与实践。对学生自学能力的培养，符合中职语文学科核心素养能力的需求，有利于培养学生的自主学习习惯，保证其良好发展前景。
以《我所敬仰的蔡元培先生》为例，在有关本课的互动合作模式中，教师首先对整体学生进行分组，并为每个小组布置多元化的学习探究任务，让学生在阅读文本内容后，对相关任务的解决以及小组内部的综合性展开讨论，强化其课程学习体验。例如，教师可依照文本内容设问： “文中有关蔡元培先生几件小事的记录，主要展现了蔡先生哪些方面的事情，并突出了他怎样的人格特征？”、“描写蔡元培先生，文章都运用了哪些手法（通过具体语句进行体现）”、以及“结合蔡元培先生的经历，探究他身上具有哪些良好的精神与品质？”等。设置多元化的问题能够驱动学生的思维，使学生的自主探究过程能够有所依据。学生首先可根据这些问题的引导，主动从文本内容中获取相关信息来加强理解，获取对文本内容的一定认知;之后，根据这些问题依次在小组内部进行充分讨论，了解他人的观点与想法，从他人的角度获取对文本内容的全面性认知与理解。通过种互动合作形式，能够让学生主动对文本内容进行学习探究、总结与概括，强化其实践能力的训练，使学生在与其他成员的互动交流过程中，深化自身的语言组织与表达能力，全面提升语文综合实践能力水平。
三、创建课堂情境活动，锻炼学生口语交际能力
学生口语交际能力的培养也是中职语文学科的核心素养基本内容之一，同时，教师对学生口语交际能力的培养，也是对学生实践能力的锻炼，有利于提升学生的综合语言应用能力水平。因此，教师应当围绕对学生口语交际能力的培养，创设高效的课堂教学活动，为学生营造良好的口语互动氛围，加强对其口语能力的有效拓展与锻炼。据此，教师可以在课堂教学中创设情境活动，在情境活动中设置类似角色扮演的情境探究模式，让学生与他人之间展开高效的互动交流，以便加强对学生实践能力、口语交际能力的双重锻炼。教师情境活动的主题最好结合课本教材内容，这样才能让学生在口语交际能力与实践能力的锻炼中，领悟教材内容的主旨思想，强化自身的情感体验，获取对教学文本内容的全面认知，强化学习成效。
比如，教师可选取教材的《雷雨》这一课作为情境话题展开教学探究。根据情境活动的需要，教师可将班级学生分成不同的小组展开情境体验与演练。首先，每个小组内部需进行合理的角色分配，包括周朴园、鲁侍平、四凤等角色。之后，内部成员分别根据角色需要，台词内容可以结合文本内容或者教师多媒体教学课件的相关内容裁定。最后一步便是每个小组分别进行情境剧演练，教师要叮嘱学生注重情境表演时的动作、面部表情的丰富度以及语言的情感渲染，使其高效完成情境剧。通过这样的情境体验方式，能够让学生在彼此的对话交流中深化口语交际能力，提升语言应用与实践能力;此外，每个成员在角色扮演中能够深入体会人物的内心情感及思想;还能通过综合性的对话交流，了解话剧的时代背景及文化风俗，全面提升其课程学习效果与情感体验。
四、总结
总的来说，基于核心素养下的中职语文教学探究中，教师想要培养学生的实践能力，需要围绕核心素养的多个层面展开教学模式、活动与手段的翻新，在保证其高效课程学习效果与体验的同时，推动学生综合素质能力水平的多元化发展。
【参考文献】
[1]袁清明.中职学生语文实践能力的培养[J].科教文汇，2016
[2]蔣光明.中职语文综合实践课程实施中面临的若干问题[J].教育科学论坛，2017
【关键词】核心素养;中职语文;实践能力;培养策略
基于核心素养的中职语文科学探究中，教师想要培养并锻炼学生的实践能力，需要从对学生思维的拓展、自主学习与探究能力的锻炼，以及口语交际能力的深入培养等多个层面展开全面性的教学课程探究，注重其课程学习体验与成效，在提升其专业实践能力语言应用能力的基础上，保证其全面性的发展前景。
一、应用思维导图手段，拓宽学生实践探究思路
中职语文学科的核心素养内容对学生的思维能力提出了相关要求，因此，教师对学生实践能力的培养战略，也应当围绕这一层面展开，可通过学生的自主实践拓宽其探究思路，锻炼其各项思维能力，使其收获高效的课程学习效果与体验。依照这种思路，教师可以在中职语文教学中应用思维导图手段，通过授予学生思维导图的绘制方式，优化其自主探究模式，让学生能够在自主探究复杂文本内容时，运用思维导图摸清整体脉络，获取高效的认知与理解，提升课程学习效果。
以《世间最美的坟墓》这课的教学为例。首先，让学生进行文本内容的自主阅读，然后针对某一中心主题有针对性地分析。比如，本课中“朴素的坟墓”这一内容的体现，针对这一复杂内容的探究，教师可让学生应用思维导图来拓宽自身思路，降低学习难度，强化实践探究效果。
二、开展互动合作模式，引导学生自主学习与实践
在中职语文教学中培养学生的实践能力，教师应当注重课堂教学的互动性，坚持互动性为原则的教学思想，为学生创设良好的教学氛围，以便对其实践能力进行深入锻炼。据此，教师可在课堂教学中开展互动合作，引导学生展开自主的学习与实践。对学生自学能力的培养，符合中职语文学科核心素养能力的需求，有利于培养学生的自主学习习惯，保证其良好发展前景。
以《我所敬仰的蔡元培先生》为例，在有关本课的互动合作模式中，教师首先对整体学生进行分组，并为每个小组布置多元化的学习探究任务，让学生在阅读文本内容后，对相关任务的解决以及小组内部的综合性展开讨论，强化其课程学习体验。例如，教师可依照文本内容设问： “文中有关蔡元培先生几件小事的记录，主要展现了蔡先生哪些方面的事情，并突出了他怎样的人格特征？”、“描写蔡元培先生，文章都运用了哪些手法（通过具体语句进行体现）”、以及“结合蔡元培先生的经历，探究他身上具有哪些良好的精神与品质？”等。设置多元化的问题能够驱动学生的思维，使学生的自主探究过程能够有所依据。学生首先可根据这些问题的引导，主动从文本内容中获取相关信息来加强理解，获取对文本内容的一定认知;之后，根据这些问题依次在小组内部进行充分讨论，了解他人的观点与想法，从他人的角度获取对文本内容的全面性认知与理解。通过种互动合作形式，能够让学生主动对文本内容进行学习探究、总结与概括，强化其实践能力的训练，使学生在与其他成员的互动交流过程中，深化自身的语言组织与表达能力，全面提升语文综合实践能力水平。
三、创建课堂情境活动，锻炼学生口语交际能力
学生口语交际能力的培养也是中职语文学科的核心素养基本内容之一，同时，教师对学生口语交际能力的培养，也是对学生实践能力的锻炼，有利于提升学生的综合语言应用能力水平。因此，教师应当围绕对学生口语交际能力的培养，创设高效的课堂教学活动，为学生营造良好的口语互动氛围，加强对其口语能力的有效拓展与锻炼。据此，教师可以在课堂教学中创设情境活动，在情境活动中设置类似角色扮演的情境探究模式，让学生与他人之间展开高效的互动交流，以便加强对学生实践能力、口语交际能力的双重锻炼。教师情境活动的主题最好结合课本教材内容，这样才能让学生在口语交际能力与实践能力的锻炼中，领悟教材内容的主旨思想，强化自身的情感体验，获取对教学文本内容的全面认知，强化学习成效。
比如，教师可选取教材的《雷雨》这一课作为情境话题展开教学探究。根据情境活动的需要，教师可将班级学生分成不同的小组展开情境体验与演练。首先，每个小组内部需进行合理的角色分配，包括周朴园、鲁侍平、四凤等角色。之后，内部成员分别根据角色需要，台词内容可以结合文本内容或者教师多媒体教学课件的相关内容裁定。最后一步便是每个小组分别进行情境剧演练，教师要叮嘱学生注重情境表演时的动作、面部表情的丰富度以及语言的情感渲染，使其高效完成情境剧。通过这样的情境体验方式，能够让学生在彼此的对话交流中深化口语交际能力，提升语言应用与实践能力;此外，每个成员在角色扮演中能够深入体会人物的内心情感及思想;还能通过综合性的对话交流，了解话剧的时代背景及文化风俗，全面提升其课程学习效果与情感体验。
四、总结
总的来说，基于核心素养下的中职语文教学探究中，教师想要培养学生的实践能力，需要围绕核心素养的多个层面展开教学模式、活动与手段的翻新，在保证其高效课程学习效果与体验的同时，推动学生综合素质能力水平的多元化发展。
【参考文献】
[1]袁清明.中职学生语文实践能力的培养[J].科教文汇，2016
[2]蔣光明.中职语文综合实践课程实施中面临的若干问题[J].教育科学论坛，2017