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陶行知的“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的生活教育理论是他留给后人的宝贵精神财富。陶行知说：生活即教育，教育极其广阔自由，如一只鸟放在林子里面;教育即生活，将教育和生活关在学校大门里，如同一只鸟关在笼子里。如何创造一片林子让鸟儿自由飞翔？
“生活即教育”要我们教师关注学生的生活，与学生的生活世界密切联系起来。教师要从学生的生活实际出发，用生活在学生与学校间架起桥梁，对教学资源进行优化与整合，使学校的活动与学生的生活紧密相连，以生活激起学生对学校的喜爱，使学生真正体会到知识来源于生活，同时又服务于我们的生活。
陶行知说，教师的职责是“千教万教，教人求真”，学生的职责是“千学万学，学做真人”。“教人求真”与“学做真人”是贯穿于我们学校教育的一条主线，作为一名班主任，更应该是“捧着一颗心来，不带半根草去”，在培养学生全面发展方面负有重大的责任。
笔者从班风的形成、学生能力的培养、后进生的转化三个方面，谈谈生活教育理念对班级管理的指导意义。
一、生活教育理念促进良好班风的形成
班级是一个集体，学生要在这个集体里学习、生活、成长。班级的班风如何，关系着学生的生活和成长。因此，这个集体需要良好的班风。这种良好的班风从何而来？它来源于学生的荣辱观“班级是我家，班荣我荣，班落我耻。以班为家，荣辱与共”的教育，以此来增强班级的向心力，真正做到心往一处想、劲往一处使。良好的班风需要强有力的班干部的支持。要做好班级各方面的工作，应该有优秀的学生干部，他们如同班主任的左膀右臂，他们是班级各项活动的组织者和倡导者。班级的兴衰与他们的工作密不可分。由于小学生年龄小，班干部的选拔应该根据他们在学校生活中的表现，选拔有一定组织能力的学生担任班干部。班委会、团支部组成后，班主任通过对他们的培养和教育，促进良好班风的形成。当班干部有了一定的工作经验后，班主任要大胆地使用他们，对工作中的不足要及时指出，对遇到的困难要鼓励他们克服，对成绩要给予表扬，让他们更好地为班级服务。
二、学生能力的发展离不开社会生活
陶行知提出對儿童的“六大解放”：（1）解放儿童的眼睛。培养儿童观察大自然、观察生活，分析和解决问题的能力。（2）解放儿童的头脑。把儿童从沉重的学业负担中解放出来，让他们的大脑用来思考，培养孩子的创造力。（3）解放儿童的双手。鼓励学生参加社会实践，培养动手能力。（4）解放儿童的嘴。让孩子多问为什么，敢于问，乐于问。（5）解放儿童的空间。把孩子从鸟笼式的学校中解放出来，放眼生活中的世界。从生活中学习，搜集丰富的资料，扩大自己的知识面。（6）解放儿童的时间。学校周测、阶段考试等考试过多，占用了儿童的时间，学生没有时间发展自己的特长。陶行知的“六大解放”思想对儿童能力的全面发展有着重要的现实意义，这也是陶行知“生活即教育”理论的实践途径之一，对于我们今天的教育仍然有现实的指导意义。
三、爱的教育转化后进生
不管什么样的班级，总有一部分学生跟不上班，我们称他们为“后进生”，陶行知的思想对后进生的转化也有着重要的指导意义。
陶行知四颗糖的教育故事就是一个很好的教育典范，告诉我们作为教师对后进生一定要有谅解和爱心。
谅解，是激励后进生转化的关键。陶行知教导我们：“教师热爱儿童的高尚品德在于要像园丁一样，首先要认识他们，发现他们的特点，而予以适当之肥料、水分、太阳光，并须除虫害，这样才能欣欣向荣，否则不免枯萎。”要认识后进生，体谅与理解、支持帮助是很重要的一环。体谅与理解、支持帮助的行为，可以导致信任和接受的行为反应。体谅后进生，扫清他们心理障碍，缩短师生心理差距，为转化后进生创造条件。其实，后进生不是天生的，关键要理解他们、关心他们、引导他们。后进生也是不甘心走下坡路的，当他们做错事后，往往会感到懊悔。因此，教师对他们要一步一步向好的方面引导转化。班主任对待他们，应该像对自己的子女一样，对他们既要有慈母之心，又要有严父之情，要爱得得体、严得适度，积极为他们创造向进步转化的条件。
爱心，班主任要了解这些学生，洞察他们每一个行为，把每一个行为都纳入自己的视线。这是一种真诚的关注，只有做到了真诚的关注，才能发现他们身上的闪光点，他们才能找到自信。陶行知说过“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处”。教师对这些学生以爱心去感化他们、教育他们，尤其要宽容他们的错误，让他们学会思考、学会感恩、学会生活，培养他们做一个高尚的人、纯粹的人、有道德的人，做一个有益于大家的人。用“父爱”和“母爱”获得他们的信任，是转化后进生工作的基础。
总之，陶行知先生的教育观念对我们今天的教育教学，尤其是班主任工作方面，有很重要的指导意义，值得我们用心去探索，才能更好地为国家培养优秀的人才。
“生活即教育”要我们教师关注学生的生活，与学生的生活世界密切联系起来。教师要从学生的生活实际出发，用生活在学生与学校间架起桥梁，对教学资源进行优化与整合，使学校的活动与学生的生活紧密相连，以生活激起学生对学校的喜爱，使学生真正体会到知识来源于生活，同时又服务于我们的生活。
陶行知说，教师的职责是“千教万教，教人求真”，学生的职责是“千学万学，学做真人”。“教人求真”与“学做真人”是贯穿于我们学校教育的一条主线，作为一名班主任，更应该是“捧着一颗心来，不带半根草去”，在培养学生全面发展方面负有重大的责任。
笔者从班风的形成、学生能力的培养、后进生的转化三个方面，谈谈生活教育理念对班级管理的指导意义。
一、生活教育理念促进良好班风的形成
班级是一个集体，学生要在这个集体里学习、生活、成长。班级的班风如何，关系着学生的生活和成长。因此，这个集体需要良好的班风。这种良好的班风从何而来？它来源于学生的荣辱观“班级是我家，班荣我荣，班落我耻。以班为家，荣辱与共”的教育，以此来增强班级的向心力，真正做到心往一处想、劲往一处使。良好的班风需要强有力的班干部的支持。要做好班级各方面的工作，应该有优秀的学生干部，他们如同班主任的左膀右臂，他们是班级各项活动的组织者和倡导者。班级的兴衰与他们的工作密不可分。由于小学生年龄小，班干部的选拔应该根据他们在学校生活中的表现，选拔有一定组织能力的学生担任班干部。班委会、团支部组成后，班主任通过对他们的培养和教育，促进良好班风的形成。当班干部有了一定的工作经验后，班主任要大胆地使用他们，对工作中的不足要及时指出，对遇到的困难要鼓励他们克服，对成绩要给予表扬，让他们更好地为班级服务。
二、学生能力的发展离不开社会生活
陶行知提出對儿童的“六大解放”：（1）解放儿童的眼睛。培养儿童观察大自然、观察生活，分析和解决问题的能力。（2）解放儿童的头脑。把儿童从沉重的学业负担中解放出来，让他们的大脑用来思考，培养孩子的创造力。（3）解放儿童的双手。鼓励学生参加社会实践，培养动手能力。（4）解放儿童的嘴。让孩子多问为什么，敢于问，乐于问。（5）解放儿童的空间。把孩子从鸟笼式的学校中解放出来，放眼生活中的世界。从生活中学习，搜集丰富的资料，扩大自己的知识面。（6）解放儿童的时间。学校周测、阶段考试等考试过多，占用了儿童的时间，学生没有时间发展自己的特长。陶行知的“六大解放”思想对儿童能力的全面发展有着重要的现实意义，这也是陶行知“生活即教育”理论的实践途径之一，对于我们今天的教育仍然有现实的指导意义。
三、爱的教育转化后进生
不管什么样的班级，总有一部分学生跟不上班，我们称他们为“后进生”，陶行知的思想对后进生的转化也有着重要的指导意义。
陶行知四颗糖的教育故事就是一个很好的教育典范，告诉我们作为教师对后进生一定要有谅解和爱心。
谅解，是激励后进生转化的关键。陶行知教导我们：“教师热爱儿童的高尚品德在于要像园丁一样，首先要认识他们，发现他们的特点，而予以适当之肥料、水分、太阳光，并须除虫害，这样才能欣欣向荣，否则不免枯萎。”要认识后进生，体谅与理解、支持帮助是很重要的一环。体谅与理解、支持帮助的行为，可以导致信任和接受的行为反应。体谅后进生，扫清他们心理障碍，缩短师生心理差距，为转化后进生创造条件。其实，后进生不是天生的，关键要理解他们、关心他们、引导他们。后进生也是不甘心走下坡路的，当他们做错事后，往往会感到懊悔。因此，教师对他们要一步一步向好的方面引导转化。班主任对待他们，应该像对自己的子女一样，对他们既要有慈母之心，又要有严父之情，要爱得得体、严得适度，积极为他们创造向进步转化的条件。
爱心，班主任要了解这些学生，洞察他们每一个行为，把每一个行为都纳入自己的视线。这是一种真诚的关注，只有做到了真诚的关注，才能发现他们身上的闪光点，他们才能找到自信。陶行知说过“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处”。教师对这些学生以爱心去感化他们、教育他们，尤其要宽容他们的错误，让他们学会思考、学会感恩、学会生活，培养他们做一个高尚的人、纯粹的人、有道德的人，做一个有益于大家的人。用“父爱”和“母爱”获得他们的信任，是转化后进生工作的基础。
总之，陶行知先生的教育观念对我们今天的教育教学，尤其是班主任工作方面，有很重要的指导意义，值得我们用心去探索，才能更好地为国家培养优秀的人才。