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一、一次“英语角”活动
我们学校建于2009年，是一所新建的九年一贯制学校。学校领导很重视英语教学，特地请来了两位“老外”——来自美国的Frank和来自加拿大的Scott。经学校研究决定，除了每班每周一次的口语课，英语组要安排学生定期与外教自由会话，“英语角”的活动地点在学校大门西侧的回廊下。每次活动由一到两名英语教师组织和协助外教进行。
第一次“英语角”活动由我负责。我提前20分钟来到活动地点，参加本次活动的学生来自初二各班，我教初三，所以一个学生也不认识。我首先让学生围成一个圆圈，先自我介绍，然后向学生讲述了我亲身经历的一件事。去年秋天，我在北京长安街上遇到两个老外，走在老外身边的是一个中学生。那位学生几次看看老外，欲言又止。最后他终于鼓足勇气，问了一句：“Are you from New York？”两个老外耸耸肩，答“No”，然后双方陷入了沉默。不久那位中学生拐弯走了，两个老外就以嘲讽的语气重复中学生的问句“Are you from New York？”我问学生为什么老外会用嘲讽的语气重复那句话，学生一脸茫然。我们学校的生源比较差，学生大都来自郊区和农村，英语基础不好。过了一会儿才有一个学生说因为他没有先打招呼，问话太唐突。我继续问：“如果是你，你会怎样start a conversation（开始一段会话）？”有学生说：“Have you had lunch？”我向学生解释，在西方国家，这样问的含义是邀请对方吃饭。在英语中，要开始一段对话，可以用“How are you doing？/ Hot weather，isn？蒺t it？/ What？蒺s the weather like？”我再问学生今天打算和老外交流哪些话题。在我的启发下，学生说出了一些问题，如“How many people are there in your family？/Do you often exercise？/Are you used to the food in our school？”等等。
这时，Frank骑着自行车过来了，他挥挥手对学生说：“Hello，everyone.”可是等他走近时，没有一个学生主动和他说话。Frank不停地走近每一个学生并微笑着说“Hi / Hello”，学生只是轻声回应，没有学生开腔交谈。我把两个看上去挺聪明的女生往Frank的方向推，可是两个女生不停地往后退。没办法，我只得自己先和Frank打招呼。（下面的对话中Me代指笔者，F代指Frank，S代指学生）
Me： Hello，Frank. I saw you riding a bike to our school just now.
F： Yes. I like riding bikes. And I also like walking. I often take a walk or ride bikes when I？蒺m free.
Me： Mm，they are good ways to exercise.
F： Yeah.
S1： Do you like playing basketball？（一个男生走上前，轻声问道）
F： Not really. I like playing soccer and American football. But I cannot run very fast and I？蒺m not strong enough.
S2： What about chess？Do you like playing chess？（据说，说话的学生象棋下得很好）
F： No. I know little about chess.
我和Frank开始谈话后，学生逐渐参与进来，可是一会儿又陷入了沉默。我赶紧换话题，与Frank谈起了他的家人。
Me： So do you miss your family？
F： Yes. I miss my wife，my son and my daughter. I also miss my grandchildren. I have two grandchildren. One is 2；the other is 5.（我向学生略作解释，Frank有两个孙子）I like talking with them online. And I often talk with my brother-in-law.（我解释brother-in-law的含义 ）He？蒺s also in China. He works in Guangzhou.
S1： How old are you？
F： Can you guess how old I am？
S1： Fifty.
F： Higher.
S2： Fifty-one.
F： Yeah，you know.（大笑）I told you in our class. Would you like to talk with my family online？If so，I will bring my computer to class so that you can talk with my family online. But I？蒺m not sure if the internet is OK.（Frank说得有点快了，学生反应不过来，我只有放慢语速问学生）
Me： Would you like to talk with his family online？（你们想和他的家人在线聊天吗？）
学生一脸兴奋，连说“Yes/ Of course/ Certainly”。这时气氛已经很活跃了，学生抢着问Frank问题：“Do you feel lonely？Where do you often go shopping？/ When will you go back to America？/ Are you used to the weather in Rugao？/ What？蒺s the weather like in your hometown？/ Do you like the food here？/ What？蒺s your favourite food？/ What？蒺s your favourite season？”学生与Frank谈论的话题范围越来越广，交流越来越自然。 二、反思
一个小时的“英语角”活动很快就结束了，回顾今天的活动，我思绪万千。
首先，今天的活动还不能算是真实英语情境中的交际活动，最多只能是“仿真情境”的口语训练。因为在实际生活中，西方国家的人不会直截了当地询问对方的年龄等，而且Frank一直努力地在配合学生，帮助学生。真实的交际不会如此。不管怎样，这样的活动对于学生训练口语和用英语思维还是有着很积极的意义。一个女生问Frank他的孩子是否有漂亮的蓝眼睛，Frank说：“I think you have pretty eyes.”在我的启发下，女生向Frank感谢他的赞美。一位男生问Frank有没有去过如皋的水绘公园，Frank问他：“What？蒺s the location？”他只能用手指着远处说“There，there”，嘴里连声说：“It？蒺s very famous，very famous.”我忍住笑给他解围： “It？蒺s in the north-east of our town. It？蒺s the biggest park here. More and more tourists come to Rugao to visit it. It has a beautiful love story about a talented man in the Qing Dynasty. I think if you go there，you will like it.”
其次，“英语角”活动需要教师的指导和督促。“英语角”是口语教学中常用的一种活动。然而大多数时候，“英语角”活动都处于放任自流的状态。初中学生受词汇、语法等的限制，语言表达存在很多困难，经常会感觉无话可说，有时用汉语聊天，不能发挥“英语角”活动应有的效果。教师应在活动前指导学生如何用英语进行交流，可以限定一个或几个话题，让学生有话可说。同时，教师参与学生的“英语角”活动，既可以督促学生用英语交谈并进行及时的指导，又能发现学生的共性问题，以便调整和改进日常的课堂教学。
再次，学生需要示范和鼓励。我们学校的学生大都来自郊区和农村，比较害羞，所以在今天的活动中，尽管活动前我已做了很多准备工作，但是真正开口和Frank交谈，对于学生来说还是很难。在这个时候，我与Frank的对话给学生提供了语言示范和情感暗示：“就是这样，你也能做到！”学生才逐渐参与到谈话中来。Frank是一个很随和的人，一直在微笑，不停地做手势，用他的情绪感染和鼓励着学生，学生才会变得越来越放松，逐渐能够自如、自信地表达和交流。
我们学校建于2009年，是一所新建的九年一贯制学校。学校领导很重视英语教学，特地请来了两位“老外”——来自美国的Frank和来自加拿大的Scott。经学校研究决定，除了每班每周一次的口语课，英语组要安排学生定期与外教自由会话，“英语角”的活动地点在学校大门西侧的回廊下。每次活动由一到两名英语教师组织和协助外教进行。
第一次“英语角”活动由我负责。我提前20分钟来到活动地点，参加本次活动的学生来自初二各班，我教初三，所以一个学生也不认识。我首先让学生围成一个圆圈，先自我介绍，然后向学生讲述了我亲身经历的一件事。去年秋天，我在北京长安街上遇到两个老外，走在老外身边的是一个中学生。那位学生几次看看老外，欲言又止。最后他终于鼓足勇气，问了一句：“Are you from New York？”两个老外耸耸肩，答“No”，然后双方陷入了沉默。不久那位中学生拐弯走了，两个老外就以嘲讽的语气重复中学生的问句“Are you from New York？”我问学生为什么老外会用嘲讽的语气重复那句话，学生一脸茫然。我们学校的生源比较差，学生大都来自郊区和农村，英语基础不好。过了一会儿才有一个学生说因为他没有先打招呼，问话太唐突。我继续问：“如果是你，你会怎样start a conversation（开始一段会话）？”有学生说：“Have you had lunch？”我向学生解释，在西方国家，这样问的含义是邀请对方吃饭。在英语中，要开始一段对话，可以用“How are you doing？/ Hot weather，isn？蒺t it？/ What？蒺s the weather like？”我再问学生今天打算和老外交流哪些话题。在我的启发下，学生说出了一些问题，如“How many people are there in your family？/Do you often exercise？/Are you used to the food in our school？”等等。
这时，Frank骑着自行车过来了，他挥挥手对学生说：“Hello，everyone.”可是等他走近时，没有一个学生主动和他说话。Frank不停地走近每一个学生并微笑着说“Hi / Hello”，学生只是轻声回应，没有学生开腔交谈。我把两个看上去挺聪明的女生往Frank的方向推，可是两个女生不停地往后退。没办法，我只得自己先和Frank打招呼。（下面的对话中Me代指笔者，F代指Frank，S代指学生）
Me： Hello，Frank. I saw you riding a bike to our school just now.
F： Yes. I like riding bikes. And I also like walking. I often take a walk or ride bikes when I？蒺m free.
Me： Mm，they are good ways to exercise.
F： Yeah.
S1： Do you like playing basketball？（一个男生走上前，轻声问道）
F： Not really. I like playing soccer and American football. But I cannot run very fast and I？蒺m not strong enough.
S2： What about chess？Do you like playing chess？（据说，说话的学生象棋下得很好）
F： No. I know little about chess.
我和Frank开始谈话后，学生逐渐参与进来，可是一会儿又陷入了沉默。我赶紧换话题，与Frank谈起了他的家人。
Me： So do you miss your family？
F： Yes. I miss my wife，my son and my daughter. I also miss my grandchildren. I have two grandchildren. One is 2；the other is 5.（我向学生略作解释，Frank有两个孙子）I like talking with them online. And I often talk with my brother-in-law.（我解释brother-in-law的含义 ）He？蒺s also in China. He works in Guangzhou.
S1： How old are you？
F： Can you guess how old I am？
S1： Fifty.
F： Higher.
S2： Fifty-one.
F： Yeah，you know.（大笑）I told you in our class. Would you like to talk with my family online？If so，I will bring my computer to class so that you can talk with my family online. But I？蒺m not sure if the internet is OK.（Frank说得有点快了，学生反应不过来，我只有放慢语速问学生）
Me： Would you like to talk with his family online？（你们想和他的家人在线聊天吗？）
学生一脸兴奋，连说“Yes/ Of course/ Certainly”。这时气氛已经很活跃了，学生抢着问Frank问题：“Do you feel lonely？Where do you often go shopping？/ When will you go back to America？/ Are you used to the weather in Rugao？/ What？蒺s the weather like in your hometown？/ Do you like the food here？/ What？蒺s your favourite food？/ What？蒺s your favourite season？”学生与Frank谈论的话题范围越来越广，交流越来越自然。 二、反思
一个小时的“英语角”活动很快就结束了，回顾今天的活动，我思绪万千。
首先，今天的活动还不能算是真实英语情境中的交际活动，最多只能是“仿真情境”的口语训练。因为在实际生活中，西方国家的人不会直截了当地询问对方的年龄等，而且Frank一直努力地在配合学生，帮助学生。真实的交际不会如此。不管怎样，这样的活动对于学生训练口语和用英语思维还是有着很积极的意义。一个女生问Frank他的孩子是否有漂亮的蓝眼睛，Frank说：“I think you have pretty eyes.”在我的启发下，女生向Frank感谢他的赞美。一位男生问Frank有没有去过如皋的水绘公园，Frank问他：“What？蒺s the location？”他只能用手指着远处说“There，there”，嘴里连声说：“It？蒺s very famous，very famous.”我忍住笑给他解围： “It？蒺s in the north-east of our town. It？蒺s the biggest park here. More and more tourists come to Rugao to visit it. It has a beautiful love story about a talented man in the Qing Dynasty. I think if you go there，you will like it.”
其次，“英语角”活动需要教师的指导和督促。“英语角”是口语教学中常用的一种活动。然而大多数时候，“英语角”活动都处于放任自流的状态。初中学生受词汇、语法等的限制，语言表达存在很多困难，经常会感觉无话可说，有时用汉语聊天，不能发挥“英语角”活动应有的效果。教师应在活动前指导学生如何用英语进行交流，可以限定一个或几个话题，让学生有话可说。同时，教师参与学生的“英语角”活动，既可以督促学生用英语交谈并进行及时的指导，又能发现学生的共性问题，以便调整和改进日常的课堂教学。
再次，学生需要示范和鼓励。我们学校的学生大都来自郊区和农村，比较害羞，所以在今天的活动中，尽管活动前我已做了很多准备工作，但是真正开口和Frank交谈，对于学生来说还是很难。在这个时候，我与Frank的对话给学生提供了语言示范和情感暗示：“就是这样，你也能做到！”学生才逐渐参与到谈话中来。Frank是一个很随和的人，一直在微笑，不停地做手势，用他的情绪感染和鼓励着学生，学生才会变得越来越放松，逐渐能够自如、自信地表达和交流。