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摘 要：习作练习是小学教学的重点，作文在小学语文教学中占有重要地位。一篇好的习作既要有丰富的内涵，也能彰显一定的个性，这离不开学生平常大量的训练，也少不了教师正确而有效的指导。在写作教学中，不仅能体现学生所掌握的语文知识，还能充分发挥学生的自我思维和个性特点。因此探讨小学语文作文教学有着重要的意义。
关键词：小学语文；作文教学；教学方法
作文写作的一个显著特点就是能够充分发挥学生的自由个性，培养学生丰富的创造力，凸显学生的个性。学生习作的启蒙阶段在小学，抓好学生写作教学，对学生学习兴趣的培养和学习成绩的提高具有重要意义。
一、学校学生习作的现状
习作一直是语文教学的老大难问题，特别是对于一些教育欠发达学校的学生而言。笔者所教的班级，在进行第一单元习作练习时就出了问题。习作内容让学生写一写自己去过的一处著名景点或者身边的某一处景物，并要求能抓住事物的特点。写作前的辅导课，我就抓住事物特点这一要求进行了详细说明，教授了方法，还找了一些较有代表性的美篇佳作进行有针对性的示范。结果，反馈上来的作文却不容乐观。这让我联想到之前的那批孩子，学生写熟悉的一个人，写一件神奇的物品，都存在这样的情况。究其原因，就是学生不懂得如何抓住事物的特点，或者说，就算找到了事物的特点，也不知道该怎么写。
《义务教育语文课程标准》对于习作有这样的要求：“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”从这点可以看出，不管是写人、状物还是记事，都应该抓住特点，突出重点。而我们班的学生，缺少的恰恰就是这种能力。
二、引导学生写作文的策略
在作文课堂中，老师常常会发现一些学生的写作内容千篇一律，比如说他们的题材与内容都会很相近。在写英雄人物的时候，他們第一想到的可能都会是一些非常著名的烈士或者是雷锋这样的人物，然而在我们整个教学中，写一些人人都知道的内容题材只会拉低学生的写作能力。真正得高分的作文内容往往都是别出心裁，有自己的见解。不仅需要作者在选题内容方面与其他人不同，连所选的人物和事件都会精心地设计，需要有求异思维能力，通过不同的思维找到自己的写作方向。把最先能想到的案例排除，选择一些其他人知道但并非很了解的案例作为作文的论据会更有说服力，也会让阅卷老师眼前一亮，给出高分。
思维能力的锻炼是在作文课上让学生善于发挥自己的想象力，我们在想到一件事情的时候要联想多个不同的事物，用一些词语和句子将它们串联成一篇完整的文章，这就是一种能力的锻炼。在这种联想串联词语的锻炼中，可以培养学生的语言技巧和对于事物的情感以及将自己的语言积累、知识积累，还有认识能力以及写作水平进一步地融合。学生大胆地把自己的想法写出来，在思维的碰撞中，也会让其他的学生感受到语言的魅力和思维的价值。
习作按照类型分，主要可分为写人、写景、状物、叙事等几个方面。根据不同的事物特征进行分类，按照人物、景物、物体、事件四个方面进行归类。在这几个方面中各定一些学生熟悉、有生活体验的“物”，在确定这些事物的时候，笔者基本以学生熟悉的为主，比如定的人物就是妈妈、爸爸、老师、朋友等，然后针对这些事物，共同探讨，确定事物的“性”。将这些“物、性”联结进行整合，按照不同的阶段或者学生能力的差异提供给学生进行练习。
要写好作文，首先要从写作教学的实际出发，有意识地创设具体的场合、景象或境地，或者对学生已有的生活体验进行引导性回忆等方式，让学生置身在其中，以通过观察、思考、想象而获得情感体验，继而进行有效的写作训练。在确定好“物、性”联结的内容后，针对特定的事物进行情境的创设，比如在写“爸爸、胖”这一词汇联结时，为学生创设情境——让学生回忆爸爸的体形与胖的联系，指定学生进行模仿，通过观看视频资料等方式给学生一种体验，通过他自己看到的、听到的、观察到的，结合自己的体验进行习作练习。在创设情境时，尽量以学生的生活为基础，找出学生熟悉的事物，从而激发学生习作兴趣，并进行有效的习作训练。其次，教师在习作教学中最常用的指导方式就是例文示范，找一些与主题相对应的美篇佳作供学生赏析。在研究过程中我们也可以这样做，根据确定的“物、性”联结内容找到一些贴近学生生活，容易使学生产生共鸣的佳作，让学生与自己的习作进行对比，并逐渐渗透习作方法的指导。
经过一段时间的尝试与实践，发现这样的方式不仅能提升学生对题意的准确判断，还能有效提升他们对素材的加工能力，让他们树立了习作信心，而且效果显著。我们班的学生，在这样一次又一次的训练中提高了习作能力，逐渐学会了抓住事物特点，将文章写具体、写生动。
参考文献：
[1]程翔.作文个性化与作文教学个性化[J].小学语文教学，2014（25）.
[2]叶培祥.小学作文教学初探[J].深圳大学学报（人文社会科学版），2016（5）.
[3]李静.小学语文写作教学研究[J].文学教育，2011（8）.
[4]喻莉，王中华.关于小学语文作文教学的思考[J].南昌师范学院学报，2012（16）.
编辑 郭小琴
关键词：小学语文；作文教学；教学方法
作文写作的一个显著特点就是能够充分发挥学生的自由个性，培养学生丰富的创造力，凸显学生的个性。学生习作的启蒙阶段在小学，抓好学生写作教学，对学生学习兴趣的培养和学习成绩的提高具有重要意义。
一、学校学生习作的现状
习作一直是语文教学的老大难问题，特别是对于一些教育欠发达学校的学生而言。笔者所教的班级，在进行第一单元习作练习时就出了问题。习作内容让学生写一写自己去过的一处著名景点或者身边的某一处景物，并要求能抓住事物的特点。写作前的辅导课，我就抓住事物特点这一要求进行了详细说明，教授了方法，还找了一些较有代表性的美篇佳作进行有针对性的示范。结果，反馈上来的作文却不容乐观。这让我联想到之前的那批孩子，学生写熟悉的一个人，写一件神奇的物品，都存在这样的情况。究其原因，就是学生不懂得如何抓住事物的特点，或者说，就算找到了事物的特点，也不知道该怎么写。
《义务教育语文课程标准》对于习作有这样的要求：“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”从这点可以看出，不管是写人、状物还是记事，都应该抓住特点，突出重点。而我们班的学生，缺少的恰恰就是这种能力。
二、引导学生写作文的策略
在作文课堂中，老师常常会发现一些学生的写作内容千篇一律，比如说他们的题材与内容都会很相近。在写英雄人物的时候，他們第一想到的可能都会是一些非常著名的烈士或者是雷锋这样的人物，然而在我们整个教学中，写一些人人都知道的内容题材只会拉低学生的写作能力。真正得高分的作文内容往往都是别出心裁，有自己的见解。不仅需要作者在选题内容方面与其他人不同，连所选的人物和事件都会精心地设计，需要有求异思维能力，通过不同的思维找到自己的写作方向。把最先能想到的案例排除，选择一些其他人知道但并非很了解的案例作为作文的论据会更有说服力，也会让阅卷老师眼前一亮，给出高分。
思维能力的锻炼是在作文课上让学生善于发挥自己的想象力，我们在想到一件事情的时候要联想多个不同的事物，用一些词语和句子将它们串联成一篇完整的文章，这就是一种能力的锻炼。在这种联想串联词语的锻炼中，可以培养学生的语言技巧和对于事物的情感以及将自己的语言积累、知识积累，还有认识能力以及写作水平进一步地融合。学生大胆地把自己的想法写出来，在思维的碰撞中，也会让其他的学生感受到语言的魅力和思维的价值。
习作按照类型分，主要可分为写人、写景、状物、叙事等几个方面。根据不同的事物特征进行分类，按照人物、景物、物体、事件四个方面进行归类。在这几个方面中各定一些学生熟悉、有生活体验的“物”，在确定这些事物的时候，笔者基本以学生熟悉的为主，比如定的人物就是妈妈、爸爸、老师、朋友等，然后针对这些事物，共同探讨，确定事物的“性”。将这些“物、性”联结进行整合，按照不同的阶段或者学生能力的差异提供给学生进行练习。
要写好作文，首先要从写作教学的实际出发，有意识地创设具体的场合、景象或境地，或者对学生已有的生活体验进行引导性回忆等方式，让学生置身在其中，以通过观察、思考、想象而获得情感体验，继而进行有效的写作训练。在确定好“物、性”联结的内容后，针对特定的事物进行情境的创设，比如在写“爸爸、胖”这一词汇联结时，为学生创设情境——让学生回忆爸爸的体形与胖的联系，指定学生进行模仿，通过观看视频资料等方式给学生一种体验，通过他自己看到的、听到的、观察到的，结合自己的体验进行习作练习。在创设情境时，尽量以学生的生活为基础，找出学生熟悉的事物，从而激发学生习作兴趣，并进行有效的习作训练。其次，教师在习作教学中最常用的指导方式就是例文示范，找一些与主题相对应的美篇佳作供学生赏析。在研究过程中我们也可以这样做，根据确定的“物、性”联结内容找到一些贴近学生生活，容易使学生产生共鸣的佳作，让学生与自己的习作进行对比，并逐渐渗透习作方法的指导。
经过一段时间的尝试与实践，发现这样的方式不仅能提升学生对题意的准确判断，还能有效提升他们对素材的加工能力，让他们树立了习作信心，而且效果显著。我们班的学生，在这样一次又一次的训练中提高了习作能力，逐渐学会了抓住事物特点，将文章写具体、写生动。
参考文献：
[1]程翔.作文个性化与作文教学个性化[J].小学语文教学，2014（25）.
[2]叶培祥.小学作文教学初探[J].深圳大学学报（人文社会科学版），2016（5）.
[3]李静.小学语文写作教学研究[J].文学教育，2011（8）.
[4]喻莉，王中华.关于小学语文作文教学的思考[J].南昌师范学院学报，2012（16）.
编辑 郭小琴