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“白乐天每作诗，问曰解否？妪曰解，则录之；不解，则易之。”这是北宋的和尚惠洪在他的著作《冷斋夜话》中记录的一段话。
这段话是成语“老妪能解”的原始出处，其中涉及一位著名诗人，这个人就是姓白字乐天的白居易。这段话的意思是，白居易每次写完一首诗后，就要问问他家里的老保姆，问她能否理解，如果能理解，就定稿，如果不能理解，就要再次修改。
白居易的很多诗词确实都有这样的特点，明白如话，老妪能解。比如，下面这首词。
忆江南
白居易
江南好，
风景旧曾谙。
日出江花红胜火，
春来江水绿如蓝。
能不忆江南？
这首《忆江南》，小学阶段就要求背诵，在诗词的意思理解上也没有什么难度，无非就是写因为那美丽的风景，作者对江南难以忘怀。但你是否意识到这首词隐藏的一个巨大秘密呢？如果你洞悉了这个秘密，那你在写作上就能更上一层楼了。
下面我们就来揭晓这个秘密。
“忆江南”是词牌名，词牌决定词的形式。因为恰恰要写一首有关江南的词，所以，我们姑且把“忆江南”当成是这首词的题目。所谓“忆”就是“思念”，如果让你写一篇题为“思念江南”的文章，你会怎么写呢？
当然首先要回答的重要问题就是为什么要“思念江南”，白居易也正是这样做的。开篇就来一句“江南好”，等于直接回答了为什么思念江南的问题。
接下来另一个问题就出现了，那就是江南的好好在哪里？江南的好，可能有很多，泛泛来写是不行的，先要选出一个角度来。白居易用“风景旧曾谙”一句来回答，他准备写江南的风景了，因为江南的风景是他过去非常熟悉的。这是一个很巧妙的写法，把一个原本很可能非常分散的话题收拢起来，专门谈江南的美景，这样不但不容易跑题，而且也比较容易集中笔墨描写。
再接下来，白居易就围绕着江南美景来写了。即使是江南的美景，依然有很多值得描述的地方，这就有必要抓住重点，抓住景物特征来写。白居易只描写了江水、江花，并且有意识地突出了它们的特征。“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。春天到来，在阳光的照射下，江边的鲜花比火还红，江水绿得像蓝草一样。日光下的江南美景充满了盎然的生机、艳丽的色彩。
江南的美景让人如此心旷神怡，这就是思念江南的原因和理由。“忆江南”的理由既已说清，白居易采用了一个反问“能不忆江南”来收束全词。
这样一首小词，仅仅不到30个字，但麻雀虽小，五脏俱全。它在结构上非常完整，恰恰体现了文章结构安排中的开头点题、中间详写、结尾扣题的特点。
当然，白居易的《忆江南》不是一首，而是一组三首，三首既独立成篇，又互为联系。我们一起来看第二首和第三首。
忆江南（其二）
白居易
江南忆，
最忆是杭州。
山寺月中寻桂子，
郡亭枕上看潮头。
何日更重游？
忆江南（其三）
白居易
江南忆，
其次忆吴宫。
吴酒一杯春竹叶，
吴娃双舞醉芙蓉。
早晚复相逢？
这两首在结构安排上和第一首一样特点鲜明，都是开头点题，中间详写，结尾扣题。从写作角度来说，第一首写景，第二首写事，第三首写人。三首联系在一起，从更丰富的角度指出“忆江南”的理由和原因。
怎么样，通过这样的细细品读，白居易《忆江南》这组词在作文结构上带给你的巨大启发，你是否感受到了呢？
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以“读诗书，羞为名，耻为利；诵经典，出于口，入于心”自勉。致力于优秀国学经典文化在中小学的普及工作。请用手机搜索微信号“水寒说语文”，了解更多相关内容，并可与原作者交流。
学生例文
和钢琴的亲密接触 刘宓涵
什么是亲密接触？当我的指尖触碰钢琴的黑白键时，就叫亲密接触了吧？不，那只是接触，而不是“亲密接触”。亲密，是我对钢琴“离不開”的情感的一种表达方式。
最初我和钢琴一点儿也不亲密。每天放学后，妈妈必须至少提醒十次，我才心不甘情不愿地练琴。我觉得练钢琴是我的负担。
直到有一天，我的钢琴老师对我说，我弹不了钢琴了。可想而知，我当时既开心又震惊，可是心头还涌出一种说不清的情感。“为什么？”我问老师。“因为你讨厌学琴，不是吗？”老师的回答貌似轻松。“我……”我支支吾吾地说不出话来。“只有爱才能弹！”老师说。他的话深深地扎入我的心里。
后来的三个月，我没有再上钢琴课，而是自己练琴。《水边的阿蒂丽娜》带我欣赏爱的颂歌，《秋日私语》让我聆听秋的浪漫，《少女的祈祷》让我感受到心灵的安静……不管有多忙，每天我都要留出至少半个小时来练琴。开始，我还是不太爱弹，可日复一日地陶醉在名师的音乐中，渐渐产生了感情。我终于明白钢琴老师对我说不用再弹钢琴时，我的心头涌出的情感叫“不舍”。
在一个晴朗的日子里，我又去上钢琴课了。我对老师说，我已经真正爱上钢琴，我离不开它了，哪怕在旅行时，我也会在飞机上练指法。
老师告诉我这叫“亲密”。
什么是亲密？夜里，耳旁回荡着它的旋律；清晨，它的声音将你唤醒；黄昏，它陪你共享夕阳的余晖。我时常用手指慢慢划过钢琴键，很轻，但很好听。因为它让我感受到亲密接触的意义。
我想，哪怕有一天，我不能再弹奏钢琴了，那些或柔美或激昂的旋律，都会在我心里成为最美好的回忆。一个女孩在金色的阳光下，弹奏一支优美的曲子。十只手指像跳跃的小鹿一样，掠过琴键，轻轻一划，便是涟漪般的声音。
教师点评
她和钢琴有过亲密接触。 这篇文章开头很有吸引力，通过设问回答的方式，厘清了“接触”与“亲密接触”的区别，为后文的展开铺垫得非常自然。行文围绕练琴的经历写出了其中的波折，描写较详细，“夜里……清晨……黄昏……”一段如潺潺流水，表达了小作者对钢琴的亲密情感。结尾用想象的方式宕开一笔，回想和钢琴亲密接触的经历，再次紧扣主题。
（黄促奇）
花儿开了 魏泽轩
我的心中孕育着一粒种子，它是书法之花的种子，渴望着墨汁的浇灌和宣纸的呵护。
当我刚刚迈入书法殿堂时，楷书像一块块大石头压在我“书法之花”的种子上。每当我临摹颜真卿的《勤礼碑》时，老师总会说：“横细竖粗，注意结构。”可我做不到，我竭力按照字帖写，但总感觉写得不像。我想搬开压在“书法之花”上的大石头，可我的力气还不够。
我日复一日、年复一年地练习书法，两年之后，也就是三年前，当我临摹完《勤礼碑》时，老师终于点了点头：“不错，不错。”我知道我的汗水没有白费，我感到书法之花的种子已经破土而出了。
刚刚破土而出，面对的就是暴风雨。
楷书过后，我开始临写《兰亭序》。“永和九年，岁在癸丑，暮春之初……”字帖上的“永”字笔与笔之间连带自如，气势不断，可这第一个“永”字我怎么也写不好……这些豆大的雨点击打在新生的花叶上，我咬紧牙关，拂去头上的汗水。天色已昏暗，老师站在我身旁，我已经写了几十个“永”字了，竟没有一个让老师满意的。“孩子，想想羲之当年笔势如何，哪重哪轻……”老师浑厚的声音在我耳边响起。听着老师的话，我眯起眼睛看着字帖上的“永”字，灵动、活泼，又不失沉稳，似水流动又不汹涌。我明白了，重新提起毛笔，在宣纸上一起、一收、一提、一顿，重新写了一遍“永”字。抬头望着老师欣慰的目光，我仿佛感到雨过天晴，春风拂面，我心中的书法之花终于含苞待放了。
一年半过去了，《蘭亭序》我已临写完成了。记得几个月前，从“永和九年”，写到最后的“亦将有感于斯文”，我花费了四个小时。我将作品挂在墙上，看到飘逸灵动、虚实相生的文字，仿佛真的回到千年之前，见到了羲之先生，看到他明亮清澈的双眼，刹那间，我心中那朵书法之花绽放了。灿烂的、美丽的花，绽开了。
教师点评
“花儿开了”这样的作文题目本身有一定难度。这可以算是一个比喻类的题目，要在文章中指明本体来叙写。小作者在文章开头巧妙地将“花儿”限定在“书法之花”上；然后用非常具体的临摹《勤礼碑》的过程做铺垫，用临写《兰亭序》尤其是其中的“永”字作为详写内容；最后再次扣题“书法之花”，使整篇文章结构严谨，浑然一体。
（袁海荣）
这段话是成语“老妪能解”的原始出处，其中涉及一位著名诗人，这个人就是姓白字乐天的白居易。这段话的意思是，白居易每次写完一首诗后，就要问问他家里的老保姆，问她能否理解，如果能理解，就定稿，如果不能理解，就要再次修改。
白居易的很多诗词确实都有这样的特点，明白如话，老妪能解。比如，下面这首词。
忆江南
白居易
江南好，
风景旧曾谙。
日出江花红胜火，
春来江水绿如蓝。
能不忆江南？
这首《忆江南》，小学阶段就要求背诵，在诗词的意思理解上也没有什么难度，无非就是写因为那美丽的风景，作者对江南难以忘怀。但你是否意识到这首词隐藏的一个巨大秘密呢？如果你洞悉了这个秘密，那你在写作上就能更上一层楼了。
下面我们就来揭晓这个秘密。
“忆江南”是词牌名，词牌决定词的形式。因为恰恰要写一首有关江南的词，所以，我们姑且把“忆江南”当成是这首词的题目。所谓“忆”就是“思念”，如果让你写一篇题为“思念江南”的文章，你会怎么写呢？
当然首先要回答的重要问题就是为什么要“思念江南”，白居易也正是这样做的。开篇就来一句“江南好”，等于直接回答了为什么思念江南的问题。
接下来另一个问题就出现了，那就是江南的好好在哪里？江南的好，可能有很多，泛泛来写是不行的，先要选出一个角度来。白居易用“风景旧曾谙”一句来回答，他准备写江南的风景了，因为江南的风景是他过去非常熟悉的。这是一个很巧妙的写法，把一个原本很可能非常分散的话题收拢起来，专门谈江南的美景，这样不但不容易跑题，而且也比较容易集中笔墨描写。
再接下来，白居易就围绕着江南美景来写了。即使是江南的美景，依然有很多值得描述的地方，这就有必要抓住重点，抓住景物特征来写。白居易只描写了江水、江花，并且有意识地突出了它们的特征。“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。春天到来，在阳光的照射下，江边的鲜花比火还红，江水绿得像蓝草一样。日光下的江南美景充满了盎然的生机、艳丽的色彩。
江南的美景让人如此心旷神怡，这就是思念江南的原因和理由。“忆江南”的理由既已说清，白居易采用了一个反问“能不忆江南”来收束全词。
这样一首小词，仅仅不到30个字，但麻雀虽小，五脏俱全。它在结构上非常完整，恰恰体现了文章结构安排中的开头点题、中间详写、结尾扣题的特点。
当然，白居易的《忆江南》不是一首，而是一组三首，三首既独立成篇，又互为联系。我们一起来看第二首和第三首。
忆江南（其二）
白居易
江南忆，
最忆是杭州。
山寺月中寻桂子，
郡亭枕上看潮头。
何日更重游？
忆江南（其三）
白居易
江南忆，
其次忆吴宫。
吴酒一杯春竹叶，
吴娃双舞醉芙蓉。
早晚复相逢？
这两首在结构安排上和第一首一样特点鲜明，都是开头点题，中间详写，结尾扣题。从写作角度来说，第一首写景，第二首写事，第三首写人。三首联系在一起，从更丰富的角度指出“忆江南”的理由和原因。
怎么样，通过这样的细细品读，白居易《忆江南》这组词在作文结构上带给你的巨大启发，你是否感受到了呢？
本栏目相关链接
以“读诗书，羞为名，耻为利；诵经典，出于口，入于心”自勉。致力于优秀国学经典文化在中小学的普及工作。请用手机搜索微信号“水寒说语文”，了解更多相关内容，并可与原作者交流。
学生例文
和钢琴的亲密接触 刘宓涵
什么是亲密接触？当我的指尖触碰钢琴的黑白键时，就叫亲密接触了吧？不，那只是接触，而不是“亲密接触”。亲密，是我对钢琴“离不開”的情感的一种表达方式。
最初我和钢琴一点儿也不亲密。每天放学后，妈妈必须至少提醒十次，我才心不甘情不愿地练琴。我觉得练钢琴是我的负担。
直到有一天，我的钢琴老师对我说，我弹不了钢琴了。可想而知，我当时既开心又震惊，可是心头还涌出一种说不清的情感。“为什么？”我问老师。“因为你讨厌学琴，不是吗？”老师的回答貌似轻松。“我……”我支支吾吾地说不出话来。“只有爱才能弹！”老师说。他的话深深地扎入我的心里。
后来的三个月，我没有再上钢琴课，而是自己练琴。《水边的阿蒂丽娜》带我欣赏爱的颂歌，《秋日私语》让我聆听秋的浪漫，《少女的祈祷》让我感受到心灵的安静……不管有多忙，每天我都要留出至少半个小时来练琴。开始，我还是不太爱弹，可日复一日地陶醉在名师的音乐中，渐渐产生了感情。我终于明白钢琴老师对我说不用再弹钢琴时，我的心头涌出的情感叫“不舍”。
在一个晴朗的日子里，我又去上钢琴课了。我对老师说，我已经真正爱上钢琴，我离不开它了，哪怕在旅行时，我也会在飞机上练指法。
老师告诉我这叫“亲密”。
什么是亲密？夜里，耳旁回荡着它的旋律；清晨，它的声音将你唤醒；黄昏，它陪你共享夕阳的余晖。我时常用手指慢慢划过钢琴键，很轻，但很好听。因为它让我感受到亲密接触的意义。
我想，哪怕有一天，我不能再弹奏钢琴了，那些或柔美或激昂的旋律，都会在我心里成为最美好的回忆。一个女孩在金色的阳光下，弹奏一支优美的曲子。十只手指像跳跃的小鹿一样，掠过琴键，轻轻一划，便是涟漪般的声音。
教师点评
她和钢琴有过亲密接触。 这篇文章开头很有吸引力，通过设问回答的方式，厘清了“接触”与“亲密接触”的区别，为后文的展开铺垫得非常自然。行文围绕练琴的经历写出了其中的波折，描写较详细，“夜里……清晨……黄昏……”一段如潺潺流水，表达了小作者对钢琴的亲密情感。结尾用想象的方式宕开一笔，回想和钢琴亲密接触的经历，再次紧扣主题。
（黄促奇）
花儿开了 魏泽轩
我的心中孕育着一粒种子，它是书法之花的种子，渴望着墨汁的浇灌和宣纸的呵护。
当我刚刚迈入书法殿堂时，楷书像一块块大石头压在我“书法之花”的种子上。每当我临摹颜真卿的《勤礼碑》时，老师总会说：“横细竖粗，注意结构。”可我做不到，我竭力按照字帖写，但总感觉写得不像。我想搬开压在“书法之花”上的大石头，可我的力气还不够。
我日复一日、年复一年地练习书法，两年之后，也就是三年前，当我临摹完《勤礼碑》时，老师终于点了点头：“不错，不错。”我知道我的汗水没有白费，我感到书法之花的种子已经破土而出了。
刚刚破土而出，面对的就是暴风雨。
楷书过后，我开始临写《兰亭序》。“永和九年，岁在癸丑，暮春之初……”字帖上的“永”字笔与笔之间连带自如，气势不断，可这第一个“永”字我怎么也写不好……这些豆大的雨点击打在新生的花叶上，我咬紧牙关，拂去头上的汗水。天色已昏暗，老师站在我身旁，我已经写了几十个“永”字了，竟没有一个让老师满意的。“孩子，想想羲之当年笔势如何，哪重哪轻……”老师浑厚的声音在我耳边响起。听着老师的话，我眯起眼睛看着字帖上的“永”字，灵动、活泼，又不失沉稳，似水流动又不汹涌。我明白了，重新提起毛笔，在宣纸上一起、一收、一提、一顿，重新写了一遍“永”字。抬头望着老师欣慰的目光，我仿佛感到雨过天晴，春风拂面，我心中的书法之花终于含苞待放了。
一年半过去了，《蘭亭序》我已临写完成了。记得几个月前，从“永和九年”，写到最后的“亦将有感于斯文”，我花费了四个小时。我将作品挂在墙上，看到飘逸灵动、虚实相生的文字，仿佛真的回到千年之前，见到了羲之先生，看到他明亮清澈的双眼，刹那间，我心中那朵书法之花绽放了。灿烂的、美丽的花，绽开了。
教师点评
“花儿开了”这样的作文题目本身有一定难度。这可以算是一个比喻类的题目，要在文章中指明本体来叙写。小作者在文章开头巧妙地将“花儿”限定在“书法之花”上；然后用非常具体的临摹《勤礼碑》的过程做铺垫，用临写《兰亭序》尤其是其中的“永”字作为详写内容；最后再次扣题“书法之花”，使整篇文章结构严谨，浑然一体。
（袁海荣）