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摘要：文章强调生本管理，述说了课堂上要以生为本，摒弃传统教学中的弊端，培养学生创造性思维能力，并以此为根基从六个方面论述了应怎样在此基础上构建高效率的课堂教学，从而实现学校的最终培养目标。
关键词：生本管理；创造性思维；高效课堂
学校的培养目标是什么？人才。何为人才？诸多事实告诉我们，人才不仅仅是会考高分，更重要的是要有能力。为了培养目标能真正实现，我们的学校教育应迅速从应试型向素质型转轨。这是一个老生常谈的话题，但笔者认为，老话新说，也可有意想不到的收获。发展学生智力，以生为本培养学生创造性思维能力，塑高效课堂，是提高教学质量的一条必由之路。
传统教学运用的教学方法侧重于教师的教，学生只要从教师或教科书中获取现成的知识，通过练习、作业、考试等使之能准确的再现就可以了。然“授之以鱼，不若授之以渔。”笔者认为，重要的应是学生通过自己的思考、比较、研究，主动地参与“知识的生产”，经过消化，把这些知识转化成自己的精神财富。久而久之，他们就会养成爱动脑筋，勤于思考的好习惯，并有强烈的未知欲望和进取精神。使学生在“学会”中“会学”。教师应重视对学生思路的研究，注意克服学生思维过程中容易产生的缺点，才能有目的、有意识地进行指导和训练，逐渐使学生学会正确思考，学会用最简单、最合理的方法来解决问题，并且培养学生独立思考，进行创造性思维的好习惯。
在这方面，当代著名教育改革家魏书生老师是这样做的：课上，他问学生这样一个问题：“感冒了怎么办？”学生答：“吃药。”又问：“没开水怎么办？”学生答：“打开煤气烧开水。”魏老师说：“不行，正修管道呢。”学生说：“用太阳灶。”“阴天。”“用煤油烧。”“没有煤油。”“用木柴烧。”“湿了。”“用报纸点着也能烧开。”“没有报纸。”魏老师说：“让学生学会办一件事，有很多种解决办法。”他继续问：“水烧开了，让人喝，有多少种说法？”学生没回答。魏老师说：“有一百种。”“‘请喝水’这三个字节奏说快一点，‘请喝水’。慢点说，‘请——喝——水’，‘请喝——水’一样吗？”魏老师说：“词摆放的位置不同，说出来效果不一样。除此之外，音量的变化有百种，声音高低、音调大小能一样吗？平平淡淡地说，快乐地说，痛苦地说，一样吗？不同年龄、不同性格的人说，能一样吗？”魏书生强调，打开思路，就能想到一件事有一百解决方法。魏书生上课时常常是面露难色，问学生：“你们说怎么办？”让学生出主意想办法，调动他们勤于思考，增强解决问题的能力。魏书生说，“在教学上，我强调我的长处，我有我的特点，半路出家，不会教书，是学生教会我教书，我的特点是‘商量’。”他说，五六十年代，凯洛夫教育思想在960万平方公里的土地上，用一个模式要求所有的老师，能不出问题？好的办法，是每个人都研究适合于自己，适合于学生，以生为本的教学方法。语文教学急待废除高耗低效，没有具体目标，随意性大，程序化模式等弊端。
课堂教学是否达到高效，并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是要看学生的发展，看学生是否学会、是否会学、是否乐学。课堂教学必须以生为本，以学为本，课堂教学所有的一切都是为学生发展服务的。笔者认为一节高效的课堂，就像一场戏剧，有序幕，有开端，有发展，有高潮，有结局，有尾声。
1.5分钟交流，拉开“高效”的序幕
语文课前5分钟交流，既丰富了学生的积累，又提升了学生的语言。好词佳句、精彩片段、名言警句、感人故事、诗词小令、美文感悟……犹如一杯杯清淡的香茶，让学生慢慢品味。这便是拉开了高效课堂的序幕。
2.精妙导语，步入“高效”的开端
导语设计得如何，往往关系到全局和教学效果的好坏。著名特级教师于漪老师说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。而语文课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。好的导语，是一块磁铁，能牢牢抓住学生的心魄，将他们引入知识的海洋。看到一些著名教师的教案，会发现他们对导语的设计无不精心备至。
（1）激发兴趣，设置悬念。入选语文教材的课文内容很丰富，这就要求教师在设计导语时首先要考虑如何激发学生对课文的学习兴趣，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维跨度，使学生处在心求通、口欲言的“愤”“悱”之中。我在讲《风景谈》一课时，这样设计导语：上课时，我在黑板上板书“谈风景”。学生见了便齐声大喊“写错了！顺序错了！”我故作蛮不在乎的样子说：“意思不是一样吗？”“不一样！”学生抢答道。“那作者为什么用《风景谈》做题目呢？”我又故作迷惑地问。疑问自然产生，学生带着解决疑问、驳倒老师的目的阅读文本，探索欲望自然加深。
（2）触及重点，短小精悍。导语设计切忌“作者生平”、“时代背景”、“创作过程”等内容简单罗列。过于冗长的导语，除了有喧宾夺主之嫌外，易使学生疲劳、注意力分散。应该尽量设计与课文内容相关并自然衔接，并能吸引学生注意的导语。
（3）创设气氛，营造氛围。选入教材的文章，绝大部分是文质兼美、情文并茂的名篇佳作，教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，以创设一种氛围，使学生入情、移情、冶情。
导语设计的原则是注意启发性、知识性、趣味性。只要新课伊始就能激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让他们以最佳的兴奋状态投入学习活动，都是成功的导语。只有这样，才能达到事半功倍的效果。
3.精细过程，奏响“高效”的发展
一堂成功的语文课，首先应是一篇流淌着诗意的散文。老师，不但要有又专又博的知识，还要有敏捷的思考能力和良好的语言素养。教师运用审美化、情感化了的语言去讲课，就能极大地唤起学生的感情，充分显示出教学语言“以情激情”的巨大美感作用。同时还要能够很好地驾驭课堂，让课堂节奏环环相扣，犹如指挥家酣畅淋漓地完成了一场音乐会。同时教师在课堂上还要善于调控预设，很好地处理课上出现的预设外的生成。如课上出现了学生没有预习的情况，有两种不同的处理方式，取得的效果也截然不同。一种是埋怨式——你们怎么没有预习呢？是不是不感兴趣？还是看不懂？还是……一连串的发问，将好端端的一个课堂弄的一片死寂，学生的才气和灵性就这样被扼杀了。另一种则是鼓励式，身临其境——当问及学生没有预习的时候，一句“那很好，既然我们都是一张白纸，那就让我们一起来个第一次接触吧，看谁能够最先画出优美的图画？”学生是需要鼓励的，这时学生的士气大振，整堂课如行云流水，按照预设的状况继续发展着。
4.点睛提问，激起“高效”的高潮
课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。提问应掌握火候，选准时机，巧设疑难。具体来说，提问要注意：置问于教材的关键处；置问于教材的疑难处；置问于教材的矛盾处；置问于教材的含蓄处。我在处理课堂提问时从四个方面考虑。
（1）设问要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。
（2）设问要大小得当，多少适量，难易适合不同层次学生的实际能力。提问要避免两种倾向，太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。
（3）设问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答。
（4）设问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对善于提问并且提出问题质量高的学生应给予奖励。
总之，一堂课中的设问会产生牵一发而动全身的效果，好的设问带来的效果不言而喻。
5.读写结合，完善“高效”的结局
众所周知，语言文字是作者情感抒发、心理升华的产物，是在反复推敲锤炼的过程中逐步形成的。阅读是作文的基础，作文是阅读的继续和深化，读写结合是学用一致在语文教学中的表现。如果让“写”的活动进入课堂，将读、学、写贯穿到阅读教学中去，促进知识的迁移，那么，将会很好的提高学生的语文素质。我认为，注重读写结合，善于发掘阅读课文中写作的素材，善于把握读写结合教学中的高潮起伏，是提高学生作文能力，提高教师有效教学的最佳途径。
6.精彩结语，谱出“高效”的尾声
正如红花还需绿叶衬一样，一堂高效的课除了做到以上几点以外，还必须有一个好的结束，也就是我们的结语。它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化。好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括，画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”的效果。在语文课的结语中，选取一些趣例作为结尾，往往令人萦怀难忘。
总之，只有真正以生为本培养学生创造性思维能力，让课堂实现高效，才能提高教育教学质量，实现学校的最终培养目标。
参考文献
[1]周文霄.心中的花园.湘江文化艺术家协会出版,1997.
[2]于漪.语文新课程标准学习浅谈.
关键词：生本管理；创造性思维；高效课堂
学校的培养目标是什么？人才。何为人才？诸多事实告诉我们，人才不仅仅是会考高分，更重要的是要有能力。为了培养目标能真正实现，我们的学校教育应迅速从应试型向素质型转轨。这是一个老生常谈的话题，但笔者认为，老话新说，也可有意想不到的收获。发展学生智力，以生为本培养学生创造性思维能力，塑高效课堂，是提高教学质量的一条必由之路。
传统教学运用的教学方法侧重于教师的教，学生只要从教师或教科书中获取现成的知识，通过练习、作业、考试等使之能准确的再现就可以了。然“授之以鱼，不若授之以渔。”笔者认为，重要的应是学生通过自己的思考、比较、研究，主动地参与“知识的生产”，经过消化，把这些知识转化成自己的精神财富。久而久之，他们就会养成爱动脑筋，勤于思考的好习惯，并有强烈的未知欲望和进取精神。使学生在“学会”中“会学”。教师应重视对学生思路的研究，注意克服学生思维过程中容易产生的缺点，才能有目的、有意识地进行指导和训练，逐渐使学生学会正确思考，学会用最简单、最合理的方法来解决问题，并且培养学生独立思考，进行创造性思维的好习惯。
在这方面，当代著名教育改革家魏书生老师是这样做的：课上，他问学生这样一个问题：“感冒了怎么办？”学生答：“吃药。”又问：“没开水怎么办？”学生答：“打开煤气烧开水。”魏老师说：“不行，正修管道呢。”学生说：“用太阳灶。”“阴天。”“用煤油烧。”“没有煤油。”“用木柴烧。”“湿了。”“用报纸点着也能烧开。”“没有报纸。”魏老师说：“让学生学会办一件事，有很多种解决办法。”他继续问：“水烧开了，让人喝，有多少种说法？”学生没回答。魏老师说：“有一百种。”“‘请喝水’这三个字节奏说快一点，‘请喝水’。慢点说，‘请——喝——水’，‘请喝——水’一样吗？”魏老师说：“词摆放的位置不同，说出来效果不一样。除此之外，音量的变化有百种，声音高低、音调大小能一样吗？平平淡淡地说，快乐地说，痛苦地说，一样吗？不同年龄、不同性格的人说，能一样吗？”魏书生强调，打开思路，就能想到一件事有一百解决方法。魏书生上课时常常是面露难色，问学生：“你们说怎么办？”让学生出主意想办法，调动他们勤于思考，增强解决问题的能力。魏书生说，“在教学上，我强调我的长处，我有我的特点，半路出家，不会教书，是学生教会我教书，我的特点是‘商量’。”他说，五六十年代，凯洛夫教育思想在960万平方公里的土地上，用一个模式要求所有的老师，能不出问题？好的办法，是每个人都研究适合于自己，适合于学生，以生为本的教学方法。语文教学急待废除高耗低效，没有具体目标，随意性大，程序化模式等弊端。
课堂教学是否达到高效，并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是要看学生的发展，看学生是否学会、是否会学、是否乐学。课堂教学必须以生为本，以学为本，课堂教学所有的一切都是为学生发展服务的。笔者认为一节高效的课堂，就像一场戏剧，有序幕，有开端，有发展，有高潮，有结局，有尾声。
1.5分钟交流，拉开“高效”的序幕
语文课前5分钟交流，既丰富了学生的积累，又提升了学生的语言。好词佳句、精彩片段、名言警句、感人故事、诗词小令、美文感悟……犹如一杯杯清淡的香茶，让学生慢慢品味。这便是拉开了高效课堂的序幕。
2.精妙导语，步入“高效”的开端
导语设计得如何，往往关系到全局和教学效果的好坏。著名特级教师于漪老师说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。而语文课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。好的导语，是一块磁铁，能牢牢抓住学生的心魄，将他们引入知识的海洋。看到一些著名教师的教案，会发现他们对导语的设计无不精心备至。
（1）激发兴趣，设置悬念。入选语文教材的课文内容很丰富，这就要求教师在设计导语时首先要考虑如何激发学生对课文的学习兴趣，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维跨度，使学生处在心求通、口欲言的“愤”“悱”之中。我在讲《风景谈》一课时，这样设计导语：上课时，我在黑板上板书“谈风景”。学生见了便齐声大喊“写错了！顺序错了！”我故作蛮不在乎的样子说：“意思不是一样吗？”“不一样！”学生抢答道。“那作者为什么用《风景谈》做题目呢？”我又故作迷惑地问。疑问自然产生，学生带着解决疑问、驳倒老师的目的阅读文本，探索欲望自然加深。
（2）触及重点，短小精悍。导语设计切忌“作者生平”、“时代背景”、“创作过程”等内容简单罗列。过于冗长的导语，除了有喧宾夺主之嫌外，易使学生疲劳、注意力分散。应该尽量设计与课文内容相关并自然衔接，并能吸引学生注意的导语。
（3）创设气氛，营造氛围。选入教材的文章，绝大部分是文质兼美、情文并茂的名篇佳作，教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，以创设一种氛围，使学生入情、移情、冶情。
导语设计的原则是注意启发性、知识性、趣味性。只要新课伊始就能激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让他们以最佳的兴奋状态投入学习活动，都是成功的导语。只有这样，才能达到事半功倍的效果。
3.精细过程，奏响“高效”的发展
一堂成功的语文课，首先应是一篇流淌着诗意的散文。老师，不但要有又专又博的知识，还要有敏捷的思考能力和良好的语言素养。教师运用审美化、情感化了的语言去讲课，就能极大地唤起学生的感情，充分显示出教学语言“以情激情”的巨大美感作用。同时还要能够很好地驾驭课堂，让课堂节奏环环相扣，犹如指挥家酣畅淋漓地完成了一场音乐会。同时教师在课堂上还要善于调控预设，很好地处理课上出现的预设外的生成。如课上出现了学生没有预习的情况，有两种不同的处理方式，取得的效果也截然不同。一种是埋怨式——你们怎么没有预习呢？是不是不感兴趣？还是看不懂？还是……一连串的发问，将好端端的一个课堂弄的一片死寂，学生的才气和灵性就这样被扼杀了。另一种则是鼓励式，身临其境——当问及学生没有预习的时候，一句“那很好，既然我们都是一张白纸，那就让我们一起来个第一次接触吧，看谁能够最先画出优美的图画？”学生是需要鼓励的，这时学生的士气大振，整堂课如行云流水，按照预设的状况继续发展着。
4.点睛提问，激起“高效”的高潮
课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。提问应掌握火候，选准时机，巧设疑难。具体来说，提问要注意：置问于教材的关键处；置问于教材的疑难处；置问于教材的矛盾处；置问于教材的含蓄处。我在处理课堂提问时从四个方面考虑。
（1）设问要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。
（2）设问要大小得当，多少适量，难易适合不同层次学生的实际能力。提问要避免两种倾向，太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。
（3）设问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答。
（4）设问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对善于提问并且提出问题质量高的学生应给予奖励。
总之，一堂课中的设问会产生牵一发而动全身的效果，好的设问带来的效果不言而喻。
5.读写结合，完善“高效”的结局
众所周知，语言文字是作者情感抒发、心理升华的产物，是在反复推敲锤炼的过程中逐步形成的。阅读是作文的基础，作文是阅读的继续和深化，读写结合是学用一致在语文教学中的表现。如果让“写”的活动进入课堂，将读、学、写贯穿到阅读教学中去，促进知识的迁移，那么，将会很好的提高学生的语文素质。我认为，注重读写结合，善于发掘阅读课文中写作的素材，善于把握读写结合教学中的高潮起伏，是提高学生作文能力，提高教师有效教学的最佳途径。
6.精彩结语，谱出“高效”的尾声
正如红花还需绿叶衬一样，一堂高效的课除了做到以上几点以外，还必须有一个好的结束，也就是我们的结语。它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化。好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括，画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”的效果。在语文课的结语中，选取一些趣例作为结尾，往往令人萦怀难忘。
总之，只有真正以生为本培养学生创造性思维能力，让课堂实现高效，才能提高教育教学质量，实现学校的最终培养目标。
参考文献
[1]周文霄.心中的花园.湘江文化艺术家协会出版,1997.
[2]于漪.语文新课程标准学习浅谈.