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摘要：英语教学是一种语言教学，其教学的最主要目的是培养学生的英语读写、交流能力。由于英语非我国母语，在教师的教学和学生的学习上都存在着不小的困难。合作学习是让学生通过合作分工的方法学习，以此来发挥各人优势，取长补短达到共同的学习目的。同时也进一步培养学生的交际能力和应变能力。文章从合作学习的内涵出发，揭示合作学习的作用，浅谈合作学习在高中英语教学中的应用。
关键词：高中 英语教学 合作学习
高中英语作为高中三大主科之一，历来受到广大教育者的关注。当前，虽然新课程标准已经实施多年。但是在大多数地区还是实行的教师讲、学生听的传统英语教学模式。单一的教学模式，制约了学生的英语实际交际能力，同时也无法提高学生的英语学习兴趣。因此，要激发学生的学习兴趣；培养学生的实际交际能力；全面贯彻新课程标准的思想；合作学习都不失为一种很好的方法。
1 合作学习的内涵
合作学习简单来说就是通过师生合作、生生合作的方法。利用责任分工的方法。发挥出不同水平的学生的集体智慧，完成共同的学习任务。合作学习的核心是不同水平的学生的完成学习任务这一过程中进行交流、沟通、合作。
2 合作学习在英语教学中的作用
2.1 合作学习可以提高学生英语学习兴趣
兴趣永远是学习的最佳动力，在英语学习中，学生对课程本身的兴趣程度直接影响着学生对英语知识和英语学习活动的积极性；对英语学习的喜爱，会对学生的英语学习动机和学习效果都会带来积极的影响。然而，实施合作学习，学生之间互相合作，学生在合作中交流、沟通、讨论、协作，每个学生都拥有提出问题，解决问题，发表看法的机会，这就增加了每个学生表现自我的机会：在合作学习中，学生大胆问出想知道的问题，大胆说出自己的看法，这样可以在学生的心中树立起学习的信心；同时，合作学习将以往学生间的个人竞争转变为合作小组之间的竞争，这样的竞争模式有’利于学生培养学生健康、积极向上的心理：有利于培养学生的团队合作意识；有利于培养学生对英语学习的兴趣。
2.2 合作学习可以提高学生的学习主体意识
“以人为本”是新课标的中心理论之一，合作学习就是这一理念的最好体现。合作学习以学生为主，在课堂活动中。充分体现了以学生为中心，突出了学生学习主体的身份。在活动中，学生拥有足够的自主权和选择权，这样的活动中，学生既有对英语知识的认知，也有对英语知识的时间；既有外在的实际操作，也有内在的心理思维；既有个人。独立的学习，也有集体互相的交流。此外，在合作学习中，学生之间的身份平等，这种平等的身份使得学生在合作交流之中的互相作用，互相影响更为容易。在合作中，学生间互相尊重，互相信任。使得学生学会合作、学会学习。在合作中“以人为镜”，认识自我、完善自我，以此来提高学生的学习主体意识。
2.3 合作学习可以提高学生的英语思维能力
学习的思维能力往往决定了对所学知识的理解程度，合作学习正是培养发散思维与聚合思维的一种重要方法。当个体的脑海中存在各种各样的不确定思维时，通过集体的讨论。集合集体智慧，最后可以对个体脑海中的不确定思维进行确定。另外，教师在合作学习中以引导者的身份出现，在学生的讨论中给予正确的引导，对学生的讨论结果中不完善之处进行深加工，使学生在合作学习中对英语的整体构架有一个最基本的认识，从而培养了学生的英语思维能力。
3 合作学习在高中英语教学中的应用
3.1 合作学习在词汇教学中的应用
新课改颁布实施以来，在对高中英语學生词汇掌握量上有了明显的增加。而英语词汇在学生的平时生活中运用较少，导致了学生的英语词汇积累难度较大。同时。词汇作为英语学习的基础，词汇积累的不足，将直接导致学生的英语听说读写各项内容的学习和提高受到限制。而大多数学生英语学不好，往往就是因为过不了词汇积累这一关，导致对学习英语失去信心，越学不好，越没有信心；越没有信心，越学不好。恶性循环。中国学生学习英语词汇最难的地方就在于缺乏运用的机会。合作学习就是这样一种增加学生对新学知识运用的教学手段。
例如：教师在教学中经常采用单词听写的方法来加深学生对词汇的记忆。这样，在有学生听写不过关时，我们便、可以采用合作学习的方法，让同组成绩较好的同学教授记·忆词汇的经验后再由这为同学来帮助不过关的同学听写，既可以使学生学习经验上有一个交流。又使学生在听写中不受老师听写时的紧张心理影响，同时，成绩较好的学生也可以通过这一方法来加深词汇印象。同时，教师也可以开展各项词汇竞赛，以小组为单位，刺激小组内各个成员之间的互相合作，互相帮助。
3.2 合作学习在语法教学中的应用
语法教学在普遍的认识中都是枯燥乏味的，因此，语法教学也是教师教学中最吃力的环节。但是语法教学在语言教学中的重要性有时不言而喻的。如何使学生轻松掌握语法是教师工作的重点。这时我们便可以充分发挥合作学习的优势。
例如：在讲授非限制性定语时，教师可以先叫学生以小组为单位，找出课文中存在的，含有该语法的相关语句，然后再叫各小组讨论文中的非限制性定语从句与原来学习过的定语从句之间的同异，并举例说明。最后教师在抽一两个组的学生代表对本组的讨论结果进行阐述，教师再从旁点拨。
在这样的合作学习中，学生对自己分组讨论的结果印象比较深刻，教师再从旁加以点拨，再次加深印象，比起传统的老师自己讲授，学生记忆的方法来的更加合理，也更加有效率。
3.3 合作学习在英语口语教学中的应用
口语学习最重要的方法就是多说。而我国学生平时基本上没有英语交流的机会，合作学习正好可以弥补这一缺陷，在合作小组中，小组成员间互相用英语进行交流，对各自的用语问题相互纠正，以此来提高学生的口语交际能力。
3.4 合作学习在阅读教学中的应用
随着新课标的颁布实施，高中英语教学的阅读内容大篇幅增加，阅读文章的深度和广度也大幅度增加。这样的阅读材料光靠教师来讲解过于浪费时间，也是在消磨学生的学习兴趣；光靠学生个人去解决又显得过于深奥，无法解决也会消磨学生的学习信心。因此，教师在阅读教学中需要安排学生合作学习，把教学任务发放到每个学习小组，再由小组中的各个成员自己分配任务，学生根据自己的任务去使用教学工具，收集教学资料。最后通过小组成员对收集的资料进行整合，互相了解对方观点，表达自己的见解，掌握文章基本内容的同时也了解到了讨论问题的基本要领。
3.5 合作学习在写作教学中的应用
高考英语试题改革后，加大了作文分值所在比例。传统的英语作文教学中，一般是教师规定写作题目，学生写作，最后教师批改。教师在写作教学中的指导作用不可忽视，但是仅用这种方法来进行作文教学，对学生整体作文水平的提升来说，还犹显不足。我们何不尝试放手让学生以合作学习的方法来完成作文任务，教师将作文布置下去，学生以小组为单位对作文的题目和写作要求进行讨论，阐述各自观点，充分激发每个人的写作思路。在写作完成后的作文批改上，我们可以采用小组间互相批改的形式，在文章的批改中，学生可以通过批改他人的文章，从中发现文章中的亮点和不足，对亮点进行采纳，以便今后的运用；对不足进行分析，以利于以后的改善。在这样的互相批改中，增强了学生改错的能力，增加了学生的英语好词佳句积累，同时也增进了小组的凝聚力。
总之，在高中英语教学中，合作学习是一种切实可行的教学方法，合作学习有利于激发学生的学习兴趣：有利于培养学生的实际交际能力；有利于全面贯彻新课程标准的思想。在今后的工作中，如何深入贯彻合作学习精神：如何改良合作学习方法；如何拓展合作学习领域。任需要广大教育工作者继续努力。
关键词：高中 英语教学 合作学习
高中英语作为高中三大主科之一，历来受到广大教育者的关注。当前，虽然新课程标准已经实施多年。但是在大多数地区还是实行的教师讲、学生听的传统英语教学模式。单一的教学模式，制约了学生的英语实际交际能力，同时也无法提高学生的英语学习兴趣。因此，要激发学生的学习兴趣；培养学生的实际交际能力；全面贯彻新课程标准的思想；合作学习都不失为一种很好的方法。
1 合作学习的内涵
合作学习简单来说就是通过师生合作、生生合作的方法。利用责任分工的方法。发挥出不同水平的学生的集体智慧，完成共同的学习任务。合作学习的核心是不同水平的学生的完成学习任务这一过程中进行交流、沟通、合作。
2 合作学习在英语教学中的作用
2.1 合作学习可以提高学生英语学习兴趣
兴趣永远是学习的最佳动力，在英语学习中，学生对课程本身的兴趣程度直接影响着学生对英语知识和英语学习活动的积极性；对英语学习的喜爱，会对学生的英语学习动机和学习效果都会带来积极的影响。然而，实施合作学习，学生之间互相合作，学生在合作中交流、沟通、讨论、协作，每个学生都拥有提出问题，解决问题，发表看法的机会，这就增加了每个学生表现自我的机会：在合作学习中，学生大胆问出想知道的问题，大胆说出自己的看法，这样可以在学生的心中树立起学习的信心；同时，合作学习将以往学生间的个人竞争转变为合作小组之间的竞争，这样的竞争模式有’利于学生培养学生健康、积极向上的心理：有利于培养学生的团队合作意识；有利于培养学生对英语学习的兴趣。
2.2 合作学习可以提高学生的学习主体意识
“以人为本”是新课标的中心理论之一，合作学习就是这一理念的最好体现。合作学习以学生为主，在课堂活动中。充分体现了以学生为中心，突出了学生学习主体的身份。在活动中，学生拥有足够的自主权和选择权，这样的活动中，学生既有对英语知识的认知，也有对英语知识的时间；既有外在的实际操作，也有内在的心理思维；既有个人。独立的学习，也有集体互相的交流。此外，在合作学习中，学生之间的身份平等，这种平等的身份使得学生在合作交流之中的互相作用，互相影响更为容易。在合作中，学生间互相尊重，互相信任。使得学生学会合作、学会学习。在合作中“以人为镜”，认识自我、完善自我，以此来提高学生的学习主体意识。
2.3 合作学习可以提高学生的英语思维能力
学习的思维能力往往决定了对所学知识的理解程度，合作学习正是培养发散思维与聚合思维的一种重要方法。当个体的脑海中存在各种各样的不确定思维时，通过集体的讨论。集合集体智慧，最后可以对个体脑海中的不确定思维进行确定。另外，教师在合作学习中以引导者的身份出现，在学生的讨论中给予正确的引导，对学生的讨论结果中不完善之处进行深加工，使学生在合作学习中对英语的整体构架有一个最基本的认识，从而培养了学生的英语思维能力。
3 合作学习在高中英语教学中的应用
3.1 合作学习在词汇教学中的应用
新课改颁布实施以来，在对高中英语學生词汇掌握量上有了明显的增加。而英语词汇在学生的平时生活中运用较少，导致了学生的英语词汇积累难度较大。同时。词汇作为英语学习的基础，词汇积累的不足，将直接导致学生的英语听说读写各项内容的学习和提高受到限制。而大多数学生英语学不好，往往就是因为过不了词汇积累这一关，导致对学习英语失去信心，越学不好，越没有信心；越没有信心，越学不好。恶性循环。中国学生学习英语词汇最难的地方就在于缺乏运用的机会。合作学习就是这样一种增加学生对新学知识运用的教学手段。
例如：教师在教学中经常采用单词听写的方法来加深学生对词汇的记忆。这样，在有学生听写不过关时，我们便、可以采用合作学习的方法，让同组成绩较好的同学教授记·忆词汇的经验后再由这为同学来帮助不过关的同学听写，既可以使学生学习经验上有一个交流。又使学生在听写中不受老师听写时的紧张心理影响，同时，成绩较好的学生也可以通过这一方法来加深词汇印象。同时，教师也可以开展各项词汇竞赛，以小组为单位，刺激小组内各个成员之间的互相合作，互相帮助。
3.2 合作学习在语法教学中的应用
语法教学在普遍的认识中都是枯燥乏味的，因此，语法教学也是教师教学中最吃力的环节。但是语法教学在语言教学中的重要性有时不言而喻的。如何使学生轻松掌握语法是教师工作的重点。这时我们便可以充分发挥合作学习的优势。
例如：在讲授非限制性定语时，教师可以先叫学生以小组为单位，找出课文中存在的，含有该语法的相关语句，然后再叫各小组讨论文中的非限制性定语从句与原来学习过的定语从句之间的同异，并举例说明。最后教师在抽一两个组的学生代表对本组的讨论结果进行阐述，教师再从旁点拨。
在这样的合作学习中，学生对自己分组讨论的结果印象比较深刻，教师再从旁加以点拨，再次加深印象，比起传统的老师自己讲授，学生记忆的方法来的更加合理，也更加有效率。
3.3 合作学习在英语口语教学中的应用
口语学习最重要的方法就是多说。而我国学生平时基本上没有英语交流的机会，合作学习正好可以弥补这一缺陷，在合作小组中，小组成员间互相用英语进行交流，对各自的用语问题相互纠正，以此来提高学生的口语交际能力。
3.4 合作学习在阅读教学中的应用
随着新课标的颁布实施，高中英语教学的阅读内容大篇幅增加，阅读文章的深度和广度也大幅度增加。这样的阅读材料光靠教师来讲解过于浪费时间，也是在消磨学生的学习兴趣；光靠学生个人去解决又显得过于深奥，无法解决也会消磨学生的学习信心。因此，教师在阅读教学中需要安排学生合作学习，把教学任务发放到每个学习小组，再由小组中的各个成员自己分配任务，学生根据自己的任务去使用教学工具，收集教学资料。最后通过小组成员对收集的资料进行整合，互相了解对方观点，表达自己的见解，掌握文章基本内容的同时也了解到了讨论问题的基本要领。
3.5 合作学习在写作教学中的应用
高考英语试题改革后，加大了作文分值所在比例。传统的英语作文教学中，一般是教师规定写作题目，学生写作，最后教师批改。教师在写作教学中的指导作用不可忽视，但是仅用这种方法来进行作文教学，对学生整体作文水平的提升来说，还犹显不足。我们何不尝试放手让学生以合作学习的方法来完成作文任务，教师将作文布置下去，学生以小组为单位对作文的题目和写作要求进行讨论，阐述各自观点，充分激发每个人的写作思路。在写作完成后的作文批改上，我们可以采用小组间互相批改的形式，在文章的批改中，学生可以通过批改他人的文章，从中发现文章中的亮点和不足，对亮点进行采纳，以便今后的运用；对不足进行分析，以利于以后的改善。在这样的互相批改中，增强了学生改错的能力，增加了学生的英语好词佳句积累，同时也增进了小组的凝聚力。
总之，在高中英语教学中，合作学习是一种切实可行的教学方法，合作学习有利于激发学生的学习兴趣：有利于培养学生的实际交际能力；有利于全面贯彻新课程标准的思想。在今后的工作中，如何深入贯彻合作学习精神：如何改良合作学习方法；如何拓展合作学习领域。任需要广大教育工作者继续努力。