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教学节奏是始终贯穿课堂教学的重要因素，是指教学过程中各种因素相互渗透、相互作用所发生的有秩序、有节度、有规律的变化律动。课堂教学节奏要符合学生的认知规律和身心发展规律，教学节奏影响课堂教学效益和学生发展，和谐的教学节奏可以把影响教学效果的各个因素统摄起来，达到同频共振，取得最佳效果。
美术课堂教学节奏有丰富的内涵，课型结构不同，呈现的课堂节奏也会不一样。以周丽萍老师《进入历史》这一课为例，这是一节欣赏·评述课型，课堂教学节奏和谐、多样、愉悦，获得了湖北省优质课一等奖并在“湖北好课堂”活动中展示。本文将从六个方面分析这节美术课的教学节奏。
教学容量的节奏，疏密相间
《进入历史》是湖南美术出版社高中美术鉴赏第三单元第5课。单从教材来看，容量非常大，包括建筑图片3幅，挂毯1幅，雕塑作品4幅，照片一张，完整绘画作品6幅，拓印画像石1幅，草图3幅。所涉及的历史事件多、时间跨度长、教学容量大。
周老师的这节课，根据教材内容及新课程标准的要求，明确了学生应学习哪些知识，要达到怎样的程度。本节课以绘画作品为主线，让学生了解历史事件或人物在美术题材中所占的重要位置，引导学生学习美术作品的艺术语言和形式美感，分析艺术的真实与历史的真实之间的关系，感悟历史题材美术作品的艺术魅力。通过列举建筑与部分雕塑作品，拓宽学生眼界，精心地安排使教学的容量疏密相间。
教学内容的节奏，收展有度
周老师的这节课，内容安排上精心设计，借助美术作品的材料、技法、风格等形式要素和表现手法，分析美术作品反映历史的方式和特点。例如，以教材中出现的《步辇图》《拿破仑加冕》两幅中西不同形式的美术作品，引导学生认识到美术作品有时是服务于权力的。
此外，通过分析雕塑作品《加莱义民》、油画作品《梅杜萨之筏》，传达出在一些历史事件中，艺术家以主观想象的手法塑造人物形象，使美术作品超越了时空真实性，具有象征性和纪念意义。
在介绍美术作品反映重大历史事件这一环节，周老师添加了两件油画作品《南京大屠杀》《公元一千九百四十五年九月九日九时·南京》，同时还添加了庆祝新中国成立70周年阅兵仪式的场景图，与《开国大典》这幅作品形成一个整体，使教学内容更具连贯性。教学内容的精心设计，使教学内容节奏收展有度，同时有意识地训练学生的联想思维，为顺利开展下一步教学打好基础。
教学过程的节奏，曲折起伏
相关研究表明，在45分钟的课堂教学中，学生的注意力呈现波形。上课的最初几分钟，学生注意力是不稳定的，往往处于调整和适应阶段，之后的30分钟是学生注意力相对集中时期，临近下課的几分钟，学生的注意力又开始涣散。在周老师《进入历史》的这节课中，教学过程有起有伏，富于变化，引人入胜。
情境导入。周老师首先播放视频短片《大昭寺》，随后出示大昭寺和唐蕃会盟碑的图片，巧妙地情境导入激发学生的兴趣，使学生快速进入学习状态。
探究赏析。在探究学习环节，从三个维度开展教学。首先，介绍美术作品与权力的关系。这一环节，教师先介绍《步辇图》的历史背景，再运用提问、对比分析、师生探讨、小组讨论等形式让学生理解美术作品与权力的关系，使学生的认知由浅入深，思维由单一到丰富，活跃程度不断提高。教师紧扣教材内容提出问题，设置疑问，让学生思考探索。
其次，在探究美术作品与一般历史事件的联系时，教师把课堂交给学生，学生通过表演的方式，深度体验《加莱义民》中人物的性格特征和复杂的心理状态，感悟作品内涵。开放的教学情境把课堂推向一个小高潮，使学生在宽松、和谐、愉悦的氛围中积极探索和思考。
最后，教师通过引导学生观察视频、图片并搭配渲染气氛的音乐等多种形式进行感官冲击。由《南京大屠杀》的视频短片及油画作品，过渡到《公元一千九百四十五年九月九日九时·南京》《开国大典》再到阅兵仪式的场景，这一精心安排，让学生从美术作品的内容、形象、色彩、线条、空间等细节，认识到美术作品的语言及形式，使学生不禁感慨新中国的来之不易，让学生的民族自豪感油然而生，同时也唤起学生持久的学习兴趣，将课堂延伸到学生生活中。每个教学环节设计得恰到好处，从细节入手，让学生感受到抒情性作品和表现性作品的不同之处。
小结提升。这节课，周老师做到了课已尽而意无尽，运用微课将本课优秀的美术作品按照时间顺序串联起来，向学生传达出在人类历史的长河中，有许许多多的美术作品记录和反映着历史，是人类珍贵的艺术史料和宝贵的艺术财富。
教学的语言节奏，变化有致
课堂教学中，教师的语言要有感染力。比如展示《南京大屠杀》这幅作品时，教师要情感浓烈，声音高亢，而介绍《步辇图》等作品时，教师要情感舒缓，语调轻柔。在总结语时，教师要提高声音，语速较慢，讲解陈述性和过渡性问题时，语言快一些。声调的高低强弱、语速的快慢、语句的长短影响教师的语气和情感的表达，影响学生对知识的接收和思维的发散。
“教师的语言是任何东西都无法取代的感化学生心灵的一种手段，教育的艺术首先应包括说话的艺术——跟人的心灵打交道的艺术。”语言的节奏是一门学问，需要教师不断摸索，恰到好处的语言节奏更能引起学生丰富的联想和情感的共鸣。
师生的互动节奏，浓淡相宜
苏霍姆林斯基说过，学校里的学习不是无情感地将知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生之间无时无刻地心灵接触。学生是有生命的个体，教师需要唤起学生内心深处的触动。师生互动有助于师生之间、生生之间的相互激励，使学生获得多层次、多方向的信息交流，让课堂充满生机与活力。在这节课中，师生对话时，周老师会俯身倾听，用赞赏的眼神、肯定的话语，与学生建立起沟通的桥梁，师生互动节奏得到了最好的诠释。
整节课的流程节奏，环环相扣
整节课的流程节奏起伏有致，环环相扣，具体可概括为：教师教学过程的节奏、学生学习的节奏、即时生成过程中的节奏。
首先，教师教学过程的节奏。周老师在这节课中始终扮演着“指导者”“引领者”“合作者”的角色，对自身的定位十分清晰，要教什么内容，抛出什么样的问题，如何点拨，如何互动，一切游刃有余，尽在掌握之中。
其次，学生学习的节奏。在这节课的学习过程中，学生既有群体活动，又有个体参与。教学前半部分，以教师引导学生分析的形式开展学习;中间部分以学生自主学习为主，教师适当引导;在最后的学习环节，采取师生互动的形式开展学习。在学习过程中，教师始终把握好“度”，使学生的学习和谐、高效。
第三，即时生成过程中的节奏。在课堂教学中，难免会出现不可预测的情况，学生的质疑、否定、跑题等现象是难以避免的，周老师十分注重课堂生成的问题，并能即时生成相适应的新节奏，用机智而幽默的语言将学生的问题巧妙化解。
这节课整体的教学节奏反映出一个教师的综合素养，教师采用灵活的教学方法，熟练地将教材内容融入课堂，通过有效的互动，有序的教学节奏，创设轻松愉悦的课堂氛围，达到了师生共赢的教学效果。
随着课程改革的不断深入，教育理念的不断更新，教师更要不断地提高自己的教学艺术，让美术课堂焕发出更加蓬勃的生命力，才能更好地推动学生综合素养的提升。
责任编辑/曹小飞
美术课堂教学节奏有丰富的内涵，课型结构不同，呈现的课堂节奏也会不一样。以周丽萍老师《进入历史》这一课为例，这是一节欣赏·评述课型，课堂教学节奏和谐、多样、愉悦，获得了湖北省优质课一等奖并在“湖北好课堂”活动中展示。本文将从六个方面分析这节美术课的教学节奏。
教学容量的节奏，疏密相间
《进入历史》是湖南美术出版社高中美术鉴赏第三单元第5课。单从教材来看，容量非常大，包括建筑图片3幅，挂毯1幅，雕塑作品4幅，照片一张，完整绘画作品6幅，拓印画像石1幅，草图3幅。所涉及的历史事件多、时间跨度长、教学容量大。
周老师的这节课，根据教材内容及新课程标准的要求，明确了学生应学习哪些知识，要达到怎样的程度。本节课以绘画作品为主线，让学生了解历史事件或人物在美术题材中所占的重要位置，引导学生学习美术作品的艺术语言和形式美感，分析艺术的真实与历史的真实之间的关系，感悟历史题材美术作品的艺术魅力。通过列举建筑与部分雕塑作品，拓宽学生眼界，精心地安排使教学的容量疏密相间。
教学内容的节奏，收展有度
周老师的这节课，内容安排上精心设计，借助美术作品的材料、技法、风格等形式要素和表现手法，分析美术作品反映历史的方式和特点。例如，以教材中出现的《步辇图》《拿破仑加冕》两幅中西不同形式的美术作品，引导学生认识到美术作品有时是服务于权力的。
此外，通过分析雕塑作品《加莱义民》、油画作品《梅杜萨之筏》，传达出在一些历史事件中，艺术家以主观想象的手法塑造人物形象，使美术作品超越了时空真实性，具有象征性和纪念意义。
在介绍美术作品反映重大历史事件这一环节，周老师添加了两件油画作品《南京大屠杀》《公元一千九百四十五年九月九日九时·南京》，同时还添加了庆祝新中国成立70周年阅兵仪式的场景图，与《开国大典》这幅作品形成一个整体，使教学内容更具连贯性。教学内容的精心设计，使教学内容节奏收展有度，同时有意识地训练学生的联想思维，为顺利开展下一步教学打好基础。
教学过程的节奏，曲折起伏
相关研究表明，在45分钟的课堂教学中，学生的注意力呈现波形。上课的最初几分钟，学生注意力是不稳定的，往往处于调整和适应阶段，之后的30分钟是学生注意力相对集中时期，临近下課的几分钟，学生的注意力又开始涣散。在周老师《进入历史》的这节课中，教学过程有起有伏，富于变化，引人入胜。
情境导入。周老师首先播放视频短片《大昭寺》，随后出示大昭寺和唐蕃会盟碑的图片，巧妙地情境导入激发学生的兴趣，使学生快速进入学习状态。
探究赏析。在探究学习环节，从三个维度开展教学。首先，介绍美术作品与权力的关系。这一环节，教师先介绍《步辇图》的历史背景，再运用提问、对比分析、师生探讨、小组讨论等形式让学生理解美术作品与权力的关系，使学生的认知由浅入深，思维由单一到丰富，活跃程度不断提高。教师紧扣教材内容提出问题，设置疑问，让学生思考探索。
其次，在探究美术作品与一般历史事件的联系时，教师把课堂交给学生，学生通过表演的方式，深度体验《加莱义民》中人物的性格特征和复杂的心理状态，感悟作品内涵。开放的教学情境把课堂推向一个小高潮，使学生在宽松、和谐、愉悦的氛围中积极探索和思考。
最后，教师通过引导学生观察视频、图片并搭配渲染气氛的音乐等多种形式进行感官冲击。由《南京大屠杀》的视频短片及油画作品，过渡到《公元一千九百四十五年九月九日九时·南京》《开国大典》再到阅兵仪式的场景，这一精心安排，让学生从美术作品的内容、形象、色彩、线条、空间等细节，认识到美术作品的语言及形式，使学生不禁感慨新中国的来之不易，让学生的民族自豪感油然而生，同时也唤起学生持久的学习兴趣，将课堂延伸到学生生活中。每个教学环节设计得恰到好处，从细节入手，让学生感受到抒情性作品和表现性作品的不同之处。
小结提升。这节课，周老师做到了课已尽而意无尽，运用微课将本课优秀的美术作品按照时间顺序串联起来，向学生传达出在人类历史的长河中，有许许多多的美术作品记录和反映着历史，是人类珍贵的艺术史料和宝贵的艺术财富。
教学的语言节奏，变化有致
课堂教学中，教师的语言要有感染力。比如展示《南京大屠杀》这幅作品时，教师要情感浓烈，声音高亢，而介绍《步辇图》等作品时，教师要情感舒缓，语调轻柔。在总结语时，教师要提高声音，语速较慢，讲解陈述性和过渡性问题时，语言快一些。声调的高低强弱、语速的快慢、语句的长短影响教师的语气和情感的表达，影响学生对知识的接收和思维的发散。
“教师的语言是任何东西都无法取代的感化学生心灵的一种手段，教育的艺术首先应包括说话的艺术——跟人的心灵打交道的艺术。”语言的节奏是一门学问，需要教师不断摸索，恰到好处的语言节奏更能引起学生丰富的联想和情感的共鸣。
师生的互动节奏，浓淡相宜
苏霍姆林斯基说过，学校里的学习不是无情感地将知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生之间无时无刻地心灵接触。学生是有生命的个体，教师需要唤起学生内心深处的触动。师生互动有助于师生之间、生生之间的相互激励，使学生获得多层次、多方向的信息交流，让课堂充满生机与活力。在这节课中，师生对话时，周老师会俯身倾听，用赞赏的眼神、肯定的话语，与学生建立起沟通的桥梁，师生互动节奏得到了最好的诠释。
整节课的流程节奏，环环相扣
整节课的流程节奏起伏有致，环环相扣，具体可概括为：教师教学过程的节奏、学生学习的节奏、即时生成过程中的节奏。
首先，教师教学过程的节奏。周老师在这节课中始终扮演着“指导者”“引领者”“合作者”的角色，对自身的定位十分清晰，要教什么内容，抛出什么样的问题，如何点拨，如何互动，一切游刃有余，尽在掌握之中。
其次，学生学习的节奏。在这节课的学习过程中，学生既有群体活动，又有个体参与。教学前半部分，以教师引导学生分析的形式开展学习;中间部分以学生自主学习为主，教师适当引导;在最后的学习环节，采取师生互动的形式开展学习。在学习过程中，教师始终把握好“度”，使学生的学习和谐、高效。
第三，即时生成过程中的节奏。在课堂教学中，难免会出现不可预测的情况，学生的质疑、否定、跑题等现象是难以避免的，周老师十分注重课堂生成的问题，并能即时生成相适应的新节奏，用机智而幽默的语言将学生的问题巧妙化解。
这节课整体的教学节奏反映出一个教师的综合素养，教师采用灵活的教学方法，熟练地将教材内容融入课堂，通过有效的互动，有序的教学节奏，创设轻松愉悦的课堂氛围，达到了师生共赢的教学效果。
随着课程改革的不断深入，教育理念的不断更新，教师更要不断地提高自己的教学艺术，让美术课堂焕发出更加蓬勃的生命力，才能更好地推动学生综合素养的提升。
责任编辑/曹小飞