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感悟能力是学生的一种基本素质。“心有灵犀一点通”所指的其实也就是感悟能力。感悟能力的高低与学生的智商、知识层次乃至外界启发都有一定的关系。一个人的感悟能力并非天生,是后天可以培养的。《语文课程标准》明确指出,阅读教学“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”。学生对语言文字的感悟和运用也不再是单向的机械设计和被动接受,而是在特定的语言环境中,学生主体的感悟、作者的倾诉与教师的关爱融于一体的语言交际过程。学生的感悟只有在这一动态过程中才能得到最佳发展,呈现出“丰富多彩”的感悟效果。以下是我对如何在阅读教学中培养学生的感悟能力的一些尝试与体会。
一、 充分利用感官促进感悟
感觉是人类认识世界的第一通道。感悟,首先是有所感。但语言文字是描绘客观事物的符号,比较抽象,学生由于生活阅历的限制,有时很难将抽象的语言文字同客观事物联系起来,这给理解课文带来了一定的难度。因此,在深入感悟的过程中,学生不仅需要丰富的文化积累和反复吟诵,同时在阅读教学中,教师还需动用声音、录像、画面等手段,调动学生的听觉、视觉、嗅觉、触觉等感觉器官的综合作用,来体验文章丰富的内涵。运用音、像、画等手段来进行阅读教学,能使学生从对文字的简单理解,变为浮现在眼前的画面。这是一种很好的感悟教学手段。在教学《大瀑布的葬礼》一课时,我运用了三张媒体课件再现大瀑布由“宏伟壮观”一步步走向“衰老”走向“灭亡”的过程。学生在生动的电教辅助手段中,经历了由享受大自然的美而产生喜悦,由大自然遭破坏而引发心痛、惋惜和责任感这样一系列深刻的感官触动。在学习“塞特凯达斯瀑布”这一部分时,我通过媒体播放哀婉、沉重的哀悼乐曲创设情境,引导学生为“塞特凯达斯瀑布”致悼词以达到与文本交流。
二、 在反复诵读中引导感悟
“文字是一座桥梁,这边的桥墩站着读者,那边的桥墩站着作者,通过这座桥梁,读者才能和作者会面,不但会面,而且了解作者的心情,和作者的心情相契合。”这是叶圣陶先生关于阅读的一段精彩比喻。我们的阅读就是要将自己的人生体验参与文章的解读,以对文章的思想内容有所感悟。而感悟都是有度的,是在不经意中的,是因人而异的。感悟到的东西,有时是说不出来的,也不一定要求学生说出来,意会就行了。因而感悟不是通过教师的讲解就能获得的,只有让学生潜心读书,“沉入”书本,自己咀嚼语言文字的滋味,去体验语言文字的感情,然后再“跳出”书本,将感受表征为语言才能实现。这就需要教师引导学生反复诵读。阅读的次数多,内容多,形式多,有利于感悟和积累,有利于废止烦琐分析,有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。
三、 在重点研读中提升感悟
由于学生受年龄特征和知识经验的影响,教师对学生的“悟”要进行梳理、归类;对于重点句、段的领悟,还应根据学生的“悟”度,引导学生悟后再疑,读后再悟,从而深化学生对课文的理解,提高“悟”的质量。我们除了让学生在反复诵读中感悟以外,还应指导学生在重点研读中提升感悟。重点研读,是以一段课文或一个句子为中心,通过对其仔细地体味来加深对课文内容的理解,这是提升学生课文感悟深度的重要手段。学生的研读过程不仅是一个认识过程,更是一个发展过程。而对教师来说,重点研读则是引导学生由对作品的初步印象上升到对其精彩处、细微处的仔细品味的重要手段。如在《火烧云》这一课教学时,在初读感知的基础上,我让学生在课文中找出最能突出火烧云美的句子读一读。有一个学生找到了一句写颜色美的句子:“天上的云从西边一直烧到东边,红彤彤的,好像是天空着了火。”为了让学生能更好地品味这句话的内涵,我是这样引导的:“同学们,把‘烧’换成‘红’,读一读这句话,你发现什么?”生读了几遍,马上举手说:“‘红’字只有颜色,没有亮光”“‘烧’字让人觉得火烧云鲜艳无比,光亮耀眼。”再如在教学《猫》一文时,我让学生找出反映作者喜爱猫的关键句子来研读,学生找到以下句子并发表自己的见解:① “在你习作的时候,跳上桌来,在稿纸上踩印几朵小花。”本来是黑糊糊的脏脚印,作者把它说成是小梅花,可见有多喜欢猫。②“它还会丰富多腔的叫唤,长短不同,粗细各异,变化多端。”我播放录音让学生听听猫的叫声,有的学生认为猫的叫声根本不好听,可作者连用了四个词语“丰富多腔”“长短不同”“粗细各异”“变化多端”,简直把它写成了歌唱家,爱猫之情溢于言表。
四、 在质疑和讨论中强化感悟
问题是思维的发动机。阅读课上一定要大胆引导学生发现问题,激发学生勇于发表独立见解,说出自己对课文的感觉。千万不能把学生的一些天真率直的问题当做是不可理喻或毫无价值的,因为往往正是在这些问题里面,体现了学生阅读过程中的直观感受。如我在教《火烧云》这一课时,在研读完全文后,我鼓励学生大胆质疑。有一个学生说有一个地方不明白:“为什么课文的结尾说天空里又像这个又像那个,其实什么也不像,什么也看不清了?”“又说天空偏偏不等待那些爱好它的孩子了?”刚引导学生感悟完写火烧云颜色和形状的重点段落,课文的最后的段落我打算略讲,真想不到学生会提出这样的问题,但是我知道,这个问题正是他读完课文最后一段的第一感受,也许课文的开头和中间是直接写出了火烧云的特点,而结尾换了一个角度来写,写得较为隐晦,因而使学生感到困惑的缘故吧。于是我紧扣疑点,鼓励学生联系上文反复读句,结果他们终于明白到“火烧云又像这个又像那个”是因为火烧云变化极多,而“其实什么也不像,什么也看不清”和“不等待那些爱好它的孩子”是因为火烧云变化极快的缘故。而这些正是火烧云的特点。通过质疑,学生的感悟更深。所以我们应多表扬那些敢于质疑的同学,并且告诉大家,不管对课文有什么想法,都应该积极地在课堂上提出来。
总之,阅读感悟能力的培养是一项“系统工程”,需要我们长期地、细致地、积极地引导和训练。只要我们在这些方面寻找规律多下工夫,学生的感悟能力就一定会得到发展,到时候我们也会自豪地说:“好学生也是教出来的。”
(大连市普兰店瓦窝镇中心小学)
一、 充分利用感官促进感悟
感觉是人类认识世界的第一通道。感悟,首先是有所感。但语言文字是描绘客观事物的符号,比较抽象,学生由于生活阅历的限制,有时很难将抽象的语言文字同客观事物联系起来,这给理解课文带来了一定的难度。因此,在深入感悟的过程中,学生不仅需要丰富的文化积累和反复吟诵,同时在阅读教学中,教师还需动用声音、录像、画面等手段,调动学生的听觉、视觉、嗅觉、触觉等感觉器官的综合作用,来体验文章丰富的内涵。运用音、像、画等手段来进行阅读教学,能使学生从对文字的简单理解,变为浮现在眼前的画面。这是一种很好的感悟教学手段。在教学《大瀑布的葬礼》一课时,我运用了三张媒体课件再现大瀑布由“宏伟壮观”一步步走向“衰老”走向“灭亡”的过程。学生在生动的电教辅助手段中,经历了由享受大自然的美而产生喜悦,由大自然遭破坏而引发心痛、惋惜和责任感这样一系列深刻的感官触动。在学习“塞特凯达斯瀑布”这一部分时,我通过媒体播放哀婉、沉重的哀悼乐曲创设情境,引导学生为“塞特凯达斯瀑布”致悼词以达到与文本交流。
二、 在反复诵读中引导感悟
“文字是一座桥梁,这边的桥墩站着读者,那边的桥墩站着作者,通过这座桥梁,读者才能和作者会面,不但会面,而且了解作者的心情,和作者的心情相契合。”这是叶圣陶先生关于阅读的一段精彩比喻。我们的阅读就是要将自己的人生体验参与文章的解读,以对文章的思想内容有所感悟。而感悟都是有度的,是在不经意中的,是因人而异的。感悟到的东西,有时是说不出来的,也不一定要求学生说出来,意会就行了。因而感悟不是通过教师的讲解就能获得的,只有让学生潜心读书,“沉入”书本,自己咀嚼语言文字的滋味,去体验语言文字的感情,然后再“跳出”书本,将感受表征为语言才能实现。这就需要教师引导学生反复诵读。阅读的次数多,内容多,形式多,有利于感悟和积累,有利于废止烦琐分析,有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。
三、 在重点研读中提升感悟
由于学生受年龄特征和知识经验的影响,教师对学生的“悟”要进行梳理、归类;对于重点句、段的领悟,还应根据学生的“悟”度,引导学生悟后再疑,读后再悟,从而深化学生对课文的理解,提高“悟”的质量。我们除了让学生在反复诵读中感悟以外,还应指导学生在重点研读中提升感悟。重点研读,是以一段课文或一个句子为中心,通过对其仔细地体味来加深对课文内容的理解,这是提升学生课文感悟深度的重要手段。学生的研读过程不仅是一个认识过程,更是一个发展过程。而对教师来说,重点研读则是引导学生由对作品的初步印象上升到对其精彩处、细微处的仔细品味的重要手段。如在《火烧云》这一课教学时,在初读感知的基础上,我让学生在课文中找出最能突出火烧云美的句子读一读。有一个学生找到了一句写颜色美的句子:“天上的云从西边一直烧到东边,红彤彤的,好像是天空着了火。”为了让学生能更好地品味这句话的内涵,我是这样引导的:“同学们,把‘烧’换成‘红’,读一读这句话,你发现什么?”生读了几遍,马上举手说:“‘红’字只有颜色,没有亮光”“‘烧’字让人觉得火烧云鲜艳无比,光亮耀眼。”再如在教学《猫》一文时,我让学生找出反映作者喜爱猫的关键句子来研读,学生找到以下句子并发表自己的见解:① “在你习作的时候,跳上桌来,在稿纸上踩印几朵小花。”本来是黑糊糊的脏脚印,作者把它说成是小梅花,可见有多喜欢猫。②“它还会丰富多腔的叫唤,长短不同,粗细各异,变化多端。”我播放录音让学生听听猫的叫声,有的学生认为猫的叫声根本不好听,可作者连用了四个词语“丰富多腔”“长短不同”“粗细各异”“变化多端”,简直把它写成了歌唱家,爱猫之情溢于言表。
四、 在质疑和讨论中强化感悟
问题是思维的发动机。阅读课上一定要大胆引导学生发现问题,激发学生勇于发表独立见解,说出自己对课文的感觉。千万不能把学生的一些天真率直的问题当做是不可理喻或毫无价值的,因为往往正是在这些问题里面,体现了学生阅读过程中的直观感受。如我在教《火烧云》这一课时,在研读完全文后,我鼓励学生大胆质疑。有一个学生说有一个地方不明白:“为什么课文的结尾说天空里又像这个又像那个,其实什么也不像,什么也看不清了?”“又说天空偏偏不等待那些爱好它的孩子了?”刚引导学生感悟完写火烧云颜色和形状的重点段落,课文的最后的段落我打算略讲,真想不到学生会提出这样的问题,但是我知道,这个问题正是他读完课文最后一段的第一感受,也许课文的开头和中间是直接写出了火烧云的特点,而结尾换了一个角度来写,写得较为隐晦,因而使学生感到困惑的缘故吧。于是我紧扣疑点,鼓励学生联系上文反复读句,结果他们终于明白到“火烧云又像这个又像那个”是因为火烧云变化极多,而“其实什么也不像,什么也看不清”和“不等待那些爱好它的孩子”是因为火烧云变化极快的缘故。而这些正是火烧云的特点。通过质疑,学生的感悟更深。所以我们应多表扬那些敢于质疑的同学,并且告诉大家,不管对课文有什么想法,都应该积极地在课堂上提出来。
总之,阅读感悟能力的培养是一项“系统工程”,需要我们长期地、细致地、积极地引导和训练。只要我们在这些方面寻找规律多下工夫,学生的感悟能力就一定会得到发展,到时候我们也会自豪地说:“好学生也是教出来的。”
(大连市普兰店瓦窝镇中心小学)