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【中图分类号】G633.8
学生高效学习的关键在于课堂教学过程的优化，要实现教学过程的优化，就必须从素质教育的要求出发，以现有的教学条件为依据，在全面分析的基础上，科学合理地设计在这种条件下的最佳教学方案。
一、“学为主体”理论是优化教学过程的理论基础
教学过程是以学生为主体的活动过程，在这个过程中，学生既是认识的主体，也是发展的主体，课堂教学中，只有根据学生实际，坚持因材施教的原则，才有可能使每个学生在原有的基础上求得发展，也是教学过程优化的重要标志。提高教学过程优化程度的关键在于学生参与教学活动的程度。例如，“CO2的性质”一节的教学过程设计，可通过录像手段呈现法国爪哇毒谷的事例，创设问题情景，引发学生探索答案的欲望，调动和激发学习情感；采用“生生讨论”和教师演示实验“小白鼠在CO2中的活动”相结合的方法，提高学生学习活动的广度和深度；以学生实验“向澄清石灰水中吹气”，联系蜡烛燃烧后产物的判断、蜡烛成份的鉴定及C还原CuO后产物的确定等实验，拓展学生思维活动的广度和深度。在教学中教师要把学习知识的方法和规律教给学生，教中有扶，“扶”就是在教师的辅导下，让学生试着学，又要边扶边放，教师引导学生主动学习，敞开思路。初中化学课堂教学的优化，受诸多因素的影响，在今后的教学实践中进行探索，深化教学改革，使教学中的诸多因素达到进一步优化的程度。
二、教学方法的灵活性是教学过程优化的内动力
教学过程优化的核心是实施主体性教学，彻底改革传统教学中教师主宰课堂的教学方法和教学模式，根据化学学科是以实验为基础的学科特点，针对不同的教学内容，构建在教师激励和指导下，学生自主参与学习、师生互助的灵活多变的教学方法和教学模式，是优化教学过程的不竭动力。例如，化学基本概念教学方法或教学模式的选择，应根据初中学生的认知特点与规律，从展示概念的发生、发展和深化应用过程的角度，分层次地设计教学程序。一般地，可通过运用化学实验或其它直观手段创设教学情景，给学生呈现较清晰的感性材料，激发学生探求新知的欲望；通过对实验现象或直观手段中所蕴含的化学道理的分析与讨论，促使学生由对现象的感性认识上升到理性的思维，形成概念；组织学生讨论、辩析与解答相关的概念习题，揭示概念的内涵与外延，加深学生对所学概念的理解。学生刚刚开始学习化学时对实验现象兴趣很浓，但并没有因此形成稳定发展的内在动机，也不晓得应该怎样由表及里，由浅入深地想问题，更不会联系自己熟悉的事物和现象去想问题，不重视记忆、理解重要的事实、述语和原理、造成知识上的脱节，甚至学习水平分化，所以教师要有针对性地下功夫，是自己的教学方法多样化，为学生创设更好的学习情境，针对初中学生的心理特征，最主要的是激发和发展学生探索、求知的内在动机点。比如较多的教师用多媒体，可以大容量的提供信息，更好的辅助教学，有利于教学难点的化解，有利于教学目标的实现，是科技成果在课堂的集中体现。比如，“化学反应的实质”的教学，采用视频动化的形式展现H2O分子化分，原子重组，新分子形成的具体过程。学生看得有趣，认真，理解效果较好。原子的种类，数量，质量均不发生变化，学生自然顺利的能够接受理解，从而对质量守恒定律的掌握提高到一个新的层次。学生对化学反应的理解从宏观到微观有了更清醒的认识。能够对最大多数的学生化解这一教学难点，无疑能极大的促进学生对化学的积极参与。此外还应该适度的插入一些有关化学史，环保等方面的视频资料，可以拓宽学生的知识视野，激发爱国情感。而有一些课题板书的作用也是不可替代的，若忽视板书，只用一连串的幻灯片，学生的观感不能长久保存，教学效果肯定要打个折扣。教师可以让学生在黑板上做有针对性的练习，比如化学方程式的计算，通过讲评，既对学生本人印象深刻，而且面向全体学生，针对不同课题，灵活使用多种教学方法，有利于教学的高效率。
三、教學活动的民主性是教学过程优化的催化剂
在教学中，教师应根据学生的年龄特征和认知水平，剖析其内心需求，以教学过程的参与者身份而不是管理者角色与学生平等对话，从学业、情感、思想等方面给予最贴切的关心和帮助，用老师的热心、热情催化学生参与教学过程的激情。有时上课我们会遇到以下情况：本来上课前很活跃的学生，但课堂较沉闷，即使教师再三启发，学生都不能很好地配合。久而久之，虽然教师有较扎实的教学功底和业务水平，解题能力也很强，但成绩很不理想，事实上，我们发现问题的症结在于：学生与老师之间有对立情绪，教师对学生埋怨过多，而鼓励过少。从教学的理性思考看，就是教学活动中教师少了点民主，少了些关心和鼓励。教学过程是师生合作、共同参与、教学相长的过程。
总之，优化化学课堂教学，必须从学生的学习实际情况入手，制定科学的教学目标，选择灵活适当的教学方法，从认知目标、情意目标、技能目标、发展目标和自我教育目标等诸方面对某一具体内容进行设计，赋予教学内容新的内涵，实现教学和教育的协同发展，不断优化教学过程，才可以全面推进学科素质教育的实施。所以，我们更加需要加强学习，转变教学观念，更新教学方法，精心备课，科学上课，及时反馈，注重反思，积极参加教改实践与业务交流活动，在实践和活动中提高教学能力与水平，以适应新时代的需要。努力提升自身的业务素养，定能收到理想的教育教学效果。
学生高效学习的关键在于课堂教学过程的优化，要实现教学过程的优化，就必须从素质教育的要求出发，以现有的教学条件为依据，在全面分析的基础上，科学合理地设计在这种条件下的最佳教学方案。
一、“学为主体”理论是优化教学过程的理论基础
教学过程是以学生为主体的活动过程，在这个过程中，学生既是认识的主体，也是发展的主体，课堂教学中，只有根据学生实际，坚持因材施教的原则，才有可能使每个学生在原有的基础上求得发展，也是教学过程优化的重要标志。提高教学过程优化程度的关键在于学生参与教学活动的程度。例如，“CO2的性质”一节的教学过程设计，可通过录像手段呈现法国爪哇毒谷的事例，创设问题情景，引发学生探索答案的欲望，调动和激发学习情感；采用“生生讨论”和教师演示实验“小白鼠在CO2中的活动”相结合的方法，提高学生学习活动的广度和深度；以学生实验“向澄清石灰水中吹气”，联系蜡烛燃烧后产物的判断、蜡烛成份的鉴定及C还原CuO后产物的确定等实验，拓展学生思维活动的广度和深度。在教学中教师要把学习知识的方法和规律教给学生，教中有扶，“扶”就是在教师的辅导下，让学生试着学，又要边扶边放，教师引导学生主动学习，敞开思路。初中化学课堂教学的优化，受诸多因素的影响，在今后的教学实践中进行探索，深化教学改革，使教学中的诸多因素达到进一步优化的程度。
二、教学方法的灵活性是教学过程优化的内动力
教学过程优化的核心是实施主体性教学，彻底改革传统教学中教师主宰课堂的教学方法和教学模式，根据化学学科是以实验为基础的学科特点，针对不同的教学内容，构建在教师激励和指导下，学生自主参与学习、师生互助的灵活多变的教学方法和教学模式，是优化教学过程的不竭动力。例如，化学基本概念教学方法或教学模式的选择，应根据初中学生的认知特点与规律，从展示概念的发生、发展和深化应用过程的角度，分层次地设计教学程序。一般地，可通过运用化学实验或其它直观手段创设教学情景，给学生呈现较清晰的感性材料，激发学生探求新知的欲望；通过对实验现象或直观手段中所蕴含的化学道理的分析与讨论，促使学生由对现象的感性认识上升到理性的思维，形成概念；组织学生讨论、辩析与解答相关的概念习题，揭示概念的内涵与外延，加深学生对所学概念的理解。学生刚刚开始学习化学时对实验现象兴趣很浓，但并没有因此形成稳定发展的内在动机，也不晓得应该怎样由表及里，由浅入深地想问题，更不会联系自己熟悉的事物和现象去想问题，不重视记忆、理解重要的事实、述语和原理、造成知识上的脱节，甚至学习水平分化，所以教师要有针对性地下功夫，是自己的教学方法多样化，为学生创设更好的学习情境，针对初中学生的心理特征，最主要的是激发和发展学生探索、求知的内在动机点。比如较多的教师用多媒体，可以大容量的提供信息，更好的辅助教学，有利于教学难点的化解，有利于教学目标的实现，是科技成果在课堂的集中体现。比如，“化学反应的实质”的教学，采用视频动化的形式展现H2O分子化分，原子重组，新分子形成的具体过程。学生看得有趣，认真，理解效果较好。原子的种类，数量，质量均不发生变化，学生自然顺利的能够接受理解，从而对质量守恒定律的掌握提高到一个新的层次。学生对化学反应的理解从宏观到微观有了更清醒的认识。能够对最大多数的学生化解这一教学难点，无疑能极大的促进学生对化学的积极参与。此外还应该适度的插入一些有关化学史，环保等方面的视频资料，可以拓宽学生的知识视野，激发爱国情感。而有一些课题板书的作用也是不可替代的，若忽视板书，只用一连串的幻灯片，学生的观感不能长久保存，教学效果肯定要打个折扣。教师可以让学生在黑板上做有针对性的练习，比如化学方程式的计算，通过讲评，既对学生本人印象深刻，而且面向全体学生，针对不同课题，灵活使用多种教学方法，有利于教学的高效率。
三、教學活动的民主性是教学过程优化的催化剂
在教学中，教师应根据学生的年龄特征和认知水平，剖析其内心需求，以教学过程的参与者身份而不是管理者角色与学生平等对话，从学业、情感、思想等方面给予最贴切的关心和帮助，用老师的热心、热情催化学生参与教学过程的激情。有时上课我们会遇到以下情况：本来上课前很活跃的学生，但课堂较沉闷，即使教师再三启发，学生都不能很好地配合。久而久之，虽然教师有较扎实的教学功底和业务水平，解题能力也很强，但成绩很不理想，事实上，我们发现问题的症结在于：学生与老师之间有对立情绪，教师对学生埋怨过多，而鼓励过少。从教学的理性思考看，就是教学活动中教师少了点民主，少了些关心和鼓励。教学过程是师生合作、共同参与、教学相长的过程。
总之，优化化学课堂教学，必须从学生的学习实际情况入手，制定科学的教学目标，选择灵活适当的教学方法，从认知目标、情意目标、技能目标、发展目标和自我教育目标等诸方面对某一具体内容进行设计，赋予教学内容新的内涵，实现教学和教育的协同发展，不断优化教学过程，才可以全面推进学科素质教育的实施。所以，我们更加需要加强学习，转变教学观念，更新教学方法，精心备课，科学上课，及时反馈，注重反思，积极参加教改实践与业务交流活动，在实践和活动中提高教学能力与水平，以适应新时代的需要。努力提升自身的业务素养，定能收到理想的教育教学效果。