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摘要：小学语文是培养小学生情感的初级阶段，可以充分利用朗读教学来引导小学生学会感悟，学会表达。文本简单介绍了几种朗读教学的措施，来和大家探讨。
关键词：小学生 小学语文 朗读 朗读教学 教师
"读书魄万卷"，"三分文章七分读"，这些话流传至今，不难看出古人对读的重视。它们不仅强调了读书的量，还更深层次的强调了读书的方法。
朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。小学语文课程标准对此也提出十分明确的要求："各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读"，"用普通话正确、流利、有感情地朗读课文"。新的语文教材重大改动之一在于强化诵读，明确地增加了背诵的数量。由此可见，朗读在整个语文活动中有着不容小觑的地位。
一、阅读中存在的问题
1、忽略教材实际
阅读的最基本要求就是要符合作者所要表达的情感，用正确的感情、语气去朗读文章。即阅读就要从教材的实际特点出发，正确表达文章的感情。但是，有的教师们在指导学生朗读时却忽视了这一点。所以，许多小学生阅读时就容易出错，不管是什么样的文章，他们读的都会很夸张，过分地声情并茂，却完全不理解文章的实际意义，摒弃了阅读的初衷，偏离了教学中朗读教学的意义。其实，在朗读时，只要读得正确自然就可以了，用不着夸张，也无需感情泛滥。
2、忽视技能指导
实际教学中，一些老师会要求学生读中带有感情，却不知道怎么去教学生抒发感情，只是一味的要求学生这样去读。体会不出文章的感情，自然不知道怎么表达文章的喜怒哀乐。"什么叫亲切"，"什么叫有感情"，"什么叫悲哀"，学生不知道，老师也不知道怎么说。在课堂上没有亲自的领读、泛读、示范朗读，很难教会学生朗读的技巧。
二、有效的朗读教学
1、少评价多练读
只评讲不练习，或是只练习不评讲，都不会有良好的朗读效果，不是好的教学方法。朗读是一门艺术，它需营造一个以语言为媒介的场所，由此去感染学生。让学生评价学生朗读，不大符合实际。老师过度的去评讲学生的朗读，背离了学生为学习主体的教学目的。只有在老师的具体指导下，让学生大面积，有层次的训练，朗读水平才会得到提高。
怎么训读呢？让学生有层次地反复朗读，反复练习。即读准字音，读得自然，读得有感情。学生读不好，老师范读，学生跟着读，放录音，让学生体会感情。
学生的模仿能力非常强，如果老师读得好，经常范读，让学生跟读，学生就会从听读，跟读中纠正自己的发音、语气、停顿等方面的错误，掌握技能与方法，提高朗读能力。
2、了解文章
俗话说：知己知彼百战百胜。要读好一篇课文，一要深入领会作者的思想感情，掌握语言特点，二是要用有效的语言表达，达到声情并茂，当然，前者是关键的基础，后者是朗读的目的。要读好一篇文章，必须先深入阅读，理解其内容，体会其思想感情，才能在朗读时以声传情，准确地表情达意。在读之前首先就要给学生讲解清楚文章的具体含义，理清作者的感情变化线索，还要联系实际，阅读时才能把握朗读基调和语气。哪方面是褒扬，哪方面是贬斥。只有了解了作者所要表达的是什么，才会知道要用怎样的感情去朗读，去表现出来。
3、感情范读，激发兴趣
在学习上，学生永远都会把老师作为榜样，老师怎样教学生就会怎么去学，小学生更会细致入微的模仿，去比较。教师在领读、泛读时，发挥朗读技巧，掌握好情感的控制，做到精彩出色的感情流露，学生听的有激情，自然会兴趣倍增，对老师充满崇拜感，拿自己与老师做比较，对于不足的地方他们尽力的去模仿去向老师靠拢，从而在模仿与练习中提高文章朗读的技巧。
4、逐句领读，培养语感
"教师是孩子们心目中最完美的偶像。"如果教师能经常给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染，自自然然地受到熏陶，且能不断地提高读书的兴趣。当老师声情并茂地读完一篇比较难读的文章后，学生早已跃跃欲试了，这时可采用逐句领读的方式，进一步强化学生的语感训练。通过领读，就可以引导学生读准字音，了解重音的确定、停顿的时机、节奏的掌握、语气的舒缓、感情的处理等，只需"转轴拨弦三两声"，便已"未成曲调先有情"了。这种"授之以法"的形象直观的朗读指导，更能对学生起到引导、启发、激励、帮助和感染的作用。学生通过长期的耳听、口读、心会的训练，能增强他们对语言文字的敏感性，今后即使遇到一些陌生的文章，他们也能试着借助自己学过的朗读方法来把文章读正确，读出感情。
5、巧用齐读，提高能力
集体朗读可以提高整班学生朗读的能力，还可以使老师在最短的时间内找出个别学生的朗读问题，进行集体指导和个体指导。另外在集体朗读时，读错的学生也可以找到自己的错别之处，在朗读中随着集体的朗读方向改正過来。这样不仅可以提高朗读水平，还可以使那些朗读能力比较差，性格比较胆怯和害羞的学生避免尴尬，在轻松的心态下，积极的加入到齐读中来，树立朗读的信心。
另外，齐读还有利于学生找到朗读感觉，在日常的练习中发现朗读规律，掌握朗读方法，逐步加强对语言文字的感受能力，从而体验到一种成功的乐趣。长此以往，他们的朗读能力便会在齐读中得到提高。
6、创设情境，读出个性
苏霍姆林斯基指出："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。"小学生的思想比较活跃，他们在模仿的同时渴望表达自己的想法，朗读出自己所想的情感与语气，创造自己情感的角色。所以，教师在朗读教学的同时，可以找一些相对自由的文章，来让学生自由发挥，表达自己想象的空间形象。也可以让学生之间相互转换角色来朗读，讨论自己设想的文章感情。
叶圣陶先生说过："语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。"，阅读指导是一门艺术，朗读教学更是需要循序渐进的，只有实践中总结教学经验，在经验中创新教学方法才可以找到更适合学生的朗读教学方法，提高他们的朗读水平。
关键词：小学生 小学语文 朗读 朗读教学 教师
"读书魄万卷"，"三分文章七分读"，这些话流传至今，不难看出古人对读的重视。它们不仅强调了读书的量，还更深层次的强调了读书的方法。
朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。小学语文课程标准对此也提出十分明确的要求："各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读"，"用普通话正确、流利、有感情地朗读课文"。新的语文教材重大改动之一在于强化诵读，明确地增加了背诵的数量。由此可见，朗读在整个语文活动中有着不容小觑的地位。
一、阅读中存在的问题
1、忽略教材实际
阅读的最基本要求就是要符合作者所要表达的情感，用正确的感情、语气去朗读文章。即阅读就要从教材的实际特点出发，正确表达文章的感情。但是，有的教师们在指导学生朗读时却忽视了这一点。所以，许多小学生阅读时就容易出错，不管是什么样的文章，他们读的都会很夸张，过分地声情并茂，却完全不理解文章的实际意义，摒弃了阅读的初衷，偏离了教学中朗读教学的意义。其实，在朗读时，只要读得正确自然就可以了，用不着夸张，也无需感情泛滥。
2、忽视技能指导
实际教学中，一些老师会要求学生读中带有感情，却不知道怎么去教学生抒发感情，只是一味的要求学生这样去读。体会不出文章的感情，自然不知道怎么表达文章的喜怒哀乐。"什么叫亲切"，"什么叫有感情"，"什么叫悲哀"，学生不知道，老师也不知道怎么说。在课堂上没有亲自的领读、泛读、示范朗读，很难教会学生朗读的技巧。
二、有效的朗读教学
1、少评价多练读
只评讲不练习，或是只练习不评讲，都不会有良好的朗读效果，不是好的教学方法。朗读是一门艺术，它需营造一个以语言为媒介的场所，由此去感染学生。让学生评价学生朗读，不大符合实际。老师过度的去评讲学生的朗读，背离了学生为学习主体的教学目的。只有在老师的具体指导下，让学生大面积，有层次的训练，朗读水平才会得到提高。
怎么训读呢？让学生有层次地反复朗读，反复练习。即读准字音，读得自然，读得有感情。学生读不好，老师范读，学生跟着读，放录音，让学生体会感情。
学生的模仿能力非常强，如果老师读得好，经常范读，让学生跟读，学生就会从听读，跟读中纠正自己的发音、语气、停顿等方面的错误，掌握技能与方法，提高朗读能力。
2、了解文章
俗话说：知己知彼百战百胜。要读好一篇课文，一要深入领会作者的思想感情，掌握语言特点，二是要用有效的语言表达，达到声情并茂，当然，前者是关键的基础，后者是朗读的目的。要读好一篇文章，必须先深入阅读，理解其内容，体会其思想感情，才能在朗读时以声传情，准确地表情达意。在读之前首先就要给学生讲解清楚文章的具体含义，理清作者的感情变化线索，还要联系实际，阅读时才能把握朗读基调和语气。哪方面是褒扬，哪方面是贬斥。只有了解了作者所要表达的是什么，才会知道要用怎样的感情去朗读，去表现出来。
3、感情范读，激发兴趣
在学习上，学生永远都会把老师作为榜样，老师怎样教学生就会怎么去学，小学生更会细致入微的模仿，去比较。教师在领读、泛读时，发挥朗读技巧，掌握好情感的控制，做到精彩出色的感情流露，学生听的有激情，自然会兴趣倍增，对老师充满崇拜感，拿自己与老师做比较，对于不足的地方他们尽力的去模仿去向老师靠拢，从而在模仿与练习中提高文章朗读的技巧。
4、逐句领读，培养语感
"教师是孩子们心目中最完美的偶像。"如果教师能经常给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染，自自然然地受到熏陶，且能不断地提高读书的兴趣。当老师声情并茂地读完一篇比较难读的文章后，学生早已跃跃欲试了，这时可采用逐句领读的方式，进一步强化学生的语感训练。通过领读，就可以引导学生读准字音，了解重音的确定、停顿的时机、节奏的掌握、语气的舒缓、感情的处理等，只需"转轴拨弦三两声"，便已"未成曲调先有情"了。这种"授之以法"的形象直观的朗读指导，更能对学生起到引导、启发、激励、帮助和感染的作用。学生通过长期的耳听、口读、心会的训练，能增强他们对语言文字的敏感性，今后即使遇到一些陌生的文章，他们也能试着借助自己学过的朗读方法来把文章读正确，读出感情。
5、巧用齐读，提高能力
集体朗读可以提高整班学生朗读的能力，还可以使老师在最短的时间内找出个别学生的朗读问题，进行集体指导和个体指导。另外在集体朗读时，读错的学生也可以找到自己的错别之处，在朗读中随着集体的朗读方向改正過来。这样不仅可以提高朗读水平，还可以使那些朗读能力比较差，性格比较胆怯和害羞的学生避免尴尬，在轻松的心态下，积极的加入到齐读中来，树立朗读的信心。
另外，齐读还有利于学生找到朗读感觉，在日常的练习中发现朗读规律，掌握朗读方法，逐步加强对语言文字的感受能力，从而体验到一种成功的乐趣。长此以往，他们的朗读能力便会在齐读中得到提高。
6、创设情境，读出个性
苏霍姆林斯基指出："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。"小学生的思想比较活跃，他们在模仿的同时渴望表达自己的想法，朗读出自己所想的情感与语气，创造自己情感的角色。所以，教师在朗读教学的同时，可以找一些相对自由的文章，来让学生自由发挥，表达自己想象的空间形象。也可以让学生之间相互转换角色来朗读，讨论自己设想的文章感情。
叶圣陶先生说过："语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。"，阅读指导是一门艺术，朗读教学更是需要循序渐进的，只有实践中总结教学经验，在经验中创新教学方法才可以找到更适合学生的朗读教学方法，提高他们的朗读水平。