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教学活动是具有强烈情感因素的行为活动,情感是语文学习中理解和表达的心理基础,学生只有具备较丰富的情感体验,才能更好地理解作品中蕴含的思想感情,才能写出催人泪下的好文章。因此,学生的情感能否在学习过程中发挥作用,并与文本发生强烈的情感碰撞,教师起着不可忽视的作用,我们语文老师一定要在课堂上动于心、融于情,唤醒学生的情感意识,让语文课情满课堂。
一、让我们微笑着走进课堂
让我们微笑着面对学生。这就要求我们语文老师要充满激情。
众所周知,情感对人与人之间的行为以及在此基础上所形成的人际关系状态,有着非常重要的影响。课堂教学中学生积极的学习情感会使学习兴趣和信心倍增,智力活跃,主动参与认知活动。现代教育研究认为,教育过程不仅是传道、授业、解惑的过程,而且是一个师生双方情感交流互动的过程。这个过程,不仅仅是知识的搬迁和传递,它更是一个生命与生命的对话、灵魂与灵魂的碰撞、思想与思想的激荡的双向交流过程。只有知识的传授,没有师生情感的伴生,就不能引起学生的共鸣,就不会激发学生的学习动机与需求,就不会调动学生的积极性、主动性,使他们建构知识的网络、探究知识的奥秘。所以,我们教师一定要充满激情。
感人心者,莫先乎情。教师丰富、纯洁、高尚的情感,可以左右学生的思想。教师在教学中要先将自己的情感储备蓄积好,使自己的情感始终处于课堂意境所需要的最佳状态,然后按照心理学中的情感转移原理,入情——动情——析情——移情,根据情感发展过程组织教学,激发学生的情感。
首先,教师要具有一股爱学生的真情、一腔爱事业的热情,给学生以亲切感和信任感。努力做到课堂评价以鼓励性评价为主,注意突出学生的主体地位,多引导、鼓励学生自我学习、自我发现,特别是在讨论过程中学生思维因遇到障碍中断或出现错误时,要多方引导启发,尽量让其完成,保护学生的积极性,使学生享受到获得知识的喜悦和成功的快感,认识自我,增强学习的自信心。其次,教师要时刻保持乐观向上的精神。一进入课堂,马上投入到作为教师的角色之中,融入课文的情感中来,绝不把个人不健康的情绪带进课堂,以免影响学生的情绪。这就要求作为一名语文教师,必须有良好的心理素质和积极、健康、丰富的情感,重视自身情感素质的培养。只有这样,才能更好地实现情感教育,促进学生的全面发展。另外,语文教师还应加强语言功底,提高语言表达能力,充分发挥语言的激情作用,用语言感染学生、影响学生、带动学生。
二、让我们在阅读教学中以情感激发学生的情感
黑格尔说过:“没有人的情感,任何伟大的东西都不可能产生。”教育的根本意义在于最大限度地发挥情感的积极作用,在于激励、唤醒、鼓舞,让学生在最佳状态下理解和掌握知识。语文教师要深入钻研教材,运用多种教学手段与教学方法,充分挖掘教材中的情感因素,引导学生领悟课文中蕴含的情感。语文教材,往往具有很强的感染力,为学生展现了丰富多彩的情感世界。通过学习语文,我们更多看到的是主观感受,是内心情感,是个人见解和人生观。教师如果在教学中能充分利用情感因素,使学生与课文的情感产生共鸣,就会大大促进教学效果的提高。
没有感情的积聚,就不可能倾情。我们教师在备课的过程中,首先需要细心揣摩和体会作者在文字中流露出来的真情实感,挖掘课文中的人情美。不管是古诗词还是现代文,都可以用“情”作为切入点。比如,教读李白的《梦游天姥吟留别》,在赏析仙境般的美景后,我们引导学生领会诗人蔑视权贵的傲骨;读杜甫的诗,体会诗人深沉的忧国忧民之情;从《离骚》中感受屈原纯洁高贵的灵魂和一颗赤子般的爱国之心……教读朱自清的《荷塘月色》,可以引领学生在赏析“荷塘上的月色”“月光下的荷塘”等静美画面时体味作者“淡淡的喜”和“淡淡的愁”,感受他在特定时期的特定心境;教读史铁生的《我与地坛》时,在领悟作者生死观的同时,更引导学生体悟深沉的母爱,明白“儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的”,学会为母亲想想;而台湾女作家李乐薇的《我的空中楼阁》更给人清新、自然的美感,学生可以在其中尽情享受大自然的美好……在古典文学的宝库中,我们引领学生自由徜徉,其乐无穷。从《失街亭》中我们看马谡“三笑”、诸葛亮“三哭”,感受马谡失谋、失地、失命、失大业,一失足成千古恨,诸葛亮用人失察、失当、失街亭、失战机、失锐气、失大业,一着不慎,满盘皆输;《窦娥冤》冤深似海,感天动地;司马迁《史记》乃“史家之绝唱,无韵之离骚”;李密《陈情表》情词恳切,“孝”心感人;韩愈《祭十二郎文》生离死别,字字含泪;归有光《项脊轩志》琐屑中见真情……
教师仔细钻研,才可能将潜藏在课文中的情传达给学生。充分利用教材中的情感因素,采用朗读引发、品读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法,并结合具体的教学手段,激起学生内心的感情波澜,引发学生的情感,使之与作者产生共鸣,进而理解课文、发展学生的情感空间。在课堂上教师能为学生的情感激活注入“源头活水”,学生才能感知语文的魅力。
三、让我们引导学生关注生活、热爱生活
生活大语文,语文小生活。语文和生活息息相关。语文教师要指导学生观察生活、积累生活,在生活中学习语文,在生活中运用语文。比如:“5.12”大地震发生后,语文老师一定要敏感,语文课千万不能无动于衷。语文课要关注、关心、关爱……要参与,要行动;奥运会举世瞩目,语文课要宣传、要鼓动,学生要倾注感情。语文老师还应教会学生对生活中的小事多留心,体贴身边的人,关心周围的事,献出自己的满腔热情。所有这些,都是语文教师分内的事。
四、让我们激励学生注重实感、写出真情
我们注重引领学生用情感学习语文,更应该强调在作文中写出真情实感。面对下岗的父亲在你面前露出的笑容,捧着母亲为你精心准备的饭菜,望着窗口为你亮着的那盏孤灯,语文教师就要鼓励学生写出对父母之爱的真切体验;听着老师的耐心开导,享受着老师的单独补习,打开详细批改的作业本,语文老师就要启发学生该有一颗感恩之心;得到同学的热情帮助,和同学的倾心交谈,甚至朋友间的小小摩擦,都是饱含真情的珍贵素材。写作课一定不能忘了“爱心”教育,不能忘了“真情”教育。
总之,在语文教学中,情感因素是不容忽视的。语文教学不单是认识活动,同时也是情感活动,在传授知识的同时,也伴随师生间的情感交流。苏霍姆林斯基说:“情感如同肥沃的土地,知识的种子就播种在这片土壤上。”只有教师情、学生情、文章情交融时,才能弹奏出教学艺术的美妙乐章。语文教学绝不仅仅靠嘴巴、粉笔、多媒体,他更需要你用心去感知、去捕捉,用感情去灌溉、去融合。一堂成功的语文课,必须追求一种知情结合、文质兼美的艺术境界,使学生在接受知识提高能力的同时,受到美的陶冶,提高审美情趣。
(责编 雷 艳)
一、让我们微笑着走进课堂
让我们微笑着面对学生。这就要求我们语文老师要充满激情。
众所周知,情感对人与人之间的行为以及在此基础上所形成的人际关系状态,有着非常重要的影响。课堂教学中学生积极的学习情感会使学习兴趣和信心倍增,智力活跃,主动参与认知活动。现代教育研究认为,教育过程不仅是传道、授业、解惑的过程,而且是一个师生双方情感交流互动的过程。这个过程,不仅仅是知识的搬迁和传递,它更是一个生命与生命的对话、灵魂与灵魂的碰撞、思想与思想的激荡的双向交流过程。只有知识的传授,没有师生情感的伴生,就不能引起学生的共鸣,就不会激发学生的学习动机与需求,就不会调动学生的积极性、主动性,使他们建构知识的网络、探究知识的奥秘。所以,我们教师一定要充满激情。
感人心者,莫先乎情。教师丰富、纯洁、高尚的情感,可以左右学生的思想。教师在教学中要先将自己的情感储备蓄积好,使自己的情感始终处于课堂意境所需要的最佳状态,然后按照心理学中的情感转移原理,入情——动情——析情——移情,根据情感发展过程组织教学,激发学生的情感。
首先,教师要具有一股爱学生的真情、一腔爱事业的热情,给学生以亲切感和信任感。努力做到课堂评价以鼓励性评价为主,注意突出学生的主体地位,多引导、鼓励学生自我学习、自我发现,特别是在讨论过程中学生思维因遇到障碍中断或出现错误时,要多方引导启发,尽量让其完成,保护学生的积极性,使学生享受到获得知识的喜悦和成功的快感,认识自我,增强学习的自信心。其次,教师要时刻保持乐观向上的精神。一进入课堂,马上投入到作为教师的角色之中,融入课文的情感中来,绝不把个人不健康的情绪带进课堂,以免影响学生的情绪。这就要求作为一名语文教师,必须有良好的心理素质和积极、健康、丰富的情感,重视自身情感素质的培养。只有这样,才能更好地实现情感教育,促进学生的全面发展。另外,语文教师还应加强语言功底,提高语言表达能力,充分发挥语言的激情作用,用语言感染学生、影响学生、带动学生。
二、让我们在阅读教学中以情感激发学生的情感
黑格尔说过:“没有人的情感,任何伟大的东西都不可能产生。”教育的根本意义在于最大限度地发挥情感的积极作用,在于激励、唤醒、鼓舞,让学生在最佳状态下理解和掌握知识。语文教师要深入钻研教材,运用多种教学手段与教学方法,充分挖掘教材中的情感因素,引导学生领悟课文中蕴含的情感。语文教材,往往具有很强的感染力,为学生展现了丰富多彩的情感世界。通过学习语文,我们更多看到的是主观感受,是内心情感,是个人见解和人生观。教师如果在教学中能充分利用情感因素,使学生与课文的情感产生共鸣,就会大大促进教学效果的提高。
没有感情的积聚,就不可能倾情。我们教师在备课的过程中,首先需要细心揣摩和体会作者在文字中流露出来的真情实感,挖掘课文中的人情美。不管是古诗词还是现代文,都可以用“情”作为切入点。比如,教读李白的《梦游天姥吟留别》,在赏析仙境般的美景后,我们引导学生领会诗人蔑视权贵的傲骨;读杜甫的诗,体会诗人深沉的忧国忧民之情;从《离骚》中感受屈原纯洁高贵的灵魂和一颗赤子般的爱国之心……教读朱自清的《荷塘月色》,可以引领学生在赏析“荷塘上的月色”“月光下的荷塘”等静美画面时体味作者“淡淡的喜”和“淡淡的愁”,感受他在特定时期的特定心境;教读史铁生的《我与地坛》时,在领悟作者生死观的同时,更引导学生体悟深沉的母爱,明白“儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的”,学会为母亲想想;而台湾女作家李乐薇的《我的空中楼阁》更给人清新、自然的美感,学生可以在其中尽情享受大自然的美好……在古典文学的宝库中,我们引领学生自由徜徉,其乐无穷。从《失街亭》中我们看马谡“三笑”、诸葛亮“三哭”,感受马谡失谋、失地、失命、失大业,一失足成千古恨,诸葛亮用人失察、失当、失街亭、失战机、失锐气、失大业,一着不慎,满盘皆输;《窦娥冤》冤深似海,感天动地;司马迁《史记》乃“史家之绝唱,无韵之离骚”;李密《陈情表》情词恳切,“孝”心感人;韩愈《祭十二郎文》生离死别,字字含泪;归有光《项脊轩志》琐屑中见真情……
教师仔细钻研,才可能将潜藏在课文中的情传达给学生。充分利用教材中的情感因素,采用朗读引发、品读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法,并结合具体的教学手段,激起学生内心的感情波澜,引发学生的情感,使之与作者产生共鸣,进而理解课文、发展学生的情感空间。在课堂上教师能为学生的情感激活注入“源头活水”,学生才能感知语文的魅力。
三、让我们引导学生关注生活、热爱生活
生活大语文,语文小生活。语文和生活息息相关。语文教师要指导学生观察生活、积累生活,在生活中学习语文,在生活中运用语文。比如:“5.12”大地震发生后,语文老师一定要敏感,语文课千万不能无动于衷。语文课要关注、关心、关爱……要参与,要行动;奥运会举世瞩目,语文课要宣传、要鼓动,学生要倾注感情。语文老师还应教会学生对生活中的小事多留心,体贴身边的人,关心周围的事,献出自己的满腔热情。所有这些,都是语文教师分内的事。
四、让我们激励学生注重实感、写出真情
我们注重引领学生用情感学习语文,更应该强调在作文中写出真情实感。面对下岗的父亲在你面前露出的笑容,捧着母亲为你精心准备的饭菜,望着窗口为你亮着的那盏孤灯,语文教师就要鼓励学生写出对父母之爱的真切体验;听着老师的耐心开导,享受着老师的单独补习,打开详细批改的作业本,语文老师就要启发学生该有一颗感恩之心;得到同学的热情帮助,和同学的倾心交谈,甚至朋友间的小小摩擦,都是饱含真情的珍贵素材。写作课一定不能忘了“爱心”教育,不能忘了“真情”教育。
总之,在语文教学中,情感因素是不容忽视的。语文教学不单是认识活动,同时也是情感活动,在传授知识的同时,也伴随师生间的情感交流。苏霍姆林斯基说:“情感如同肥沃的土地,知识的种子就播种在这片土壤上。”只有教师情、学生情、文章情交融时,才能弹奏出教学艺术的美妙乐章。语文教学绝不仅仅靠嘴巴、粉笔、多媒体,他更需要你用心去感知、去捕捉,用感情去灌溉、去融合。一堂成功的语文课,必须追求一种知情结合、文质兼美的艺术境界,使学生在接受知识提高能力的同时,受到美的陶冶,提高审美情趣。
(责编 雷 艳)