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【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）17-0018-02
《英语课程标准》指出：综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上的。学习英语就是为了学习和掌握在真实的情景中运用英语进行听、说、读、写交流信息和思想感情的能力。
通过教学中学生反馈的信息我觉得应注意如下几个方面：
一、明确培养目标
在教学中，我们要清楚明白我们英语教育的最终目标是培养学生英语的综合运用能力，既然让学生学英语也就要学生学会用英语，只写不说不成，只说不会写也不成。因此，教学要从英语交际入手，听说读写结合，提高英语实用价值。
①通过运用性作业，给学生创造一个在生活中运用英语的机会。
②通过活动性作业，引导学生自主地开发和利用课程资源。
③通过趣味性作业，培养学生对英语学习的兴趣。
二、创造直观生动的语言环境
素质教育要求教育教学中要面向全体学生，促使其全面发展，而作为素质教育主力军的一线教师面对的却又是一个单个体差异悬殊的学生组成的群体。首先我通读教材全部内容，根据教育学和心理学，抓住学生年龄特点，课前充分备课，设计教案、板书设计、课内要求以及课后练习。根据教学内容制作焦距、制作课件、画漫画、制作手偶。给学生创设情景。
三、形成有效的学习策略
1.英语思维习惯培养
在这一论点上，我认为得从两方面入手，一是用英语教英语（teach in English），二是用英语思考英语（Think in English）。在教学过程中，教师应有效创设良好的英语氛围，坚持做到在语言情景中呈现句型，尽量避免母语的介入，使学生直接以英语的思维接受语言知识，从而逐渐形成英语思维能力。在教学中我尽可能用英语组织课堂教学，用教过的英语，或者学生能听懂的英语教英语，并借助肢体语言、简笔画、多媒体等手段来加以说明，尽量跳过母语的介入，以建立英语和事物的直接联系。鼓励、训练学生“Think in English”，以英文解释英文，形成使用英语展开思维的习惯，并在一定语境中运用，形成良好的语感。
2.听说为本，以听导说
培养英语语感一方面要多读多模仿，另一方面要多听多说。听是说的基本。遇到较难突破的说的内容，学生一时间无法说清楚，说具体的时候，可以设计系列听力的练习，让孩子们先听懂，后说清。
3.多维互动，拓展延伸
教学实践中，我坚持探索行之有效的口语交际教学策略，精心创设口语交际情境，选择贴近生活的话题、运用双向或多向互动的交际方式，对口语交际教学活动进行全面、合理的调控，并拓展延伸到生活中去，培养孩子们英语实际运用能力。
4.与书面表述能力同步训练
（1）口语交际训练与阅读教学结合
学生英语阅读是弱项，教学中薄弱点主要来自两方面：学生和老师。学生在英语阅读中习惯逐字逐句翻译帮助理解篇章，没有养成按意群阅读的习惯，不能很好地整体把握文章大意，遇到生词不会使用构词法，上下文联想等方法，而采取查词典，这样的做法严重影响了英语阅读的效率，阅读能力无法提高。另一方面，大多数英语教师教学中只注重语言词句操练，和表层理解，忽视阅读过程中教师的指导作用，忽略培养学生能运用语言的交际能力。长此以往，学生的阅读效率就会下降，以致于直接影响学生的阅读兴趣，从而影响学生阅读能力的培养，导致阅读教学无法高效开展。
（2）口头叙述过渡到作文小练笔
写作能力培养是一个复杂的能力培养过程，在小学阶段，我们着力培养学生能写简短的几句话，教学中，我十分注重孩子们口头复述能力的培养，如在听短文判断对错这一类练习中，我要求学生们把听到的短文分句复述，遇到难度较大的老师适当加以点拔辅助。
四、充分挖掘学生潜力，培养“小老师” （如创办”Little Star Club”）
我是农村学校的英语教师，新任几个年级，每周授课5节。在教学中，时间有限，学生数众多。训练就需要大量时间，同时我在课余时间辅导众多的学生，很难周到地照顾到所有的人。因此，在教学中发挥学生作用，培养每个学生轮流当“小老师”，强化学生英语知识技能的培养以及情感的培养，做到有策略的练习。对学生运用英语能力起到了督促作用，提高了英语交际训练的能力，对提高英语教学质量起着重要作用。
五、注重评价体系，全面改进评价激励
评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。通过评价，能使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。
1.注重评价主体多元化
为了建立开放和宽松的评价氛周，评价激励机制需要学生、同伴、教师、家长共同关注并参与评价，实现评价主体的多元化。教师可以创设学生自评、学生互评 且评），教师评价和家长评价。只有在对学生的评价中强调多主体，才能更全面、准确地反映学生的发展状况，才能更好地激励受教育者个体的发展。
2.综合评价内容
英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活阅历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。对学生的综合表现实行量化管理。设计包括课堂表现、口语、作业、课外加分等几项内容的表格，对表现积极和比上一次有所提高的学生及时奖励，随时掌握每位学生的日常学习动态，提高其学习积极性。
3.改进评价方式
实践证明，教师根据学生的年龄特征和）性格差异，采取灵活多样的评价方式更有利于学生的身心发展，促进素质教育的实施。
在日常教学中我主要采用以下几种形式：
（1）多角度表扬，用多把尺子衡量激励学生。设立了英语之星、口语大王、书写典范、听力超人、编故事高手、进步冠军等多项头衔，找出每个学生的优点，对其进行肯定，从而大大激发他们参与的热情。
（2）以学科教学为载体，鼓励学生主动参与。兴趣是最好的老师。我利用英语学科的优势，以活动课为平台，举行英语手抄报、英语演讲、英语故事表演、英语角、英语墙报、英语校园警世语等多种活动，激励学生的个性发展，进而提高了他们的综合素质。
《英语课程标准》指出：综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上的。学习英语就是为了学习和掌握在真实的情景中运用英语进行听、说、读、写交流信息和思想感情的能力。
通过教学中学生反馈的信息我觉得应注意如下几个方面：
一、明确培养目标
在教学中，我们要清楚明白我们英语教育的最终目标是培养学生英语的综合运用能力，既然让学生学英语也就要学生学会用英语，只写不说不成，只说不会写也不成。因此，教学要从英语交际入手，听说读写结合，提高英语实用价值。
①通过运用性作业，给学生创造一个在生活中运用英语的机会。
②通过活动性作业，引导学生自主地开发和利用课程资源。
③通过趣味性作业，培养学生对英语学习的兴趣。
二、创造直观生动的语言环境
素质教育要求教育教学中要面向全体学生，促使其全面发展，而作为素质教育主力军的一线教师面对的却又是一个单个体差异悬殊的学生组成的群体。首先我通读教材全部内容，根据教育学和心理学，抓住学生年龄特点，课前充分备课，设计教案、板书设计、课内要求以及课后练习。根据教学内容制作焦距、制作课件、画漫画、制作手偶。给学生创设情景。
三、形成有效的学习策略
1.英语思维习惯培养
在这一论点上，我认为得从两方面入手，一是用英语教英语（teach in English），二是用英语思考英语（Think in English）。在教学过程中，教师应有效创设良好的英语氛围，坚持做到在语言情景中呈现句型，尽量避免母语的介入，使学生直接以英语的思维接受语言知识，从而逐渐形成英语思维能力。在教学中我尽可能用英语组织课堂教学，用教过的英语，或者学生能听懂的英语教英语，并借助肢体语言、简笔画、多媒体等手段来加以说明，尽量跳过母语的介入，以建立英语和事物的直接联系。鼓励、训练学生“Think in English”，以英文解释英文，形成使用英语展开思维的习惯，并在一定语境中运用，形成良好的语感。
2.听说为本，以听导说
培养英语语感一方面要多读多模仿，另一方面要多听多说。听是说的基本。遇到较难突破的说的内容，学生一时间无法说清楚，说具体的时候，可以设计系列听力的练习，让孩子们先听懂，后说清。
3.多维互动，拓展延伸
教学实践中，我坚持探索行之有效的口语交际教学策略，精心创设口语交际情境，选择贴近生活的话题、运用双向或多向互动的交际方式，对口语交际教学活动进行全面、合理的调控，并拓展延伸到生活中去，培养孩子们英语实际运用能力。
4.与书面表述能力同步训练
（1）口语交际训练与阅读教学结合
学生英语阅读是弱项，教学中薄弱点主要来自两方面：学生和老师。学生在英语阅读中习惯逐字逐句翻译帮助理解篇章，没有养成按意群阅读的习惯，不能很好地整体把握文章大意，遇到生词不会使用构词法，上下文联想等方法，而采取查词典，这样的做法严重影响了英语阅读的效率，阅读能力无法提高。另一方面，大多数英语教师教学中只注重语言词句操练，和表层理解，忽视阅读过程中教师的指导作用，忽略培养学生能运用语言的交际能力。长此以往，学生的阅读效率就会下降，以致于直接影响学生的阅读兴趣，从而影响学生阅读能力的培养，导致阅读教学无法高效开展。
（2）口头叙述过渡到作文小练笔
写作能力培养是一个复杂的能力培养过程，在小学阶段，我们着力培养学生能写简短的几句话，教学中，我十分注重孩子们口头复述能力的培养，如在听短文判断对错这一类练习中，我要求学生们把听到的短文分句复述，遇到难度较大的老师适当加以点拔辅助。
四、充分挖掘学生潜力，培养“小老师” （如创办”Little Star Club”）
我是农村学校的英语教师，新任几个年级，每周授课5节。在教学中，时间有限，学生数众多。训练就需要大量时间，同时我在课余时间辅导众多的学生，很难周到地照顾到所有的人。因此，在教学中发挥学生作用，培养每个学生轮流当“小老师”，强化学生英语知识技能的培养以及情感的培养，做到有策略的练习。对学生运用英语能力起到了督促作用，提高了英语交际训练的能力，对提高英语教学质量起着重要作用。
五、注重评价体系，全面改进评价激励
评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。通过评价，能使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。
1.注重评价主体多元化
为了建立开放和宽松的评价氛周，评价激励机制需要学生、同伴、教师、家长共同关注并参与评价，实现评价主体的多元化。教师可以创设学生自评、学生互评 且评），教师评价和家长评价。只有在对学生的评价中强调多主体，才能更全面、准确地反映学生的发展状况，才能更好地激励受教育者个体的发展。
2.综合评价内容
英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活阅历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。对学生的综合表现实行量化管理。设计包括课堂表现、口语、作业、课外加分等几项内容的表格，对表现积极和比上一次有所提高的学生及时奖励，随时掌握每位学生的日常学习动态，提高其学习积极性。
3.改进评价方式
实践证明，教师根据学生的年龄特征和）性格差异，采取灵活多样的评价方式更有利于学生的身心发展，促进素质教育的实施。
在日常教学中我主要采用以下几种形式：
（1）多角度表扬，用多把尺子衡量激励学生。设立了英语之星、口语大王、书写典范、听力超人、编故事高手、进步冠军等多项头衔，找出每个学生的优点，对其进行肯定，从而大大激发他们参与的热情。
（2）以学科教学为载体，鼓励学生主动参与。兴趣是最好的老师。我利用英语学科的优势，以活动课为平台，举行英语手抄报、英语演讲、英语故事表演、英语角、英语墙报、英语校园警世语等多种活动，激励学生的个性发展，进而提高了他们的综合素质。