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【摘 要】 本文主要对开展数学实验课教学的重要性进行了阐述。
【关键词】数学实验课；教学；重要性
为了贯彻实施素质教育的方针政策，培养学生的创新精神和实践能力，并在知识的发展中增强学生的应用意识，提高研究能力，教师应大胆设计实验教学，积极引导学生接触实际，了解社会，培养动手操作能力，使他们能在更加开放的环境中学习数学，为此，我们认为很有必要让数学实验课进入课堂，但是，现实的教学现状使我们的教师对数学实验课认识不足，缺乏经验。
1.数学实验的教学现状
尽管绝大多数教师认为数学实验是有必要的。但在实际教学中，去做的很少，几乎说是空白，那又为什么不采用这种教学形式呢？根据现实教学条件及自身的能力，主要有三种：一是怕影响教学进度；二是没有经验和时间去考虑；三是没有必要的教学实验设施。
从以上这些可以看出，应试教育压力过大是一个客观原因。当然，这种压力来自学校，来自社会，来自整个应试教育的环境。如果教师身处在应试教育的环境中，要他们从素质教育出发，考虑数学实验的形式，是不切实际的。
当然，不能把原因完全归于客观，更何况素质教育已倡导多年，教育环境或多或少有所变化。所以，教师自身的主观原因也不容忽视，主要有以下两点：
（1）对数学实验的认识不足。大部分教师怕影响教学进度，的确数学实验的缺点是花费时间多。但是，适当的做一些实验，对教学进度的影响不会大。而且，适当的实验能提高教学的深度，加深学习并非一件坏事。更何况在实际的教学进度中，每到期末考试前总有一段时间复习。因此，教师在一学期内挤出两三节课来让学生做实验，是不会影响教学进度的，所以说，对于大多数教师来说，主要原因还是对数学实验的认识不足。2.数学教师缺乏数学实验的教学经验，这是目前面临的很严重的问题。现实状况说明，相当一部分教师想上数学实验课，但却不知道如何上，因为长期以来，只有物理，化学.生物有实验课，数学是不必做实验的。但是，随着新课改的实施，要求学生们亲自动手操作，探究，想一想，议一议，与同伴交流，得出结果。这就要求教师为学生创造环境，提出要求，发挥学生主动性，比如测量、统计、频率这些课题，上一些适当的数学实验课，也是不太难的。
（2）另外，有些教师仍然认为实验没有所需的工具和材料，唯一的电教设备也不齐全。当然这对于条件艰苦的老区教育事业来说，是一个非常现实的问题，有的教师指出：“事实上借用电脑以后，数学课也可发像物理、化学一样上实验课。”英国的教育专家们研究了程序设计对数学实验的作用，她在《程序设计的作用，通向实验教学之路》一文中指出：“程序设计是开设数学实验课的理想环境”。可见，实验工具和材料问题大多数可以由计算机解决，但问题在于，教师缺少电脑，更缺少利用电脑和已有软件设计数学实验的经验。因此说，这些是我们缺少经验的问题。
（3）由此可见，从数学教师自身的角度来看，要使数学实验真正进入课堂，成为数学教学的一个环节和形式，就应注意两个问题“一是还须提高对数学实验的认识，二是开展数学实验课教学的设想。
2.素质教育呼吁数学实验开展
如果仅从传授知识的角度来看，要使学生知道有关的数学公式、定理，只要通过教师的计算、推理，便可得知、然而，数学教学的目的并不是仅仅传授数学知识，从素质教育的角度来看，数学实验的某些功能是单纯的课堂授课无法替代的。
2.1显著地激励功能。数学实验不仅能使学生主动建构，发展个性，而求能很好地激励学生的求知欲和好奇心，培养他们的学习兴趣。
2.2独特的同化功能。数学实验通过学生自己动手操作，可使学生进入主动探索状态，变被动的学习状态为主动的构建过程。让他们从一个旁观者和听众者变成一个参与者，因此，更容易让他们对实验的结果，产生结果的原因具有更加深刻的印象。因此，即使讲授式的教学设计得再好，也很难适合不同层次的学生的要求，而数学实验是一种活动化教学，使不同的学生在各自的能力基础上都得到较充分的发展。
3.开展数学实验课教学的设想
正因为有相当一部分教师感到数学教学中有必要让数学实验进入课堂又缺乏教学经验，所以，我们认为，要开展好数学实验课的教学，应从以下几方面入手：
3.1研究的主体是广大的数学教学，也就是说，应积极呼吁广大数学教学投入数学实验的课题研究中，而不是等待理论工作者研究好指导自己，要求数学教师大胆尝试，先让数学实验进入课堂，在实践的同时，积累经验，然后通过交流，在这个过程中课逐步使数学实验成为一种经常采用而不是偶尔采用的教学形式。
3.2教学的内容应以课题为主，开展数学实验的目的，一方面是为了教师积累开展数学实验的经验，更重要的是为增强学生的学习兴趣，激发求知欲，加深知识的印象。所以，要求数学实验的课题选择必须具体、严密。比如什么情况下数学实验的教学比授课教学效果好？开展实验，肯定避免不了误差，但在什么情况下能减少误差？这也是做实验时十分关注的问题，也是值得研究的一般问题。总之，数学实验围绕实践性的课题开展，教师学生参与的积极性都会大大提高。
3.3教师的学习培训要实践化。平时的教学使教师负担重重，但有时，也有一定的组织培训，大多数是以课堂的教学形式，效果并不理想，所以，教师们则认为在学习培训中一边学习理论一边讨论，又能亲自动手操作，最后交流成果为最佳。
总之，实验的过程是一个可续的过程，探索真理的过程。因此，数学实验必然能更好的培养学生的探索能力和科学创新精神，有利于学生个性化的发展。我们目前所说不能依赖于实验的方法学习数学，但完全可以用实验的方法去探索真理，发现真理，以创新精神为核心的素质教育必然要呼吁数学实验走进我们的课堂。
（作者单位：环县四中）
【关键词】数学实验课；教学；重要性
为了贯彻实施素质教育的方针政策，培养学生的创新精神和实践能力，并在知识的发展中增强学生的应用意识，提高研究能力，教师应大胆设计实验教学，积极引导学生接触实际，了解社会，培养动手操作能力，使他们能在更加开放的环境中学习数学，为此，我们认为很有必要让数学实验课进入课堂，但是，现实的教学现状使我们的教师对数学实验课认识不足，缺乏经验。
1.数学实验的教学现状
尽管绝大多数教师认为数学实验是有必要的。但在实际教学中，去做的很少，几乎说是空白，那又为什么不采用这种教学形式呢？根据现实教学条件及自身的能力，主要有三种：一是怕影响教学进度；二是没有经验和时间去考虑；三是没有必要的教学实验设施。
从以上这些可以看出，应试教育压力过大是一个客观原因。当然，这种压力来自学校，来自社会，来自整个应试教育的环境。如果教师身处在应试教育的环境中，要他们从素质教育出发，考虑数学实验的形式，是不切实际的。
当然，不能把原因完全归于客观，更何况素质教育已倡导多年，教育环境或多或少有所变化。所以，教师自身的主观原因也不容忽视，主要有以下两点：
（1）对数学实验的认识不足。大部分教师怕影响教学进度，的确数学实验的缺点是花费时间多。但是，适当的做一些实验，对教学进度的影响不会大。而且，适当的实验能提高教学的深度，加深学习并非一件坏事。更何况在实际的教学进度中，每到期末考试前总有一段时间复习。因此，教师在一学期内挤出两三节课来让学生做实验，是不会影响教学进度的，所以说，对于大多数教师来说，主要原因还是对数学实验的认识不足。2.数学教师缺乏数学实验的教学经验，这是目前面临的很严重的问题。现实状况说明，相当一部分教师想上数学实验课，但却不知道如何上，因为长期以来，只有物理，化学.生物有实验课，数学是不必做实验的。但是，随着新课改的实施，要求学生们亲自动手操作，探究，想一想，议一议，与同伴交流，得出结果。这就要求教师为学生创造环境，提出要求，发挥学生主动性，比如测量、统计、频率这些课题，上一些适当的数学实验课，也是不太难的。
（2）另外，有些教师仍然认为实验没有所需的工具和材料，唯一的电教设备也不齐全。当然这对于条件艰苦的老区教育事业来说，是一个非常现实的问题，有的教师指出：“事实上借用电脑以后，数学课也可发像物理、化学一样上实验课。”英国的教育专家们研究了程序设计对数学实验的作用，她在《程序设计的作用，通向实验教学之路》一文中指出：“程序设计是开设数学实验课的理想环境”。可见，实验工具和材料问题大多数可以由计算机解决，但问题在于，教师缺少电脑，更缺少利用电脑和已有软件设计数学实验的经验。因此说，这些是我们缺少经验的问题。
（3）由此可见，从数学教师自身的角度来看，要使数学实验真正进入课堂，成为数学教学的一个环节和形式，就应注意两个问题“一是还须提高对数学实验的认识，二是开展数学实验课教学的设想。
2.素质教育呼吁数学实验开展
如果仅从传授知识的角度来看，要使学生知道有关的数学公式、定理，只要通过教师的计算、推理，便可得知、然而，数学教学的目的并不是仅仅传授数学知识，从素质教育的角度来看，数学实验的某些功能是单纯的课堂授课无法替代的。
2.1显著地激励功能。数学实验不仅能使学生主动建构，发展个性，而求能很好地激励学生的求知欲和好奇心，培养他们的学习兴趣。
2.2独特的同化功能。数学实验通过学生自己动手操作，可使学生进入主动探索状态，变被动的学习状态为主动的构建过程。让他们从一个旁观者和听众者变成一个参与者，因此，更容易让他们对实验的结果，产生结果的原因具有更加深刻的印象。因此，即使讲授式的教学设计得再好，也很难适合不同层次的学生的要求，而数学实验是一种活动化教学，使不同的学生在各自的能力基础上都得到较充分的发展。
3.开展数学实验课教学的设想
正因为有相当一部分教师感到数学教学中有必要让数学实验进入课堂又缺乏教学经验，所以，我们认为，要开展好数学实验课的教学，应从以下几方面入手：
3.1研究的主体是广大的数学教学，也就是说，应积极呼吁广大数学教学投入数学实验的课题研究中，而不是等待理论工作者研究好指导自己，要求数学教师大胆尝试，先让数学实验进入课堂，在实践的同时，积累经验，然后通过交流，在这个过程中课逐步使数学实验成为一种经常采用而不是偶尔采用的教学形式。
3.2教学的内容应以课题为主，开展数学实验的目的，一方面是为了教师积累开展数学实验的经验，更重要的是为增强学生的学习兴趣，激发求知欲，加深知识的印象。所以，要求数学实验的课题选择必须具体、严密。比如什么情况下数学实验的教学比授课教学效果好？开展实验，肯定避免不了误差，但在什么情况下能减少误差？这也是做实验时十分关注的问题，也是值得研究的一般问题。总之，数学实验围绕实践性的课题开展，教师学生参与的积极性都会大大提高。
3.3教师的学习培训要实践化。平时的教学使教师负担重重，但有时，也有一定的组织培训，大多数是以课堂的教学形式，效果并不理想，所以，教师们则认为在学习培训中一边学习理论一边讨论，又能亲自动手操作，最后交流成果为最佳。
总之，实验的过程是一个可续的过程，探索真理的过程。因此，数学实验必然能更好的培养学生的探索能力和科学创新精神，有利于学生个性化的发展。我们目前所说不能依赖于实验的方法学习数学，但完全可以用实验的方法去探索真理，发现真理，以创新精神为核心的素质教育必然要呼吁数学实验走进我们的课堂。
（作者单位：环县四中）