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摘 要：多媒体介入到高中思想政治课，可以使教学由平面走向立体，化抽象为具体，激发学生的兴趣，提高教学质量。多媒体辅助教学具有娱乐性、趣味性等特点，能够建立广泛的网络社区，以供教师与学生共同参与高中政治教学，有利于促进课程改革，提高学生的协作能力、思维能力和创新能力。
关键词：多媒体；高中政治；教学
如今多媒体介入到高中思想政治课，可以使教学由平面走向立体，化抽象为具体，激发学生的兴趣，提高教学质量。有助于把大量抽象概念和原理及其之间的关系用文字、图像、声音表现出来，增强课堂的感染力；有助于我们在思想政治课中实施素质教育，使每个学生都能得到更好的发展。然而，在高中政治多媒体教学实践中，一些教师在认识层面和技术层面还存在着若干亟待解决的问题，我们还需要以辩证的态度理顺与政治多媒体教学有联系的若干关系，使思想政治课教学更加灵活、有效、充满吸引力。
一、多媒体技术在高中政治教学的应用中出现的问题
1.教师教学观念传统
在传统教学中，许多教师注重写教案，教案的内容、素材的更新频率极低，一份教案使用时间可长达十几年。旧教案显然无法适应现代化教育需求。某些政治教师即使运用多媒体辅助教学，也只是照本宣科。此外，部分学校由于硬件设施较为落后，导致政治教学的教学观念传统，不能及时更新为现代化教学理念。
2.使用多媒体辅助教学，未尊重学生主体地位
大部分政治教师进行课件设计时，大多按照主观意识设计，以流水线方式对书本知识进行排列。在课堂教学过程中，按照课件内容，进行单一的灌输式讲述，使得学生的主体地位不能体现，教师始终处于主动地位，而学生处于被动地位。这样的多媒体辅助教学未结合学生实际情况，未考虑学生真正所需。
3.课件制作投入时间多、技术不成熟，未整合学科教学资源
一个优秀有价值的课件制作需要投入诸多时间，如果每堂课都采用课件，对教师备课而言是一个很重的负担，因此相当一部分教师只是在各级比赛或教学研讨课、观摩课中为了迎合新课程的理念才使用多媒体课件教学，却由于技术的不熟练，操作的生疏，让多媒体辅助政治教学的效果大打折扣，且还未能形成一个学科的课件资源库。多媒体技术的优势在高中政治课堂教学中的功效并没有得到最佳发挥，很多时候它还只是一个门面或装饰品而已。
二、多媒体教学在政治教学中的优势
1.有利于创设生动的教学情境，激发学生的学习兴趣
我们都知道，政治学科是一门理论性较强的学科，在高中政治课本上，大段的理论性的知识相对来说是比较枯燥乏味的，教师在讲授理论知识的时候如果不注意为学生创设相应的教学情境，而是把知识抽象出来单纯地进行知识的讲解，这样的教学活动是很难吸引学生的兴趣的。而在多媒体教学中，我们不但可以为学生创设一定的教学情境，同时利用多媒体工具声像文字一体化的特征我们为学生创设的教学情境会更加的形象、生动、直观。例如，我在给学生讲授《政府的职能：管理与服务》时，如果只是按照课本上总结好的有关政府职能的知识点从头到尾给学生讲解一遍，这样会很难让学生产生兴趣。为了激发学生对这部分内容的兴趣，我在讲课之前先利用多媒体给学生播放了一段2008年汶川地震时政府组织抗震救灾的视频资料，在资料中，学生亲眼看到了抗震救灾时发生的一系列感人的事迹，从而使得学生在心灵上受到了极大的震撼。在看完了视频资料以后，我就开始提问：为什么他们要这么做？政府在整个抗震救灾的过程中起到了什么作用？它反映的是政府的哪些职能？就这样，在震撼的画面刺激下，以及几个具有引导性问题的启发之下，学生的对接下来要学习的内容产生了极大的兴趣，这样，就给教师接下来教学活动的顺利开展铺平了道路。
2.把抽象化的问题具体化，帮助学生更好地理解知识
在高中政治学科中，有些知识点具有很强的理论性和抽象性，很多学生在理解起来都存在一定的困难，尤其是思想政治必修四《生活与哲学》，其中很多的哲学观点非常的深奥、抽象，这给学生的政治学科的学习带来了很大的障碍。而我们一旦在政治教学中引入多媒体工具，就可以利用多媒体工具的形象直观的优点把原本抽象的知识变得更加形象具体化，从而有利于学生更好地理解相应的知识。例如，我在给学生分析“运动与静止”的关系时，就利用多媒体工具给学生播放了一段视频。视频中，有一列高速行驶的火车，在车中有乘客，在车外有一些树木和建筑物，这时候，我就引导学生一步步分析，在这段视频中不同的事物所处的运动和静止的状态，这样直观地讲课方式相较于抽象的理论讲授，学生显然要更容易理解一些。
3.符合学生的思维规律和特点
学生是学习的主体。高中政治新课程改革的最终目的就是调动学生学习的积极性和主动性，让学生真正“行动”起来。在创设多媒体教学情境中，高中政治教师要从学生的知识水平和思维方式出发，充分考虑学生的实际情况，实现互联网、多媒体和学生主体的有机结合。高中政治新课改的一个要求就是实现学生的分组合作、交流探究。在多媒体教学情境设计过程中，教师应该设计一些思考和讨论的时间，让学生通过合作和充分的讨论，提取有效信息，来发现情境中所隐含的问题，并找到解决问题的方法，以便得出正确的结论。对于创设多媒体教学情境中所需要的网络素材，教师可以在授课之前留下预习作业，让学生自己到网上寻找材料，由学生来讲解资料，导入新课。既调动了学生学习政治的积极性，又保证了网络素材的新颖和实用，能够引起学生的关注，让学生真正成为政治课堂的主人。
总之，政治课堂教学中多媒体技术与互联网的结合应用是一个不断探索、不断创新的过程。政治教师要充分利用多媒体计算机技术，创设一个学生合适的学习环境，让学生主动地参与教学，激发学生的学习兴趣，启迪学生智能，从而真正使学生把政治课不再看成一种负担，而是一种享受，一种精神上的陶冶。
参考文献：
[1]王庆辉.多媒体辅助下的高中政治教学有效性山.中国教育技术装备，2011
[2]李海燕.探析多媒体辅助下的高中政治教学山.中国教育技术装备，2013（5）.
[3]王雪峰.浅谈多媒体辅助教学手段在高中政治教学中的运用策略山.新课程学习（基础教育），2009（10）.
[4]刘锦华.运用多媒体辅助高中政治教学培养新时代人才山.成才之路，2011
关键词：多媒体；高中政治；教学
如今多媒体介入到高中思想政治课，可以使教学由平面走向立体，化抽象为具体，激发学生的兴趣，提高教学质量。有助于把大量抽象概念和原理及其之间的关系用文字、图像、声音表现出来，增强课堂的感染力；有助于我们在思想政治课中实施素质教育，使每个学生都能得到更好的发展。然而，在高中政治多媒体教学实践中，一些教师在认识层面和技术层面还存在着若干亟待解决的问题，我们还需要以辩证的态度理顺与政治多媒体教学有联系的若干关系，使思想政治课教学更加灵活、有效、充满吸引力。
一、多媒体技术在高中政治教学的应用中出现的问题
1.教师教学观念传统
在传统教学中，许多教师注重写教案，教案的内容、素材的更新频率极低，一份教案使用时间可长达十几年。旧教案显然无法适应现代化教育需求。某些政治教师即使运用多媒体辅助教学，也只是照本宣科。此外，部分学校由于硬件设施较为落后，导致政治教学的教学观念传统，不能及时更新为现代化教学理念。
2.使用多媒体辅助教学，未尊重学生主体地位
大部分政治教师进行课件设计时，大多按照主观意识设计，以流水线方式对书本知识进行排列。在课堂教学过程中，按照课件内容，进行单一的灌输式讲述，使得学生的主体地位不能体现，教师始终处于主动地位，而学生处于被动地位。这样的多媒体辅助教学未结合学生实际情况，未考虑学生真正所需。
3.课件制作投入时间多、技术不成熟，未整合学科教学资源
一个优秀有价值的课件制作需要投入诸多时间，如果每堂课都采用课件，对教师备课而言是一个很重的负担，因此相当一部分教师只是在各级比赛或教学研讨课、观摩课中为了迎合新课程的理念才使用多媒体课件教学，却由于技术的不熟练，操作的生疏，让多媒体辅助政治教学的效果大打折扣，且还未能形成一个学科的课件资源库。多媒体技术的优势在高中政治课堂教学中的功效并没有得到最佳发挥，很多时候它还只是一个门面或装饰品而已。
二、多媒体教学在政治教学中的优势
1.有利于创设生动的教学情境，激发学生的学习兴趣
我们都知道，政治学科是一门理论性较强的学科，在高中政治课本上，大段的理论性的知识相对来说是比较枯燥乏味的，教师在讲授理论知识的时候如果不注意为学生创设相应的教学情境，而是把知识抽象出来单纯地进行知识的讲解，这样的教学活动是很难吸引学生的兴趣的。而在多媒体教学中，我们不但可以为学生创设一定的教学情境，同时利用多媒体工具声像文字一体化的特征我们为学生创设的教学情境会更加的形象、生动、直观。例如，我在给学生讲授《政府的职能：管理与服务》时，如果只是按照课本上总结好的有关政府职能的知识点从头到尾给学生讲解一遍，这样会很难让学生产生兴趣。为了激发学生对这部分内容的兴趣，我在讲课之前先利用多媒体给学生播放了一段2008年汶川地震时政府组织抗震救灾的视频资料，在资料中，学生亲眼看到了抗震救灾时发生的一系列感人的事迹，从而使得学生在心灵上受到了极大的震撼。在看完了视频资料以后，我就开始提问：为什么他们要这么做？政府在整个抗震救灾的过程中起到了什么作用？它反映的是政府的哪些职能？就这样，在震撼的画面刺激下，以及几个具有引导性问题的启发之下，学生的对接下来要学习的内容产生了极大的兴趣，这样，就给教师接下来教学活动的顺利开展铺平了道路。
2.把抽象化的问题具体化，帮助学生更好地理解知识
在高中政治学科中，有些知识点具有很强的理论性和抽象性，很多学生在理解起来都存在一定的困难，尤其是思想政治必修四《生活与哲学》，其中很多的哲学观点非常的深奥、抽象，这给学生的政治学科的学习带来了很大的障碍。而我们一旦在政治教学中引入多媒体工具，就可以利用多媒体工具的形象直观的优点把原本抽象的知识变得更加形象具体化，从而有利于学生更好地理解相应的知识。例如，我在给学生分析“运动与静止”的关系时，就利用多媒体工具给学生播放了一段视频。视频中，有一列高速行驶的火车，在车中有乘客，在车外有一些树木和建筑物，这时候，我就引导学生一步步分析，在这段视频中不同的事物所处的运动和静止的状态，这样直观地讲课方式相较于抽象的理论讲授，学生显然要更容易理解一些。
3.符合学生的思维规律和特点
学生是学习的主体。高中政治新课程改革的最终目的就是调动学生学习的积极性和主动性，让学生真正“行动”起来。在创设多媒体教学情境中，高中政治教师要从学生的知识水平和思维方式出发，充分考虑学生的实际情况，实现互联网、多媒体和学生主体的有机结合。高中政治新课改的一个要求就是实现学生的分组合作、交流探究。在多媒体教学情境设计过程中，教师应该设计一些思考和讨论的时间，让学生通过合作和充分的讨论，提取有效信息，来发现情境中所隐含的问题，并找到解决问题的方法，以便得出正确的结论。对于创设多媒体教学情境中所需要的网络素材，教师可以在授课之前留下预习作业，让学生自己到网上寻找材料，由学生来讲解资料，导入新课。既调动了学生学习政治的积极性，又保证了网络素材的新颖和实用，能够引起学生的关注，让学生真正成为政治课堂的主人。
总之，政治课堂教学中多媒体技术与互联网的结合应用是一个不断探索、不断创新的过程。政治教师要充分利用多媒体计算机技术，创设一个学生合适的学习环境，让学生主动地参与教学，激发学生的学习兴趣，启迪学生智能，从而真正使学生把政治课不再看成一种负担，而是一种享受，一种精神上的陶冶。
参考文献：
[1]王庆辉.多媒体辅助下的高中政治教学有效性山.中国教育技术装备，2011
[2]李海燕.探析多媒体辅助下的高中政治教学山.中国教育技术装备，2013（5）.
[3]王雪峰.浅谈多媒体辅助教学手段在高中政治教学中的运用策略山.新课程学习（基础教育），2009（10）.
[4]刘锦华.运用多媒体辅助高中政治教学培养新时代人才山.成才之路，2011