论文部分内容阅读
苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”这说明教师的教学效果在很大程度上取决于他的教学语言。恰当运用课堂教学语言，可使课堂充满生机，可使学生更好地提高语文素养。要使课堂充满生机，教师亦须倾其千锤百炼之功、辗转腾挪之势，使课堂教学评价“有滋有味”。
一、评得有辣味
教育的本质在于唤醒、激励和鼓舞，生命因欣赏而美丽。《语文课程标准》指出，对学生应以激励、表扬等积极的评价方式为主，采取激励性的评语，尽量从正面加以引导。有的老师把“为主”当作“唯一”，把“激励”完全等同于“表扬”，慷慨无私地献出了赏识教育的法宝，一味地为学生叫好。新的教学评价应以激励性、形成性评价为主要特征，但也不应忽视甚至否定指正性、否定性的评价。马卡连柯说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽量多地提出坚定、明确和公开的要求。”当学生的认知出现错误的时候，教师要通过指正性的评价，把学生的思维重新纳入正确的轨道上来。特级教师薛法根上课时，一个学生读书太快，薛老师说：“你说话像开机关枪。读书时不一定要读得快，要读得清楚。”另一个学生读书不到位，薛老师说：“读得不错，但老师觉得这条鱼还不够大。”学生练习用课文的词语说说钓鱼的过程时差强人意，薛老师说：“有点像木偶剧，谁能说得连贯些?”
在这些直言不讳、充满麻辣味的评价中，薛老师不但保护了学生的学习积极性，而且使学生明确了学习的正确方向。其中“机关枪”、“木偶剧”等语言，非常形象地指出了学生在学习过程中存在的问题，但又不伤害学生的学习积极性，真是一举数得。这说明，就是充满麻辣味的批评也可以如此美丽。
二、评得有意味
评价学生，犹如给河里挣扎的人，投去一块救生的木板；为陷入泥沼的人，递去一块块可以铺路的方砖；给迷路的人指明方向。教育学家布莱克·威廉提出，有益的教师反馈应该是具体的、描述性的和及时的。这说明，评价的内容越具体，学生就越容易明白哪些是好的行为，就越容易找准努力的方向。
贾志敏老师在上《掌声》一课时，评价孩子说了这样一段话：
师：三个小朋友站起来了，为什么其他人没有资格站起来?他们做得好啊!读书要坐直，这个弦子坐得非常好；读书要速度快，速度快就说明注意力集中，在读书中，这个孩子第一个读好；大多数同学不会读。一个字一个字地读，只有这个同学读得还算对，是一句一句地读。给这三个同学鼓掌。
贾老师以上的评价，向学生传递了三个信息：“读书要坐直——要求学生读书姿势要端正；读书速度要快——培养学生读书时注意力集中的好习惯，提高学生的读书效率；读书，不要一字一字地读——培养学生读书连贯的好习惯，训练学生的语感，培养口语表达能力。这种实在的具体评价，不仅满足了学生的心理需要，而且体现了评价的学科性、针对性、导向性和可持续性。
三、评得有美味
夸美纽斯曾经说过，教师的嘴就是源泉，从那里可以发出知识的溪流。孩子就像这溪流中饮水的小马。老师的每一句话，每一个动作，每一个表情，都会影响学生的点点滴滴。所以，老师的评价语言应讲究美感，这样才能更好地促进学生的学习和成长。
充满美感的评价语言应是灵活丰富的语言。广东特级教师孙建锋在执教《做一片美的叶子》时，针对学生谈对“春天的时候，叶子嫩绿；夏天的时候，叶子肥美；秋叶变黄；冬日飘零一回归大树地下的根”这一句的理解时，孙老师总是满腔热情地评价“说得真是太好了!”、“这就叫活学活用!孙老师送你一片枫叶，这片枫叶是我从北京香山上采来的。”、“好!你真是”先天下之忧而忧，把书本与现实结合起来了，这叫活读书!……像这样灵活、丰富、激情的评价语言，不仅仅是充盈诗意的解读，更称得上是心灵对话中激情的飞扬。这充满诗意的激情，使学生深受感染，大受鼓励。
充满美感的评价语言应是风趣幽默的语言。前苏联教育家斯维特洛夫说过：“教师最主要的，也是第一位的助手就是幽默。”幽默的语言可以使知识变得浅显易懂，可以使紧张的情绪变得放松，可以使课堂气氛和谐欢愉；幽默的老师可使学生觉得倍感和蔼可亲而乐于听课，师生产生“共振”效应。于永正老师在上《小稻秧脱险记》一文时是这样指导学生读好“有气无力”一词的：有个学生声音洪亮地读完句子，于老师幽默地说：“你没完。要么我的化学除草剂是伪劣产品。我再给你喷洒一点。”说完，于老师又朝该生身上“嗤嗤”地喷了几下，学生大笑。老师用自己充满幽默的评价语言非常巧妙地把指导朗读和理解词语结合起来，恰到好处地推动了教学进程，使教学信息的传导风趣而高雅。可见，幽默生动的评价语言在令人发笑的同时，也给人启发，令人难以忘怀，这就是所谓的“笑中有得”吧。
四、评得令人回味
教学评价最大的教育价值在于教会学生学习，精彩的教学评价语应该不显山不露水地给学生以启迪，引发学生积极思维，让学生在回味中获得新的灵感，不断体味语言文字与情感的精妙所在。
薛法根老师执教《你必须把这条鱼放掉!》，在指导学生朗读汤姆钓鱼的这段话时，有如下评价语：
师：他读得很流利，但我能听出来，他是个新手，刚刚学会钓鱼。谁能来当钓鱼高手?
师：读得真好，但他只是个钓鱼能手，还不能成为钓鱼专家，是专家要心里也泛起涟漪，谁行?
师：你的确是个钓鱼专家。
薛老师用“新手”、“能手”、“专家”这三个有梯度的形象的称呼代替了学生朗读的不同境界，教给了学生朗读的方法而又不落俗套、不露痕迹。学生在对这三个词语的回味中，体会到了朗读的方法与技巧，薛老师这独具匠心的启示性评价语言，也势必潜移默化地影响着学生朗读技能的形成和感悟文本的能力。
五、评得风味多样
《语文课程标准》在“评价建议”中强调：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合……在评价时尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”新理念下的小学语文课堂评价方式。应体现评价主体的多元化，由“单一化”向“多元化”转变，既有教师对学生的评价，又有学生对教师的评价、学生之间的互评和学生的自我评价。具体到课堂教学的细节中。既有对学习内容的评价，又有针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价。要使多样风味得以实现，须注重教师评价的激励性，注重自我评价的自主性和互相评价的真实性以及师生评价的平等性。
概而言之，语文课堂教学评价贵在“有味”。为师者需具备自己的个性，在自己的教育实践中注意做好评价这道有“味道”的菜，不断调整自己的教学育人行为，不断更新自己的评价内容和方式，不断完善自己的评价风格，才能让自己“有滋有味”的课堂教学时刻吸引着每一位学生，使他们对学习活动产生新鲜感和兴趣，让学生可以感受到“别样的风味”，进而迷恋着成长的“美味”。
一、评得有辣味
教育的本质在于唤醒、激励和鼓舞，生命因欣赏而美丽。《语文课程标准》指出，对学生应以激励、表扬等积极的评价方式为主，采取激励性的评语，尽量从正面加以引导。有的老师把“为主”当作“唯一”，把“激励”完全等同于“表扬”，慷慨无私地献出了赏识教育的法宝，一味地为学生叫好。新的教学评价应以激励性、形成性评价为主要特征，但也不应忽视甚至否定指正性、否定性的评价。马卡连柯说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽量多地提出坚定、明确和公开的要求。”当学生的认知出现错误的时候，教师要通过指正性的评价，把学生的思维重新纳入正确的轨道上来。特级教师薛法根上课时，一个学生读书太快，薛老师说：“你说话像开机关枪。读书时不一定要读得快，要读得清楚。”另一个学生读书不到位，薛老师说：“读得不错，但老师觉得这条鱼还不够大。”学生练习用课文的词语说说钓鱼的过程时差强人意，薛老师说：“有点像木偶剧，谁能说得连贯些?”
在这些直言不讳、充满麻辣味的评价中，薛老师不但保护了学生的学习积极性，而且使学生明确了学习的正确方向。其中“机关枪”、“木偶剧”等语言，非常形象地指出了学生在学习过程中存在的问题，但又不伤害学生的学习积极性，真是一举数得。这说明，就是充满麻辣味的批评也可以如此美丽。
二、评得有意味
评价学生，犹如给河里挣扎的人，投去一块救生的木板；为陷入泥沼的人，递去一块块可以铺路的方砖；给迷路的人指明方向。教育学家布莱克·威廉提出，有益的教师反馈应该是具体的、描述性的和及时的。这说明，评价的内容越具体，学生就越容易明白哪些是好的行为，就越容易找准努力的方向。
贾志敏老师在上《掌声》一课时，评价孩子说了这样一段话：
师：三个小朋友站起来了，为什么其他人没有资格站起来?他们做得好啊!读书要坐直，这个弦子坐得非常好；读书要速度快，速度快就说明注意力集中，在读书中，这个孩子第一个读好；大多数同学不会读。一个字一个字地读，只有这个同学读得还算对，是一句一句地读。给这三个同学鼓掌。
贾老师以上的评价，向学生传递了三个信息：“读书要坐直——要求学生读书姿势要端正；读书速度要快——培养学生读书时注意力集中的好习惯，提高学生的读书效率；读书，不要一字一字地读——培养学生读书连贯的好习惯，训练学生的语感，培养口语表达能力。这种实在的具体评价，不仅满足了学生的心理需要，而且体现了评价的学科性、针对性、导向性和可持续性。
三、评得有美味
夸美纽斯曾经说过，教师的嘴就是源泉，从那里可以发出知识的溪流。孩子就像这溪流中饮水的小马。老师的每一句话，每一个动作，每一个表情，都会影响学生的点点滴滴。所以，老师的评价语言应讲究美感，这样才能更好地促进学生的学习和成长。
充满美感的评价语言应是灵活丰富的语言。广东特级教师孙建锋在执教《做一片美的叶子》时，针对学生谈对“春天的时候，叶子嫩绿；夏天的时候，叶子肥美；秋叶变黄；冬日飘零一回归大树地下的根”这一句的理解时，孙老师总是满腔热情地评价“说得真是太好了!”、“这就叫活学活用!孙老师送你一片枫叶，这片枫叶是我从北京香山上采来的。”、“好!你真是”先天下之忧而忧，把书本与现实结合起来了，这叫活读书!……像这样灵活、丰富、激情的评价语言，不仅仅是充盈诗意的解读，更称得上是心灵对话中激情的飞扬。这充满诗意的激情，使学生深受感染，大受鼓励。
充满美感的评价语言应是风趣幽默的语言。前苏联教育家斯维特洛夫说过：“教师最主要的，也是第一位的助手就是幽默。”幽默的语言可以使知识变得浅显易懂，可以使紧张的情绪变得放松，可以使课堂气氛和谐欢愉；幽默的老师可使学生觉得倍感和蔼可亲而乐于听课，师生产生“共振”效应。于永正老师在上《小稻秧脱险记》一文时是这样指导学生读好“有气无力”一词的：有个学生声音洪亮地读完句子，于老师幽默地说：“你没完。要么我的化学除草剂是伪劣产品。我再给你喷洒一点。”说完，于老师又朝该生身上“嗤嗤”地喷了几下，学生大笑。老师用自己充满幽默的评价语言非常巧妙地把指导朗读和理解词语结合起来，恰到好处地推动了教学进程，使教学信息的传导风趣而高雅。可见，幽默生动的评价语言在令人发笑的同时，也给人启发，令人难以忘怀，这就是所谓的“笑中有得”吧。
四、评得令人回味
教学评价最大的教育价值在于教会学生学习，精彩的教学评价语应该不显山不露水地给学生以启迪，引发学生积极思维，让学生在回味中获得新的灵感，不断体味语言文字与情感的精妙所在。
薛法根老师执教《你必须把这条鱼放掉!》，在指导学生朗读汤姆钓鱼的这段话时，有如下评价语：
师：他读得很流利，但我能听出来，他是个新手，刚刚学会钓鱼。谁能来当钓鱼高手?
师：读得真好，但他只是个钓鱼能手，还不能成为钓鱼专家，是专家要心里也泛起涟漪，谁行?
师：你的确是个钓鱼专家。
薛老师用“新手”、“能手”、“专家”这三个有梯度的形象的称呼代替了学生朗读的不同境界，教给了学生朗读的方法而又不落俗套、不露痕迹。学生在对这三个词语的回味中，体会到了朗读的方法与技巧，薛老师这独具匠心的启示性评价语言，也势必潜移默化地影响着学生朗读技能的形成和感悟文本的能力。
五、评得风味多样
《语文课程标准》在“评价建议”中强调：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合……在评价时尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”新理念下的小学语文课堂评价方式。应体现评价主体的多元化，由“单一化”向“多元化”转变，既有教师对学生的评价，又有学生对教师的评价、学生之间的互评和学生的自我评价。具体到课堂教学的细节中。既有对学习内容的评价，又有针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价。要使多样风味得以实现，须注重教师评价的激励性，注重自我评价的自主性和互相评价的真实性以及师生评价的平等性。
概而言之，语文课堂教学评价贵在“有味”。为师者需具备自己的个性，在自己的教育实践中注意做好评价这道有“味道”的菜，不断调整自己的教学育人行为，不断更新自己的评价内容和方式，不断完善自己的评价风格，才能让自己“有滋有味”的课堂教学时刻吸引着每一位学生，使他们对学习活动产生新鲜感和兴趣，让学生可以感受到“别样的风味”，进而迷恋着成长的“美味”。