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摘 要： 在历史教学中，合作学习模式逐步成为一种常态化的模式。与传统的教学方式相比，以合作的方式开展起来的学习活动更加彰显了学生的学习主体地位，更有利于学生多方面能力和素质的提高，因此，这种合作学习是当前素质教育理念下一种非常受关注的学习方式。作者结合高中历史学科，简单谈了一在实施合作学习中需要注意的问题，希望合作学习这种新的学习模式能够在不断实践中越发完善。
关键词： 高中历史教学 合作学习 学习主体
合作学习是新课程中所倡导的一种新型的学习方式。与传统的学习方式相比，合作学习更能够体现学生的学习主体地位，学生的知识所得、能力提高都是在自己积极的主导下实现的，相较于被动接受，主动获取显然更有利于学生能力和素质的提高。历史学科作为一门历史悠久的传统学科，其教学模式、教学方法受到传统教学理念的影响非常深远，在历史教学中，传统的讲授—接受式教学模式占据绝对的主导地位，这就使得历史教学常常陷入灌输式教学的泥沼。因此，在历史教学中，我们要尝试采用合作学习方式，打破传统历史教学模式的束缚，打造属于学生的历史课堂。
一、选择恰当的合作学习内容
现如今，一些教师往往把合作学习同新课程理念、素质教育直接画上等号，认为只有采取这种新颖的合作学习方式才能体现新课程理念，才能满足素质教育的要求。在一些公开课、示范课上，合作学习基本上成了“必上菜”，无论内容合适与否，教师都要让学生在一起合作、探究。事实上，在历史学科中，有些内容并不适合采用合作学习方式进行教学活动。那么什么样的内容才适合采用合作学习的方式开展呢？对于那些简单、确定的知识，或者一些教材中就有现成答案的问题，我们无需大张旗鼓地进行合作学习，合作学习的内容要具有一定的探究性、创新性、挑战性，这样才有探究的价值。例如，在学习“洋务运动”的内容时，其中涉及“洋务运动失败的原因和评价”，这部分内容既是本节课的重点内容之一，又带有很强的探索性。笔者在讲到这部分内容时就组织学生一起探讨了“洋务运动失败的原因及其积极作用和消极作用”。这个具有挑战性的问题非常适合学生进行合作学习，学生在合作探究中迸发出了思维火花。在合作与探究中，学生不但全面深刻地理解了洋务运动，而且让其他方面的能力，如分析能力、总结能力、语言表达能力等获得了有效的锻炼。
二、做好充分的准备
相较于传统的教学方式，合作学习的开展无论对教师还是对学生来说都是一个巨大的挑战。对于教师来说，合作学习充满更多的变数，把握起来具有相当大的难度，学生在合作学习中唱主角，肚子里必须有点“货”，要积极发挥主观能动性。因此，在开展合作学习之前，无论是教师还是学生都要做好充分的准备工作。教师要制订详细的教学计划，并且与传统的教案相比，合作学习计划一定要注意动态性的特点，在保证教学活动按计划开展的同时，还要给学生留下一定的发挥空间；学生在上课之前，认真预习是最基本的要求。通过预习活动，学生要清楚地了解本节课的基本内容，把握本节课的知识脉络，在预习过程中要进行认真的思考并提出问题。这样，在合作学习时，肚里有“货”的学生才能避免过于被动，而更加积极地开展合作与探究。
三、合理分配合作小组
在合作学习中，合理分组是其中一个至关重要的环节，很多教师在开展合作学习时都曾经遇到这样的状况：有些小组非常热闹，大家你一言我一语，讨论得不亦乐乎，而有些小组却非常安静，大家你看我我看你，不知道该从何论起，还有的小组干脆趁着热闹的课堂氛围开起了小差，互相嬉闹。这些现象的出现一个很重要的原因就是没有做到合理分配小组。教师在分配学习小组时要遵循“同组异质、组间同质”的原则，根据学生的具体情况合理分组。例如，把男生和女生分配到同一个小组，把学习成绩较好和成绩较差的学生分到一组，把活泼外向的学生和性格内向的学生分到一个小组，等等。这样分配的目的是希望同一个小组成员能够形成优势互补，不同小组的合作学习能力相当，这样才能让合作学习在班级中顺利开展。
四、教师要发挥积极的引导作用
在合作学习中，教师虽然把更多的发挥空间留给学生，但并不意味着教师的地位下降，相反，在合作学习中，没有了教师的有效引导，就会直接影响合作学习目标的完成。因此，教师在学生进行合作的过程中要给予积极引导，这样，学生的合作学习才能一步步深入，逐渐实现学习目标。例如，笔者在给学生讲到“太平天国运动”时，该部分的重点内容是《天朝田亩制度》、《资政新篇》，为了突出重点，在这部分，笔者组织学生开展了合作学习。然而，如果直接让学生讨论，学生就会把课本上关于《天朝田亩制度》、《资政新篇》的内容直接复制下来，这样，合作学习就无法深入开展，合作学习也就失去了意义。为了引导学生对这两个文献作深入探讨，笔者先给学生展示了相关材料，分别是《天朝田亩制度》、《资政新篇》的内容节选，让学生对这两个文献有了一个直观的认识。接下来，笔者又接连提出了几个问题：归纳材料的观点；比较两个文献的性质及对私有制的态度；如何评价这两个文件？围绕这几个问题，学生开始进行了探究，从而为全面而深刻地理解该问题起到了积极的作用。教师的积极引导，可以避免学生在合作学习过程中偏离主题、流于形式，是保证合作学习科学有效的必要条件。
总之，相较于传统的讲授式的教学方式，这种以学生为主体的合作学习模式更有利于发挥学生的学习主体作用，更加符合新课改关于促进学生全面发展的要求。与传统的教学模式相比，这种新的合作学习模式在经验方面还存在很多不足之处，无论是教师还是学生，我们都要勇往直前，努力在不断地探索实践中摸索出一条适合自己的合作学习方式，在有效的合作学习中实现综合素质的提高。
参考文献：
[1]胥子明.合作学习下的初中历史教学[J].新课程（中学），2010（03）.
[2]周清华.合作学习在初中历史教学中的应用[J].中学政史地：教学指导版，2009（1）.
[3]汪霞.走出合作学习的误区[J].教育科学研究，2004（12）.
关键词： 高中历史教学 合作学习 学习主体
合作学习是新课程中所倡导的一种新型的学习方式。与传统的学习方式相比，合作学习更能够体现学生的学习主体地位，学生的知识所得、能力提高都是在自己积极的主导下实现的，相较于被动接受，主动获取显然更有利于学生能力和素质的提高。历史学科作为一门历史悠久的传统学科，其教学模式、教学方法受到传统教学理念的影响非常深远，在历史教学中，传统的讲授—接受式教学模式占据绝对的主导地位，这就使得历史教学常常陷入灌输式教学的泥沼。因此，在历史教学中，我们要尝试采用合作学习方式，打破传统历史教学模式的束缚，打造属于学生的历史课堂。
一、选择恰当的合作学习内容
现如今，一些教师往往把合作学习同新课程理念、素质教育直接画上等号，认为只有采取这种新颖的合作学习方式才能体现新课程理念，才能满足素质教育的要求。在一些公开课、示范课上，合作学习基本上成了“必上菜”，无论内容合适与否，教师都要让学生在一起合作、探究。事实上，在历史学科中，有些内容并不适合采用合作学习方式进行教学活动。那么什么样的内容才适合采用合作学习的方式开展呢？对于那些简单、确定的知识，或者一些教材中就有现成答案的问题，我们无需大张旗鼓地进行合作学习，合作学习的内容要具有一定的探究性、创新性、挑战性，这样才有探究的价值。例如，在学习“洋务运动”的内容时，其中涉及“洋务运动失败的原因和评价”，这部分内容既是本节课的重点内容之一，又带有很强的探索性。笔者在讲到这部分内容时就组织学生一起探讨了“洋务运动失败的原因及其积极作用和消极作用”。这个具有挑战性的问题非常适合学生进行合作学习，学生在合作探究中迸发出了思维火花。在合作与探究中，学生不但全面深刻地理解了洋务运动，而且让其他方面的能力，如分析能力、总结能力、语言表达能力等获得了有效的锻炼。
二、做好充分的准备
相较于传统的教学方式，合作学习的开展无论对教师还是对学生来说都是一个巨大的挑战。对于教师来说，合作学习充满更多的变数，把握起来具有相当大的难度，学生在合作学习中唱主角，肚子里必须有点“货”，要积极发挥主观能动性。因此，在开展合作学习之前，无论是教师还是学生都要做好充分的准备工作。教师要制订详细的教学计划，并且与传统的教案相比，合作学习计划一定要注意动态性的特点，在保证教学活动按计划开展的同时，还要给学生留下一定的发挥空间；学生在上课之前，认真预习是最基本的要求。通过预习活动，学生要清楚地了解本节课的基本内容，把握本节课的知识脉络，在预习过程中要进行认真的思考并提出问题。这样，在合作学习时，肚里有“货”的学生才能避免过于被动，而更加积极地开展合作与探究。
三、合理分配合作小组
在合作学习中，合理分组是其中一个至关重要的环节，很多教师在开展合作学习时都曾经遇到这样的状况：有些小组非常热闹，大家你一言我一语，讨论得不亦乐乎，而有些小组却非常安静，大家你看我我看你，不知道该从何论起，还有的小组干脆趁着热闹的课堂氛围开起了小差，互相嬉闹。这些现象的出现一个很重要的原因就是没有做到合理分配小组。教师在分配学习小组时要遵循“同组异质、组间同质”的原则，根据学生的具体情况合理分组。例如，把男生和女生分配到同一个小组，把学习成绩较好和成绩较差的学生分到一组，把活泼外向的学生和性格内向的学生分到一个小组，等等。这样分配的目的是希望同一个小组成员能够形成优势互补，不同小组的合作学习能力相当，这样才能让合作学习在班级中顺利开展。
四、教师要发挥积极的引导作用
在合作学习中，教师虽然把更多的发挥空间留给学生，但并不意味着教师的地位下降，相反，在合作学习中，没有了教师的有效引导，就会直接影响合作学习目标的完成。因此，教师在学生进行合作的过程中要给予积极引导，这样，学生的合作学习才能一步步深入，逐渐实现学习目标。例如，笔者在给学生讲到“太平天国运动”时，该部分的重点内容是《天朝田亩制度》、《资政新篇》，为了突出重点，在这部分，笔者组织学生开展了合作学习。然而，如果直接让学生讨论，学生就会把课本上关于《天朝田亩制度》、《资政新篇》的内容直接复制下来，这样，合作学习就无法深入开展，合作学习也就失去了意义。为了引导学生对这两个文献作深入探讨，笔者先给学生展示了相关材料，分别是《天朝田亩制度》、《资政新篇》的内容节选，让学生对这两个文献有了一个直观的认识。接下来，笔者又接连提出了几个问题：归纳材料的观点；比较两个文献的性质及对私有制的态度；如何评价这两个文件？围绕这几个问题，学生开始进行了探究，从而为全面而深刻地理解该问题起到了积极的作用。教师的积极引导，可以避免学生在合作学习过程中偏离主题、流于形式，是保证合作学习科学有效的必要条件。
总之，相较于传统的讲授式的教学方式，这种以学生为主体的合作学习模式更有利于发挥学生的学习主体作用，更加符合新课改关于促进学生全面发展的要求。与传统的教学模式相比，这种新的合作学习模式在经验方面还存在很多不足之处，无论是教师还是学生，我们都要勇往直前，努力在不断地探索实践中摸索出一条适合自己的合作学习方式，在有效的合作学习中实现综合素质的提高。
参考文献：
[1]胥子明.合作学习下的初中历史教学[J].新课程（中学），2010（03）.
[2]周清华.合作学习在初中历史教学中的应用[J].中学政史地：教学指导版，2009（1）.
[3]汪霞.走出合作学习的误区[J].教育科学研究，2004（12）.