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摘要：英语是初中学生学习的主要科目，因其属于语言学科范畴，阅读是英语学习的重要内容。受传统教学模式的影响，初中英语阅读教学仍存在诸多问题，致使英语阅读教学无法达到既定的教学目标。因此，需要不断探索科学、合理的英语阅读教学模式，实现初中英语阅读教学的有效性。
关键词：初中英语；阅读教学；有效性
一、 引言
顺应国家教学改革目标，初中教学更加注重学生独立思考、自主学习能力的培养。初中英语教学应以培养学生的学习兴趣为出发点，以有效提升学生的英语学科综合学习能力。在英语阅读教学中，分析当前教学现状，有针对性地对阅读教学方法进行创新型改变，发挥英语阅读教学课堂效果的最大化，实现初中英语阅读良好的教学效果，使学生养成阅读习惯，不断提升英语阅读能力，以实现学生英语学习能力的有效提升。
二、 初中英语阅读教学存在的问题
（一） 不注重培养学生英语阅读习惯
在初中英语阅读教学中，教师教学方式过于传统，教学内容过于注重对英语阅读理论知识的讲解，而不注重对学生英语阅读习惯的培养。学生学习英语阅读，仅停留在教材表面，根据教师的讲课步骤进行学习，没有领会英语阅读学习的深层意义。因此，不只教师，学生对培养自身英语阅读习惯的意识也比较淡薄。没有良好的英语阅读习惯，即使学生具有较强的英语学习基础，仍然无法实现在英语阅读方面更加深入的学习，在今后的英语学习中，仍会面临诸多学习困难。
（二） 不注重学生的课堂自主学习和独立思考
目前的英语阅读教学中，教师掌握着课堂的主动权。即使有简单的课堂互动，仍是在教师的绝对主导下进行，学生缺乏独立思考、自主学习能力的锻炼。英语阅读学习中，对于学生而言会存在诸多学习疑惑。加之学生英语学习的基础以及接受能力不同，具有较大的差异性。教师往往容易以自己的教学经验及能力人为地判断英语教学的重难点，进而教授给学生，却忽略了学生阅读学习的实际掌握情况。在教学过程中过于避轻就重，使学生阅读学习的问题一直存在，而没有得到有效解决。
（三） 阅读教学方法没有新意
初中英语阅读教学的讲解过于形式化，即从单词到句子再到整篇阅读文章。教师讲课注重细节，引导学生逐个击破学习难点虽有可取之处，但是受客观条件的影响，英语阅读教学的课程时间限制，教师既要追求阅读授课的精细把握，又要顾及学生的实际学习效果，而初中阶段学生的学习能力及精力本身相对有限，因此很难兼顾教师的全面讲解及学生学习的效果。
三、 构建初中英语有效阅读教学模式的方法
（一） 注重课堂氛围营造，注重培养学生英语阅读习惯
教师在讲课前，应结合教材所讲内容，进行丰富的教学设计。可以从课堂导入入手，也可以在课程进行过程中加入巧妙的教学设计。注重英语阅读教学课堂氛围的营造，吸引学生的学习注意力。教师应摒弃传统英语阅读课堂的教学方式，只注重教材内容的讲解，过于枯燥、乏味。在阅读课程开始之前，教师可以结合班级学生的情况或者贴近学生学习生活的片断、场景，设置丰富、有趣的课堂导入，烘托英语阅读课堂的氛围。如人教版初中英语教材七年级（上）中，会学到“When is your birthday？”一课，对于过生日这一主题，相信所有的初中学生都不陌生。教师可以以此为切入点，巧妙设计课堂导入。如讲课当天或者近期有学生过生日，教师指导全班学生为该同学演唱英语生日歌曲，即让学生感受到教师的关爱，更在课程一开始就成功吸引学生的学习注意力，在接下来的英语阅读学习中，学生会有继续学习的欲望。在课程进行中，教师应着重对学生进行英语阅读的实际训练，如分角色进行阅读。使学生在对话阅读中找到自身的不足，教师正确引导，树立学生英语学习的信心，逐渐养成良好的英语阅读习惯。
（二） 尊重学生，给予學生充分的课堂主体地位
顺应教育改革的目标方向，教师应着重培养学生的独立思考、自主学习能力，才能实现相应学科学习能力的有效提升。在初中英语阅读教学中，教师应将课堂主体地位逐渐转移给学生，充分调动学生的课堂学习积极性，实现学生英语阅读学习的有效性。以人教版初中英语七年级（下）“What time do you go to school？”为例，英语中“时间”的学习对于学生来说相对较难，加之以“What”引导的特殊疑问句又是学生学习的重难点，如果教师仍采用主讲英语重难点，学生被动的接受，很难达到教学要求。建议教师可以采用学生分组学习的方式，鼓励学生之间进行分组的对话练习，在不断重复的练习中，强化学生对本课阅读内容的理解。教师在学生分组练习中，应发挥学生的独立思考能力，不应只注重阅读内容中的时间与问答设置，还应结合学生所学，进行发散性提问与练习。使学生在学习新知识的同时，又能对学过的知识进行巩固强化。
（三） 充分利用课余时间，丰富学生的英语阅读内容
在初中阶段，学生学习压力会随着年级的升高而逐步增加。学生接受英语阅读教学的学习，基本限于英语课堂时间。但阅读习惯的培养及能力的提高是需要大量时间的积累才能实现的，因此，在初中英语阅读教学中，教师应引导学生利用课余时间进行拓展性阅读。教师可以指导学生对学习过的英语教材进行巩固性阅读练习，也可以提供适合学生学习阶段的阅读材料，充分利用课余时间进行阅读强化。通过大量的阅读积累，学生的英语阅读能力会不断提升，同时更利于全面提升学生的英语学习能力。另外，教师也可以结合班级学生的学习情况，开展英语阅读读书分享活动。使学生带着目的阅读，将好的阅读方法或者读到的有启发意义的英语句子分享给同学，提升英语阅读学习的价值。也可以开展英语阅读比赛，使学生的英语阅读不只停留于阅读的表面，更给予学生展现自我的平台。通过有感情的阅读，更能强化学生对英语阅读学习的深入理解，实现英语学习能力的有效提升。
四、 总结
初中英语阅读教学需要教师不断进行科学的探讨，实现阅读课堂教学的更加有效。在教学过程中，教师应从教学内容到教学方法等各方面，不断创建英语教学有效模式，实现教学的良好效果。调动学生英语学习的积极性，培养学生的学习兴趣，养成学生良好的英语习惯，全面提升学生的英语学习能力，达到英语教学效果。
参考文献：
[1]陈莹.以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J].青少年日记（教育教学研究），2017（02）：186-187.
作者简介：
李梅，福建省南平市，松溪县郑墩中学。
关键词：初中英语；阅读教学；有效性
一、 引言
顺应国家教学改革目标，初中教学更加注重学生独立思考、自主学习能力的培养。初中英语教学应以培养学生的学习兴趣为出发点，以有效提升学生的英语学科综合学习能力。在英语阅读教学中，分析当前教学现状，有针对性地对阅读教学方法进行创新型改变，发挥英语阅读教学课堂效果的最大化，实现初中英语阅读良好的教学效果，使学生养成阅读习惯，不断提升英语阅读能力，以实现学生英语学习能力的有效提升。
二、 初中英语阅读教学存在的问题
（一） 不注重培养学生英语阅读习惯
在初中英语阅读教学中，教师教学方式过于传统，教学内容过于注重对英语阅读理论知识的讲解，而不注重对学生英语阅读习惯的培养。学生学习英语阅读，仅停留在教材表面，根据教师的讲课步骤进行学习，没有领会英语阅读学习的深层意义。因此，不只教师，学生对培养自身英语阅读习惯的意识也比较淡薄。没有良好的英语阅读习惯，即使学生具有较强的英语学习基础，仍然无法实现在英语阅读方面更加深入的学习，在今后的英语学习中，仍会面临诸多学习困难。
（二） 不注重学生的课堂自主学习和独立思考
目前的英语阅读教学中，教师掌握着课堂的主动权。即使有简单的课堂互动，仍是在教师的绝对主导下进行，学生缺乏独立思考、自主学习能力的锻炼。英语阅读学习中，对于学生而言会存在诸多学习疑惑。加之学生英语学习的基础以及接受能力不同，具有较大的差异性。教师往往容易以自己的教学经验及能力人为地判断英语教学的重难点，进而教授给学生，却忽略了学生阅读学习的实际掌握情况。在教学过程中过于避轻就重，使学生阅读学习的问题一直存在，而没有得到有效解决。
（三） 阅读教学方法没有新意
初中英语阅读教学的讲解过于形式化，即从单词到句子再到整篇阅读文章。教师讲课注重细节，引导学生逐个击破学习难点虽有可取之处，但是受客观条件的影响，英语阅读教学的课程时间限制，教师既要追求阅读授课的精细把握，又要顾及学生的实际学习效果，而初中阶段学生的学习能力及精力本身相对有限，因此很难兼顾教师的全面讲解及学生学习的效果。
三、 构建初中英语有效阅读教学模式的方法
（一） 注重课堂氛围营造，注重培养学生英语阅读习惯
教师在讲课前，应结合教材所讲内容，进行丰富的教学设计。可以从课堂导入入手，也可以在课程进行过程中加入巧妙的教学设计。注重英语阅读教学课堂氛围的营造，吸引学生的学习注意力。教师应摒弃传统英语阅读课堂的教学方式，只注重教材内容的讲解，过于枯燥、乏味。在阅读课程开始之前，教师可以结合班级学生的情况或者贴近学生学习生活的片断、场景，设置丰富、有趣的课堂导入，烘托英语阅读课堂的氛围。如人教版初中英语教材七年级（上）中，会学到“When is your birthday？”一课，对于过生日这一主题，相信所有的初中学生都不陌生。教师可以以此为切入点，巧妙设计课堂导入。如讲课当天或者近期有学生过生日，教师指导全班学生为该同学演唱英语生日歌曲，即让学生感受到教师的关爱，更在课程一开始就成功吸引学生的学习注意力，在接下来的英语阅读学习中，学生会有继续学习的欲望。在课程进行中，教师应着重对学生进行英语阅读的实际训练，如分角色进行阅读。使学生在对话阅读中找到自身的不足，教师正确引导，树立学生英语学习的信心，逐渐养成良好的英语阅读习惯。
（二） 尊重学生，给予學生充分的课堂主体地位
顺应教育改革的目标方向，教师应着重培养学生的独立思考、自主学习能力，才能实现相应学科学习能力的有效提升。在初中英语阅读教学中，教师应将课堂主体地位逐渐转移给学生，充分调动学生的课堂学习积极性，实现学生英语阅读学习的有效性。以人教版初中英语七年级（下）“What time do you go to school？”为例，英语中“时间”的学习对于学生来说相对较难，加之以“What”引导的特殊疑问句又是学生学习的重难点，如果教师仍采用主讲英语重难点，学生被动的接受，很难达到教学要求。建议教师可以采用学生分组学习的方式，鼓励学生之间进行分组的对话练习，在不断重复的练习中，强化学生对本课阅读内容的理解。教师在学生分组练习中，应发挥学生的独立思考能力，不应只注重阅读内容中的时间与问答设置，还应结合学生所学，进行发散性提问与练习。使学生在学习新知识的同时，又能对学过的知识进行巩固强化。
（三） 充分利用课余时间，丰富学生的英语阅读内容
在初中阶段，学生学习压力会随着年级的升高而逐步增加。学生接受英语阅读教学的学习，基本限于英语课堂时间。但阅读习惯的培养及能力的提高是需要大量时间的积累才能实现的，因此，在初中英语阅读教学中，教师应引导学生利用课余时间进行拓展性阅读。教师可以指导学生对学习过的英语教材进行巩固性阅读练习，也可以提供适合学生学习阶段的阅读材料，充分利用课余时间进行阅读强化。通过大量的阅读积累，学生的英语阅读能力会不断提升，同时更利于全面提升学生的英语学习能力。另外，教师也可以结合班级学生的学习情况，开展英语阅读读书分享活动。使学生带着目的阅读，将好的阅读方法或者读到的有启发意义的英语句子分享给同学，提升英语阅读学习的价值。也可以开展英语阅读比赛，使学生的英语阅读不只停留于阅读的表面，更给予学生展现自我的平台。通过有感情的阅读，更能强化学生对英语阅读学习的深入理解，实现英语学习能力的有效提升。
四、 总结
初中英语阅读教学需要教师不断进行科学的探讨，实现阅读课堂教学的更加有效。在教学过程中，教师应从教学内容到教学方法等各方面，不断创建英语教学有效模式，实现教学的良好效果。调动学生英语学习的积极性，培养学生的学习兴趣，养成学生良好的英语习惯，全面提升学生的英语学习能力，达到英语教学效果。
参考文献：
[1]陈莹.以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J].青少年日记（教育教学研究），2017（02）：186-187.
作者简介：
李梅，福建省南平市，松溪县郑墩中学。