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摘 要：新课程的教学理念下，教育部针对农村小学的教育培养愈发重视，要求要在各个方面提升学生的素质和能力。本文以农村小学低年级教学为主要研究对象，以写话策略研究为主要研究目标，旨在提升农村小学低年级学生的写话能力。
关键词：新课程理念;农村教育;小学低年级教学;写话策略
小学低年级的课程教学活动开展具有其特殊性，由于学生年龄较小，认知水平和学习能力还处于学习生涯发展的初级阶段。对于学生各方面素质的培养是这一阶段教学的重点内容。低年级语文课堂中，以识字、写字为基本教学目标，以看图写话、话题讨论等培养学生的写作能力和语言能力为教学目标。农村小学的教学水平以及学生基础相较于城市水平欠发达，因此农村小学低年级语文教师需要在学生的语文能力培养方面下更多功夫，提早培养学生的写作能力和表达能力。
一、 优化课前教学设计，激发学生写话积极性
根据学生接受能力和认知能力偏低，农村学校教学水平有限的这一现状来讲，会出现学生上课的听课效率偏低，教师的教学效率较低的情况。教师则需要从整个语文课程教学的基础流程——导学设计出发，提升课前教学设计的基本质量，增添相应的写话练习板块，创设良好的课堂导引情景，优化课前教学设计，让学生融入语文课程中来，提升学生的听课效率，以实际情景教学为基础，提升学生对于写话练习和训练的积极性和主动性，让学生创造性地从自身内心出发，养成积极写话的良好习惯，进而激发学生写话的积极性。例如，教师准备一年级下册“彩虹”一课内容时，则可以根据“彩虹”这一话题，让学生自行联想，开展话题写话，从基础上培养学生的写话能力，让学生根据“彩虹”这一话题拓展思维，以趣味性的讨论交流和游戏形式，写出自己想到的内容，培养学生的写话兴趣
二、 提升学生课外阅读量，扩充写话知识积累
小学低年级语文能力的提升，仅靠教师单方面的努力是远远不够的，更需要家长和学生的共同努力和配合才能够有效提升学生的写话能力。农村学校在图书馆藏书量和阅览室可供浏览量相较于城市学校都不够充足，但又希望能够提升学生的写话能力，就必须以家长的教育为主体，扩充学生的课外阅读量。当学生在提升阅读量之后，就能够积累更多的词语及生字，这不仅仅有利于学生写话能力的提升，更有利于学生字词认识能力的有效提升。因此，教师需发挥本身的引导和辅助作用，提升学生的课外阅读的数量和质量，充分发挥课外阅读的作用和意义。教师可以以课堂教学内容为基础，为学生推荐相应类型的课外书籍，以实现对课堂内容的补充和巩固。例如，教师在讲授完一年级下册“人之初”内容后，就可以以《三字经》为阅读扩充类型，让学生在课外阅读中以《三字经》内容的阅读为主，自己学习生字词语，摘抄优美词句，提升自己的阅读量，以此提升学生的写话能力。
三、 着重讲授写话流程，培养学生写话技巧
农村学生与城市学生相比，有其独特优势。不论是在与大自然的接触方面，还是在待人接物习惯的养成方面，都有一定的前瞻性。俗话说：“农村的孩子早当家”农村低年级学生在头脑发育过程中，会相较城市学生更偏理性和实际一些，也就使学生形成了模式化的思维习惯。教师则可以根据农村学生的这一思维特点，形成相应的教学方法，从另一个角度培养学生的语文能力。在写话教学中，老师可以将整个写话的过程进行合理规划和总结，形成一套特定的写话流程，让学生通过对于整个流程的理解和掌握，培养写话能力。当然，写话流程并不是一成不变的，也需要学生发挥其主观能动性，对教师所设计的流程进行优化和改善，提升自己的写作水平和写话质量。另外，这样的教学方式也仅仅只适用于低年级阶段对于学生开展写话教学的启蒙和写话思维培养过程中，在中高年级之后，教师不能将写话流程规定的过于死板，这样不仅不利于学生写作能力的培养，更不利于学生大脑的开发、思维能力的培养以及学生自身创新能力的提升。例如，教师在引导学生总结“看图写话”流程的时候，就可以将看图写话总结成为三个写作步骤：首先描述图片中的人物和事物，然后描述图片中人物与人物、人物与事物或者事物与事物之间的关系，发生了什么，最后联想到自己身上，以后要怎么做。教师通过这样的方式，为学生总结出“看图写话”的大概包括内容后，学生就能够明确地将“图”的内容反映出来，但是一定要注意培养学生的创新性和自主性，避免出现千篇一律的现象。
四、 注重聯系生活实际，提升学生写话认识
前文提到，农村学生对于生活的认识在一定程度上会比城市学生更早、更快。学生结合生活实际的能力也会较强于城市学生。所以，教师应当发挥农村学生的这一优势，引导学生在进行写话能力培养的过程中，尽可能多的结合生活实际，这样的引导教学，非常有利于培养学生的写话兴趣，改善学生对于写话训练的认识和看法。试想，一个小学低年级的学生，在练习写话的时候，脱离生活实际，天马行空，不着痕迹地胡编乱造一些写话内容，那么他所写出的内容可读性也是不强的，因为已经脱离了生活实际。当然，在一定程度上来讲，这也是学生创新能力培养的一种形式，但是不同情况下，针对不同的结果和利弊相互考虑的因素下，这种写话方式在短期内，还是不可取的。因此，教师必须引导学生树立正确的写话观念，紧贴生活实际，以写实、记述作为写话练习的起点，这样会让学生更乐于接受，便于接受。这也是小学阶段的写作作文体裁以记叙文为主的原因之一。例如，教师在引导学生进行“爱”这一话题的写作练习时，就可以首先以“父爱”“母爱”作为突破口，让学生自己回忆在生活中，爸爸和妈妈对于自己的细心呵护和照顾关爱，在回忆完毕后，再利用写话的形式，将整个爸爸妈妈关爱自己的过程记录下来，便也就成了一段写话内容。因此，结合生活实际，让学生以生活为基础，实际的记录生活中的点点滴滴，更能够提升学生的写话认识，巩固学生的写话能力。
五、 结束语
总而言之，农村低年级小学的语文写话能力培养并不是一蹴而就的，需要教师，学生自身以及学生家长的共同努力，才能够让学生从本质上深化学生的写话意识，提升学生的写话能力，为以后的作文写作打下坚实基础。
参考文献：
[1]杨志军.新课程理念下农村小学低年级写话策略研究[J].甘肃教育，2019（17）：72.
[2]张春莲.农村小学低年级语文写话教学研究[D].石家庄：河北师范大学，2018.
[3]杨红珍.农村小学低年级写话教学的策略[J].甘肃教育，2018（5）：100.
作者简介：
李国忠，广西壮族自治区南宁市，南宁市马山县古零镇乐平小学。
关键词：新课程理念;农村教育;小学低年级教学;写话策略
小学低年级的课程教学活动开展具有其特殊性，由于学生年龄较小，认知水平和学习能力还处于学习生涯发展的初级阶段。对于学生各方面素质的培养是这一阶段教学的重点内容。低年级语文课堂中，以识字、写字为基本教学目标，以看图写话、话题讨论等培养学生的写作能力和语言能力为教学目标。农村小学的教学水平以及学生基础相较于城市水平欠发达，因此农村小学低年级语文教师需要在学生的语文能力培养方面下更多功夫，提早培养学生的写作能力和表达能力。
一、 优化课前教学设计，激发学生写话积极性
根据学生接受能力和认知能力偏低，农村学校教学水平有限的这一现状来讲，会出现学生上课的听课效率偏低，教师的教学效率较低的情况。教师则需要从整个语文课程教学的基础流程——导学设计出发，提升课前教学设计的基本质量，增添相应的写话练习板块，创设良好的课堂导引情景，优化课前教学设计，让学生融入语文课程中来，提升学生的听课效率，以实际情景教学为基础，提升学生对于写话练习和训练的积极性和主动性，让学生创造性地从自身内心出发，养成积极写话的良好习惯，进而激发学生写话的积极性。例如，教师准备一年级下册“彩虹”一课内容时，则可以根据“彩虹”这一话题，让学生自行联想，开展话题写话，从基础上培养学生的写话能力，让学生根据“彩虹”这一话题拓展思维，以趣味性的讨论交流和游戏形式，写出自己想到的内容，培养学生的写话兴趣
二、 提升学生课外阅读量，扩充写话知识积累
小学低年级语文能力的提升，仅靠教师单方面的努力是远远不够的，更需要家长和学生的共同努力和配合才能够有效提升学生的写话能力。农村学校在图书馆藏书量和阅览室可供浏览量相较于城市学校都不够充足，但又希望能够提升学生的写话能力，就必须以家长的教育为主体，扩充学生的课外阅读量。当学生在提升阅读量之后，就能够积累更多的词语及生字，这不仅仅有利于学生写话能力的提升，更有利于学生字词认识能力的有效提升。因此，教师需发挥本身的引导和辅助作用，提升学生的课外阅读的数量和质量，充分发挥课外阅读的作用和意义。教师可以以课堂教学内容为基础，为学生推荐相应类型的课外书籍，以实现对课堂内容的补充和巩固。例如，教师在讲授完一年级下册“人之初”内容后，就可以以《三字经》为阅读扩充类型，让学生在课外阅读中以《三字经》内容的阅读为主，自己学习生字词语，摘抄优美词句，提升自己的阅读量，以此提升学生的写话能力。
三、 着重讲授写话流程，培养学生写话技巧
农村学生与城市学生相比，有其独特优势。不论是在与大自然的接触方面，还是在待人接物习惯的养成方面，都有一定的前瞻性。俗话说：“农村的孩子早当家”农村低年级学生在头脑发育过程中，会相较城市学生更偏理性和实际一些，也就使学生形成了模式化的思维习惯。教师则可以根据农村学生的这一思维特点，形成相应的教学方法，从另一个角度培养学生的语文能力。在写话教学中，老师可以将整个写话的过程进行合理规划和总结，形成一套特定的写话流程，让学生通过对于整个流程的理解和掌握，培养写话能力。当然，写话流程并不是一成不变的，也需要学生发挥其主观能动性，对教师所设计的流程进行优化和改善，提升自己的写作水平和写话质量。另外，这样的教学方式也仅仅只适用于低年级阶段对于学生开展写话教学的启蒙和写话思维培养过程中，在中高年级之后，教师不能将写话流程规定的过于死板，这样不仅不利于学生写作能力的培养，更不利于学生大脑的开发、思维能力的培养以及学生自身创新能力的提升。例如，教师在引导学生总结“看图写话”流程的时候，就可以将看图写话总结成为三个写作步骤：首先描述图片中的人物和事物，然后描述图片中人物与人物、人物与事物或者事物与事物之间的关系，发生了什么，最后联想到自己身上，以后要怎么做。教师通过这样的方式，为学生总结出“看图写话”的大概包括内容后，学生就能够明确地将“图”的内容反映出来，但是一定要注意培养学生的创新性和自主性，避免出现千篇一律的现象。
四、 注重聯系生活实际，提升学生写话认识
前文提到，农村学生对于生活的认识在一定程度上会比城市学生更早、更快。学生结合生活实际的能力也会较强于城市学生。所以，教师应当发挥农村学生的这一优势，引导学生在进行写话能力培养的过程中，尽可能多的结合生活实际，这样的引导教学，非常有利于培养学生的写话兴趣，改善学生对于写话训练的认识和看法。试想，一个小学低年级的学生，在练习写话的时候，脱离生活实际，天马行空，不着痕迹地胡编乱造一些写话内容，那么他所写出的内容可读性也是不强的，因为已经脱离了生活实际。当然，在一定程度上来讲，这也是学生创新能力培养的一种形式，但是不同情况下，针对不同的结果和利弊相互考虑的因素下，这种写话方式在短期内，还是不可取的。因此，教师必须引导学生树立正确的写话观念，紧贴生活实际，以写实、记述作为写话练习的起点，这样会让学生更乐于接受，便于接受。这也是小学阶段的写作作文体裁以记叙文为主的原因之一。例如，教师在引导学生进行“爱”这一话题的写作练习时，就可以首先以“父爱”“母爱”作为突破口，让学生自己回忆在生活中，爸爸和妈妈对于自己的细心呵护和照顾关爱，在回忆完毕后，再利用写话的形式，将整个爸爸妈妈关爱自己的过程记录下来，便也就成了一段写话内容。因此，结合生活实际，让学生以生活为基础，实际的记录生活中的点点滴滴，更能够提升学生的写话认识，巩固学生的写话能力。
五、 结束语
总而言之，农村低年级小学的语文写话能力培养并不是一蹴而就的，需要教师，学生自身以及学生家长的共同努力，才能够让学生从本质上深化学生的写话意识，提升学生的写话能力，为以后的作文写作打下坚实基础。
参考文献：
[1]杨志军.新课程理念下农村小学低年级写话策略研究[J].甘肃教育，2019（17）：72.
[2]张春莲.农村小学低年级语文写话教学研究[D].石家庄：河北师范大学，2018.
[3]杨红珍.农村小学低年级写话教学的策略[J].甘肃教育，2018（5）：100.
作者简介：
李国忠，广西壮族自治区南宁市，南宁市马山县古零镇乐平小学。