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课改下的化学授课过程，要求广大中职教师要按照化学课程标准的基本要求，积极体现学生参与概念的形成，规律的揭示过程；积极体现出知识的形成过程中所蕴涵的思维方式、方法，使学生不但知其然，也知其所以然，避免传统教学中的死记硬背，囫囵吞枣。通过教师的引导与点拨，学生不再是一些零碎的知识或一些科学结论的被动接受者，而是要通过课堂获得探索科学的思维方式和思维方法。本文立足新教材，结合自己多年的教学实践，从以下五个方面谈谈自己的点滴心得：
一、要打破教本束缚，重视学生灵活多变思维能力的培养
传统的教学重视知识的系统化和理论化，其结果会使学生逐渐形成呆滞的思维习惯。如何灵活运用教本教材，培养学生灵活应变能力，冲破思维定势束缚，使学生把“学会”转化为“会学”，这是每位中职学生所应该具备的基本素质。我以为，教师首先必须熟练掌握教材，把“导”与“学”有机地结合起来，才能取得最佳的教学效果。如在上“乙炔的分子结构和性质”前，我首先让学生写出乙烷、乙烯的结构式并进行比较，学生对比后会知道：乙烯分子比乙烷分子少两个氢原子，由碳了单键变成了碳了双键。我便启发：乙炔分子比乙烯分子又少两个氢原子，其结构又会怎样？然后让学生去推测想象并写出乙炔的结构式。由于有了前面的知道基礎，学生很快写出了乙炔的结构式。接着再提出问题：如何检验你书写结果的正确性？这多变的方式启发了学生的思维，激发了学生的思维兴趣和探索心理，把教材上的验证性实验灵活改为探索性实验。这样处理教材，会让学生体会到成功的喜悦，进一步激发了学习兴趣，培养了学生以物质结构探索其性质的科学思维素养，整个授课过程教师是处于“启发诱导”的位置。
二、能精心组织设问，重视学生主动探索思维能力的培养
学贵有疑，思起于疑。新课程运用丰富的教材栏目，如用“科学视野、科学史话、资料卡片”拓宽学生的知识面，使学生了解最先进的化学领域新成果；利用“思考与交流、学与问”创设问题情景，激发学生的求知欲望，增强学生内在的活力。如我在上“盐类的水解”时，先提出问题：盐溶液是否都呈中性？激起学生主动探究的思维兴趣后，用PH试纸测NH4Cl溶液呈酸性，再设疑追问原因，学生会回答：溶液中的H+浓渡大于OH-的浓度。再设凝疑：水电离产生的H+和OH-浓度本来是相等的，为什么在NH4Cl浓液中H+的浓渡会大于OH-的浓渡？再诱导启发—水的电离平衡被破坏。那么NH4Cl电离出的哪一种离子能打破水的电离平衡？而CH3COONa、NaCl等溶液的酸碱性如何？又如何解释？这一连串富有启发递进式的设疑，启发了学生的思维，使学生在探索气氛中由生疑到析疑，直至释疑。
三、巧设知识“陷阱”，重视学生判逆思维能力的培养
教师针对学生在学习过程中出现的问题，除要及时做出评价外，还要注重方式方法。如果一味地给予严肃认真地指正，反而会造成学生的心理负担甚至是逆反心理，适得其反。而我会针对学生经常出现的错误，在授课中有意地设些“陷阱”，让学生自己从“错误”中寻找“正确”，取得事半功倍的效果。如在有关PH的计算中提出：将PH=6的盐酸溶液稀释100倍，或将PH=8的氢氧化钠溶液稀释100倍，则稀释后的PH又如何？此时学生会很草率得出结论：前者PH等于8，而后者溶液的PH为10。当我用特殊的眼光与笑容暗示学生要更深一步思考时，学生才发现结论的荒唐。于是极大地启发了学生的思维，通过剧烈的讨论，同学们认识到了错误所在，达成了共识，印象深刻！再如，有些学生总以为将CO2通入CaCl2溶液中会有白色沉淀生成，这时我会诱导其写出反应的方程式：CaCl2+H2O+CO2=CaCO3↓+2HCl，至此错误原因已跃然纸上，今后再碰到类似的问题，学生便会懂得站在更高的角度来审视这些结论，避免了不恰当的错误出现。
四、增补相关实验，重视学生兴趣思维能力的培养
化学与日常生生活息息相关。化学学科的这种应用美，可促使学生热爱化学，获得学习化学的兴趣。教师可结合不同的授课内容，增补一些有趣的实验，以激发学生学习化学科的兴趣。
五、巧借信息技术，重视学生归纳总结思维能力的培养
互联网提供了十分丰富的与化学学科知识相关联的课外知识。新课改运用了“归纳与整理”培养学生归纳、总结和综合能力等，引导学生建构起一个立体网式的学习结构。各种电教设备和电教教材给学生提供了图、文、音、像等信息，教师完全可利用这些信息技术营造出主体性学习的课堂氛围，给课堂注入新的活力，使学生十分愿意且不自觉地投入到自主的归纳，总结中去。如在学《元素同期表》前，可以让学生先在网上查找关于元素同期表被人类发现过程的故事，然后让学生在课堂上将搜集到的资料进行交流，互相补充，达成基本的认识。这样，同学们不知不觉的就已经学习了元素同期表的一些规律，既创造了一个很好的主体性课堂氛围与开端，又让学生尝到了自主归纳与总结的乐趣。又如，在学习《乙酸》时，我制作了一个flash课件，模拟球棍模型、并通过模拟断键的动画过程，学生就能轻松理解与掌握乙酸的酸性和酯化反应的机理，以及它的羟基与醇羟基的区别，羰基与醛基的区别等。可以说，现代教育技术已经成为中职学校教师十分重要的辅助教学手段。
我认为新课改下的教学，不仅注重教学内容的传授，更注重学生思维素质的培养。只有培养学生不墨守成规，不死记硬背，善于开拓创新，通过多种方法和途径，使学生的思维时而收敛，时而发散，才能培养出适合现代企业需求的创新性人才。
【参考文献】
[1]孔企平，论学习方式的转变，全球教育展望，2001，（8）：16～18
[2]蔡铁权，科学素养说和中学科学教育改革，课程·教材·教法[J]，2004，（10）：48～52
[3]左丽萍，化学教学中学生思维能力的培养，中学化学教学参考，2005，（7）：23～24
（作者单位：福建清流高级职业中学）
一、要打破教本束缚，重视学生灵活多变思维能力的培养
传统的教学重视知识的系统化和理论化，其结果会使学生逐渐形成呆滞的思维习惯。如何灵活运用教本教材，培养学生灵活应变能力，冲破思维定势束缚，使学生把“学会”转化为“会学”，这是每位中职学生所应该具备的基本素质。我以为，教师首先必须熟练掌握教材，把“导”与“学”有机地结合起来，才能取得最佳的教学效果。如在上“乙炔的分子结构和性质”前，我首先让学生写出乙烷、乙烯的结构式并进行比较，学生对比后会知道：乙烯分子比乙烷分子少两个氢原子，由碳了单键变成了碳了双键。我便启发：乙炔分子比乙烯分子又少两个氢原子，其结构又会怎样？然后让学生去推测想象并写出乙炔的结构式。由于有了前面的知道基礎，学生很快写出了乙炔的结构式。接着再提出问题：如何检验你书写结果的正确性？这多变的方式启发了学生的思维，激发了学生的思维兴趣和探索心理，把教材上的验证性实验灵活改为探索性实验。这样处理教材，会让学生体会到成功的喜悦，进一步激发了学习兴趣，培养了学生以物质结构探索其性质的科学思维素养，整个授课过程教师是处于“启发诱导”的位置。
二、能精心组织设问，重视学生主动探索思维能力的培养
学贵有疑，思起于疑。新课程运用丰富的教材栏目，如用“科学视野、科学史话、资料卡片”拓宽学生的知识面，使学生了解最先进的化学领域新成果；利用“思考与交流、学与问”创设问题情景，激发学生的求知欲望，增强学生内在的活力。如我在上“盐类的水解”时，先提出问题：盐溶液是否都呈中性？激起学生主动探究的思维兴趣后，用PH试纸测NH4Cl溶液呈酸性，再设疑追问原因，学生会回答：溶液中的H+浓渡大于OH-的浓度。再设凝疑：水电离产生的H+和OH-浓度本来是相等的，为什么在NH4Cl浓液中H+的浓渡会大于OH-的浓渡？再诱导启发—水的电离平衡被破坏。那么NH4Cl电离出的哪一种离子能打破水的电离平衡？而CH3COONa、NaCl等溶液的酸碱性如何？又如何解释？这一连串富有启发递进式的设疑，启发了学生的思维，使学生在探索气氛中由生疑到析疑，直至释疑。
三、巧设知识“陷阱”，重视学生判逆思维能力的培养
教师针对学生在学习过程中出现的问题，除要及时做出评价外，还要注重方式方法。如果一味地给予严肃认真地指正，反而会造成学生的心理负担甚至是逆反心理，适得其反。而我会针对学生经常出现的错误，在授课中有意地设些“陷阱”，让学生自己从“错误”中寻找“正确”，取得事半功倍的效果。如在有关PH的计算中提出：将PH=6的盐酸溶液稀释100倍，或将PH=8的氢氧化钠溶液稀释100倍，则稀释后的PH又如何？此时学生会很草率得出结论：前者PH等于8，而后者溶液的PH为10。当我用特殊的眼光与笑容暗示学生要更深一步思考时，学生才发现结论的荒唐。于是极大地启发了学生的思维，通过剧烈的讨论，同学们认识到了错误所在，达成了共识，印象深刻！再如，有些学生总以为将CO2通入CaCl2溶液中会有白色沉淀生成，这时我会诱导其写出反应的方程式：CaCl2+H2O+CO2=CaCO3↓+2HCl，至此错误原因已跃然纸上，今后再碰到类似的问题，学生便会懂得站在更高的角度来审视这些结论，避免了不恰当的错误出现。
四、增补相关实验，重视学生兴趣思维能力的培养
化学与日常生生活息息相关。化学学科的这种应用美，可促使学生热爱化学，获得学习化学的兴趣。教师可结合不同的授课内容，增补一些有趣的实验，以激发学生学习化学科的兴趣。
五、巧借信息技术，重视学生归纳总结思维能力的培养
互联网提供了十分丰富的与化学学科知识相关联的课外知识。新课改运用了“归纳与整理”培养学生归纳、总结和综合能力等，引导学生建构起一个立体网式的学习结构。各种电教设备和电教教材给学生提供了图、文、音、像等信息，教师完全可利用这些信息技术营造出主体性学习的课堂氛围，给课堂注入新的活力，使学生十分愿意且不自觉地投入到自主的归纳，总结中去。如在学《元素同期表》前，可以让学生先在网上查找关于元素同期表被人类发现过程的故事，然后让学生在课堂上将搜集到的资料进行交流，互相补充，达成基本的认识。这样，同学们不知不觉的就已经学习了元素同期表的一些规律，既创造了一个很好的主体性课堂氛围与开端，又让学生尝到了自主归纳与总结的乐趣。又如，在学习《乙酸》时，我制作了一个flash课件，模拟球棍模型、并通过模拟断键的动画过程，学生就能轻松理解与掌握乙酸的酸性和酯化反应的机理，以及它的羟基与醇羟基的区别，羰基与醛基的区别等。可以说，现代教育技术已经成为中职学校教师十分重要的辅助教学手段。
我认为新课改下的教学，不仅注重教学内容的传授，更注重学生思维素质的培养。只有培养学生不墨守成规，不死记硬背，善于开拓创新，通过多种方法和途径，使学生的思维时而收敛，时而发散，才能培养出适合现代企业需求的创新性人才。
【参考文献】
[1]孔企平，论学习方式的转变，全球教育展望，2001，（8）：16～18
[2]蔡铁权，科学素养说和中学科学教育改革，课程·教材·教法[J]，2004，（10）：48～52
[3]左丽萍，化学教学中学生思维能力的培养，中学化学教学参考，2005，（7）：23～24
（作者单位：福建清流高级职业中学）