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摘 要：实验是在高中生物教学的重要组成部分，在生物教学的过程中扮演着重要的角色。实验有利于培养学生的实验操作能力、观察能力，能够开拓学生的视野，使得生物教学更加具有趣味性。本文就生物实验教学的基本环节、面临的问题、应对方案进行探讨。
关键词：高中生物；实验教学；对策
生物学是一门自然科学，与物理、化学相似，它们不同于语文等人文学科，自然学科是以实验为基础的。开展实验教学，符合新课程改革“自主、合作、探究”的要求，能够培养学生的实验操作能力、观察能力、分析和解决问题的能力、合作与交流的能力、创新精神，是实现素质教育的重要途径。
一、高中生物的实验教学包括以下几个环节
（一）课前——教师指导学生做好充分准备
每节实验课之前，教师应当布置学生进行预习，明确实验的原理和步骤，同时教师还应该提出实验的特点以及以往的学生在进行实验操作时可能出现的问题，并提出相应的实验探究点。例如利用甲基绿和吡罗红观察DNA和RNA在细胞中分布的实验，以往的学生在实验时存在没有漱口导致实验失败的情况，所以教师应当提醒学生在提取口腔上皮细胞时注意漱口，以避免取材失败。这样在进行具体操作时，学生才不会手忙脚乱，才能在实验中加深对生物知识的理解，才能锻炼实验操作能力。
（二）课中实验时——科学分组，合理引导，让学生独立操作
与课堂讨论教学相似，大多数实验也需要多个学生合作完成。科学划分实验小组生物实验课成功的关键。在分组前，教师应当充分考虑每一个学生的性格特点、学习能力、操作能力等因素，然后再进行划分。教师具体可以同桌两人一组，也可以前后左右四人为一组。每个小组内的成员需要明确分工，如具体操作者，记录者等。在实验之前，每个小组应当根据老师的问题共同探讨并制定出一个具体的实施方案。
实验过程中，教师应当仔细观察学生的操作状态，并及时作出引导：学生的操作姿势不规范，教师应当及时指正。例如观察质壁分离的实验中，有些同学在提取洋葱表皮细胞时采取削的方式，这种做法是错误的，教师应当及时指正学生，指导学生以撕的方式提取细胞，以保证实验结果的准确，防止实验事故的发生；此外，学生遇到难题，教师不要急于为学生提供答案，而是要对学生进行合理的引导，正确的点拨和启发，让学生自己解决问题；对于操作失误的学生和小组学生应该给予鼓励，引导他们继续进行实验，克服心理障碍。
（三）实验后——教师评价与总结
实验结束后，各小组成员要进行发言，展示观察结果。汇报完毕后，教师应当对各小组的实验结果进行评价。表现优秀的小组，给予表扬，表现不理想的小组，同样给予肯定，鼓励他们下次实验课时再接再厉。同时，教师应当对实验原理和步骤进行深层次的讲解，加深学生的认识，使学生在掌握实验仪器使用方法的同时，了解和掌握研究生物学的方法。课后，教师要提出问题让学生思考，锻炼学生的独立思考能力，使学生从中学习解决问题、研究事物的方法。例如观察洋葱鳞片叶表皮细胞质壁分离和复原的实验中，在高倍镜使用前，装片应当如何移动？若发生质壁分离后的细胞，不能复原，其原因是什么？
高中生物教学是建立在实验基础上的，新的《生物课程标准》，对生物实验提出了更高的要求。因此，广大教师应当改进教学方法，深入研究教材，更新观念，引导学生主动参与探究，勤于动手动脑。只有这样，才能更好地激发学生的积极性，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。
二、教学中存在的问题及解决措施
（一）存在的问题
尽管在新课程改革实施、素质教育全面推行的今天，生物的地位日益提高，但是高中生物实验教学依然不受到学校与老师的重视，究其原因，可概括如下：
1.教学观念陈旧
长期以来的应试教育观念深入人心，学校以及教师的教学重点放在了应对考试上，对于学生的实际操作能力等方面的培养并没有给予重视，一直以来实行的所谓实验考试也只是走形式，于是便形成了实验课只是由教师进行讲解示范，学生死记硬背实验器材、步骤、原理以应对考试的局面。
2.实验设施不完善
教育经费不足，在实验教学方面的开支一些学校无力承担。实验设备的买进、保养，实验室的修建、管理等等，都需要大量资金。因此，生物实验室缺乏，生物实验设备老化，这是大多数学校普遍存在的现象。硬件条件不足，使得实验教学环节进展困难。
3.学生个性强，效果差
实验比起枯燥乏味的教师教授课确实更能够引起学生的兴趣，一到实验课便跃跃欲试。现阶段的学生思维活跃、个性强，实际操作能力良莠不齐，即使掌握了实验原理，真正操作起来确是相距甚远，动作不规范，程度掌握不够，更有甚者全凭个人感觉做实验，不仅达不到预期的实验效果，无法提高操作能力，更有可能损坏实验设备。
4.教师积极性不高，一些实验难以实现
素质教育实行以来，学生负担大大降低，课时越来越少，但是课程内容不变，所以教师只得一味追赶教学进度，一些看似“浪费”时间的实验课就被省略。还有一些实验，所需的时间较长，或是野外活动实施困难，例如利用抽样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度、土壤中动物类群的丰富度等实验。
（二）更好开展高中生物实验教学的对策
1.更新观念，提高教师积极性
学校和教师应该改变应试教育的理念，遵循新课程改革“自主、合作、探究”的理念，培养学生的创新思维、实践操作能力、观察能力，促进学生的全面发展。同时也要为教师“减负”，不要片面追求教学进度，应注重教学质量，激发教师进行实验教学的积极性，改变以往实验考试流于形式的现状，考试中要更加注重实验能力的考察。
2.改善教学设施
学校要力争教育部门对实验教学重视，争取更多的教育资金，改善实验教学的环境，同时建立健全实验室的管理制度，实现实验器材的“零损伤”。教师也应当充分发挥主观能动性，在困难情况下基本完成大纲所规定的实验内容。
3.加强组织，发扬学生个性
教师要适当的激发学生进行实验操作的好奇心和积极性，教师应当做到科学组织与合理引导学生，充分考虑学生的学情和学基本情况，使得学生在完成实验的同时得到知识的拓展与能力的提高。
总之，生物实验教学改革不是一蹴而就的，需要教育部门、学校领导、教师团体的共同努力。只要这个问题得到改善，教育就会迎来新的面貌，学生才能够在快乐中学习，成长，成才。
关键词：高中生物；实验教学；对策
生物学是一门自然科学，与物理、化学相似，它们不同于语文等人文学科，自然学科是以实验为基础的。开展实验教学，符合新课程改革“自主、合作、探究”的要求，能够培养学生的实验操作能力、观察能力、分析和解决问题的能力、合作与交流的能力、创新精神，是实现素质教育的重要途径。
一、高中生物的实验教学包括以下几个环节
（一）课前——教师指导学生做好充分准备
每节实验课之前，教师应当布置学生进行预习，明确实验的原理和步骤，同时教师还应该提出实验的特点以及以往的学生在进行实验操作时可能出现的问题，并提出相应的实验探究点。例如利用甲基绿和吡罗红观察DNA和RNA在细胞中分布的实验，以往的学生在实验时存在没有漱口导致实验失败的情况，所以教师应当提醒学生在提取口腔上皮细胞时注意漱口，以避免取材失败。这样在进行具体操作时，学生才不会手忙脚乱，才能在实验中加深对生物知识的理解，才能锻炼实验操作能力。
（二）课中实验时——科学分组，合理引导，让学生独立操作
与课堂讨论教学相似，大多数实验也需要多个学生合作完成。科学划分实验小组生物实验课成功的关键。在分组前，教师应当充分考虑每一个学生的性格特点、学习能力、操作能力等因素，然后再进行划分。教师具体可以同桌两人一组，也可以前后左右四人为一组。每个小组内的成员需要明确分工，如具体操作者，记录者等。在实验之前，每个小组应当根据老师的问题共同探讨并制定出一个具体的实施方案。
实验过程中，教师应当仔细观察学生的操作状态，并及时作出引导：学生的操作姿势不规范，教师应当及时指正。例如观察质壁分离的实验中，有些同学在提取洋葱表皮细胞时采取削的方式，这种做法是错误的，教师应当及时指正学生，指导学生以撕的方式提取细胞，以保证实验结果的准确，防止实验事故的发生；此外，学生遇到难题，教师不要急于为学生提供答案，而是要对学生进行合理的引导，正确的点拨和启发，让学生自己解决问题；对于操作失误的学生和小组学生应该给予鼓励，引导他们继续进行实验，克服心理障碍。
（三）实验后——教师评价与总结
实验结束后，各小组成员要进行发言，展示观察结果。汇报完毕后，教师应当对各小组的实验结果进行评价。表现优秀的小组，给予表扬，表现不理想的小组，同样给予肯定，鼓励他们下次实验课时再接再厉。同时，教师应当对实验原理和步骤进行深层次的讲解，加深学生的认识，使学生在掌握实验仪器使用方法的同时，了解和掌握研究生物学的方法。课后，教师要提出问题让学生思考，锻炼学生的独立思考能力，使学生从中学习解决问题、研究事物的方法。例如观察洋葱鳞片叶表皮细胞质壁分离和复原的实验中，在高倍镜使用前，装片应当如何移动？若发生质壁分离后的细胞，不能复原，其原因是什么？
高中生物教学是建立在实验基础上的，新的《生物课程标准》，对生物实验提出了更高的要求。因此，广大教师应当改进教学方法，深入研究教材，更新观念，引导学生主动参与探究，勤于动手动脑。只有这样，才能更好地激发学生的积极性，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。
二、教学中存在的问题及解决措施
（一）存在的问题
尽管在新课程改革实施、素质教育全面推行的今天，生物的地位日益提高，但是高中生物实验教学依然不受到学校与老师的重视，究其原因，可概括如下：
1.教学观念陈旧
长期以来的应试教育观念深入人心，学校以及教师的教学重点放在了应对考试上，对于学生的实际操作能力等方面的培养并没有给予重视，一直以来实行的所谓实验考试也只是走形式，于是便形成了实验课只是由教师进行讲解示范，学生死记硬背实验器材、步骤、原理以应对考试的局面。
2.实验设施不完善
教育经费不足，在实验教学方面的开支一些学校无力承担。实验设备的买进、保养，实验室的修建、管理等等，都需要大量资金。因此，生物实验室缺乏，生物实验设备老化，这是大多数学校普遍存在的现象。硬件条件不足，使得实验教学环节进展困难。
3.学生个性强，效果差
实验比起枯燥乏味的教师教授课确实更能够引起学生的兴趣，一到实验课便跃跃欲试。现阶段的学生思维活跃、个性强，实际操作能力良莠不齐，即使掌握了实验原理，真正操作起来确是相距甚远，动作不规范，程度掌握不够，更有甚者全凭个人感觉做实验，不仅达不到预期的实验效果，无法提高操作能力，更有可能损坏实验设备。
4.教师积极性不高，一些实验难以实现
素质教育实行以来，学生负担大大降低，课时越来越少，但是课程内容不变，所以教师只得一味追赶教学进度，一些看似“浪费”时间的实验课就被省略。还有一些实验，所需的时间较长，或是野外活动实施困难，例如利用抽样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度、土壤中动物类群的丰富度等实验。
（二）更好开展高中生物实验教学的对策
1.更新观念，提高教师积极性
学校和教师应该改变应试教育的理念，遵循新课程改革“自主、合作、探究”的理念，培养学生的创新思维、实践操作能力、观察能力，促进学生的全面发展。同时也要为教师“减负”，不要片面追求教学进度，应注重教学质量，激发教师进行实验教学的积极性，改变以往实验考试流于形式的现状，考试中要更加注重实验能力的考察。
2.改善教学设施
学校要力争教育部门对实验教学重视，争取更多的教育资金，改善实验教学的环境，同时建立健全实验室的管理制度，实现实验器材的“零损伤”。教师也应当充分发挥主观能动性，在困难情况下基本完成大纲所规定的实验内容。
3.加强组织，发扬学生个性
教师要适当的激发学生进行实验操作的好奇心和积极性，教师应当做到科学组织与合理引导学生，充分考虑学生的学情和学基本情况，使得学生在完成实验的同时得到知识的拓展与能力的提高。
总之，生物实验教学改革不是一蹴而就的，需要教育部门、学校领导、教师团体的共同努力。只要这个问题得到改善，教育就会迎来新的面貌，学生才能够在快乐中学习，成长，成才。